پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه هوش هیجانی، خود پنداره و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی انجام شده است. نمونه پژوهش شامل 400 دانشجوی مقطع کارشناسی بود که از طریق روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه هوش هیجانی بار – آن ، آزمون خود پنداره راجرز و آزمون عزت نفس پوپ استفاده گردید. همچنین از معدل دانشجویان به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی استفاده شد. برای تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آماری همبستگی پیرسون، آزمون t و تحلیل رگرسیون استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که بین هوش هیجانی ، خود پنداره و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی رابطه معنی داری وجود ندارد. همچنین یافته ها نشان داد که بین هوش هیجانی و خود پنداره دانشجویان دختر و پسر تفاوتی وجود ندارد. اما میزان عزت نفس دانشجویان دختر بیش از دانشجویان پسر می باشد. از سوی دیگر، تحلیل رگرسیون نشان داد که هوش هیجانی، خودپنداره و عزت نفس پیش بین کننده های موثری در پیشرفت تحصیلی نیستند و یک درصد از واریانس پیشرفت تحصیلی را تبیین می کنند. و از میان مولفه های هوش هیجانی، مولفه کنترل تکانش و از میان مولفه های عزت نفس، عزت نفس تحصیلی و عمومی پیش بین کننده پیشرفت تحصیلی بودند.

چکیده اهمیت ارزیابی عادلانه به عنوان یک اصل اساسی در زندگی بشر برای همگان امری بدیهی است. مسئله ی حساس جنسیت و نتایج غیر قابل اجتناب آن از مسائل اساسی ای است که می تواند در نهایت روی قضاوت افرد تأثیر بگذارد. اگر مسئله ی جنسیت به طور جدی در نظر گرفته نشود ممکن است صدمات جبران ناپذیری را به زندگی و آینده ی تحصیلی دانشجویان وارد کند. ویژگی های خاص فرهنگی و طبیعت در حال تغییر جنسیت از عواملی هستند که عمدتا باعت به دست آمدن نتایج متفاوت و بعضا متناقض در اینگونه تحقیقات می شوند. متأسفانه در ایران تحقیقات بسیار کمی در مورد جنسیت در حیطه ی آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی انجام شده که این کمبود و عدم توجه می تواند زمینه را برای سوگیری جنسی و تأثیرات نامطلوب آن در محیط های آموزشی افزایش دهد. تحقیق حاضر به شیوه ی شبه تجربی(quasi-experimental ) و پیمایشی (survey method) انجام شده و محیط های آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را در ایران از نظر حاکم بودن جو سوگیری جنسی بررسی می کند. بدین منظور، سه نمونه آماری (sample) از بین دانشجویان زبان انگلیسی دانشگاه کاشان و اساتید دانشگاه های مختلف با روش نمونه در دسترس (convenience sampling)انتخاب شدند. این نمونه ها شامل: 1) دانشجویانی که از آن ها خواسته شد یک نمونه ی نوشتاری ارائه دهند (تعداد:49)؛ 2) اساتیدی که پذیرفتند به این نمونه های نوشتاری نمره داده و در نظرسنجی شرکت کنند (تعداد:30) و 3) دانشجویانی که به پرسشنامه ی دانشجویی مربوط به مسئله ی جنسیت پاسخ دادند (تعداد:219)، بودند. برگه های دانشجویان یکبار با اسامی واقعی آنان و یکبار با تغییر نام آنها به جنس مخالفشان تکثیر شده و از اساتید زبان خواسته شد که در وقفه های زمانی از پیش تعیین شده و مشخص به این برگه ها، نمره بدهند. وقفه های زمانی از پیش تعیین شده برای از بین بردن تاثیر آزمون (test effect) و تاثیر هاثورن(hawthorn effect) انتخاب شدند. هم اساتید و هم دانشجویان به دو پرسشنامه نیز در مورد عقاید و طرز نگرشش آنها در مورد مسئله ی جنسیت و ارزیابی اساتید و دانشجویان پاسخ دادند. نتایج تحقیق حاکی از وجود سوگیری جنسی اساتید ایرانی آموزش انگلیسی در ارزیابی دانشجویان جنس مخالفشان می باشد. نتایج تحقیق با روش های بررسی نشان داد که اساتید و دانشجویان، هر دو، به وجود سوگیری جنسی معتقد بوده و تمایلات غریزی و الگوهای رفتاری را دلایلی برای توجیه چنین جانبداری هایی می دانند. نتیجه ی نهایی این تحقیق همچنان نشان داد که تجربه ی اساتید ایرانی آموزش زبان نقش ناچیزی را در ارزیابی بر پایه ی جنسیت اساتید ایفا می کند. کلمات کلیدی: جنسیت، ارزیابی، حیطه ی آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی، اعتقاد، شناخت، تجربه، سوگیری

چکیده: بررسی عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان که هوشمندترین افراد جامعه بوده و آینده سازان هر کشور می باشند مهم و قابل کاوش است و شناخت عواملی که منجر به پیشرفت تحصیلی و مانع از افت می گردد، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سلامت روان، سبک های مقابله با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان فرزند شاهد، جانباز با غیر شاهد-جانباز انجام شده است. نمونه پژوهش شامل 100 نفر از دانشجویان فرزند شاهد و جانباز بود که بر اساس نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای مقایسه، یک نمونه 100 نفری از دانشجویان غیر شاهد- جانباز مورد مطالعه قرار گرفته اند. برای جمع آوری اطلاعات، الف: پرسش نامه سلامت عمومی گلدبرگ (ghq-28) ب: پرسش نامه سبک های مقابله با استرس اندلر و پارکر استفاده گردید. همچنین از معدل دانشجویان به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی استفاده شد. برای تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. نتایج تحلیلی داده ها نشان داد که بین سلامت روان، سبک های مقابله با پیشرفت تحصیلی رابطه معنی داری وجود ندارد. می توان گفت در بررسی عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی نمی توان تنها بر سازه های روان شناختی مانند سلامت روان، سبک های مقابله تأکید نمود . همچنین یافته ها نشان داد که بین بین سبک مسئله مداری دانشجویان فرزند شاهد - جانباز با دانشجویان غیر شاهد – جانباز تفاوت معناداری وجود دارد اما بین سبک هیجان مداری و اجتنابی دانشجویان فرزند شاهد – جانباز با دانشجویان غیر شاهد – جانباز تفاوت معناداری وجود ندارد. واژه های کلیدی: سلامت روان؛ سبک های مقابله؛ پیشرفت تحصیلی؛ دانشجویان فرزند شاهد و جانباز

مکتب اسلام به عنوان مکتبی جامع و جامع نگر برای سلامتی روح وروان انسان اهمیّتی فوق العاده قائل است و نهج البلاغه به عنوان برترین کتاب که به عنوان اخ القرآن (برادر قرآن ) نام یافته است برخاسته از روح با عظمت امیرالمومنین علی علیه السلام تربیت یافته مکتب وحی است. نظاره برانسان از جانب نهج البلاغه نگاهی الهی گونه است و نشان از شناختی الهی دارد. واز این جانب است که می توان به شناخت ویژگی های روان شناسانه این اشرف مخلوقات پرداخت وآن را مورد کنکاش قرار داد. این پژوهش با تبیین مفاهیم روان شناسی روز وآنچه در سخنان امام علی علیه السلام است، چنین فرضیه ای را مطرح نموده است که «نهج البلاغه مشتمل بربسیاری از مباحث روان شناسی مانند شخصیت، مشاوره، تفاوتهای فردی، بهداشت روان، واصول روشهای تربیت واصلاح روان می باشد.» و به دنبال آن، این نوشتار مشتمل بر پنج فصل سازمان دهی شده که فصل اوّل: به بیان کلیّات و فصل دوّم: روان شناسی و محور های مهم آن. و فصل سوّم: نهج البلاغه و محورهای مهم آن و فصل چهارم: به مقوله هاو مفاهیم روان شناختی در نهج البلاغه و روان شناسی روز. و فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات پرداخته شده است. یافته ها مبیّن این است، وقتی در باره انسان وویژگی های روانی، شخصیّتی او از دیدگاه هایی از جنس مادیگری مطرح گردیده، لذا کسب اطلاعات مطمئن ومورد اعتماد در باره حقیقت وجودی انسان ، بهره بردن واستفاده از منابع دینی یعنی قرآن واحادیث موثّق از ائمه معصومین بخصوص امام علی علیه السلام است. براین اساس می توان گفت، که دیدگاه های موجود در روان شناسی علمی، در سخنان معصومین وامام علی علیه السلام وجود دارد. و علم روز(روان شناسی) استفاده بسیار زیادی از دیدگاه های ائمه معصومین علیهم السلام برده است.

در چند سال اخیر، فرسودگی تحصیلی به علت تأثیر منفی ای که بر فرایند آموزش و یادگیری می گذارد مورد توجه متخصصان تعلیم و تربیت قرار گرفته است. فرسودگی یک حالت منفی خستگی فیزیکی، هیجانی و ذهنی می باشد که با حس عمیق شکست از کار همراه است. فرسودگی تحصیلی توسط دانش آموزان و دانشجویان به صورت خستگی مزمن ناشی از کار بیش اندازه در فعالیت های درسی، نگرش بدبینانه و بی تفاوتی نسبت به کارهای مدرسه و احساس شایستگی پایین و فقدان احساس موفقیت در تکالیف بروز داده می شود. از اینرو، پژوهش حاضر با هدف بــــررسی رابطه فرسودگی تحصیلی با سلامت روان و هوش معنوی در دانشجویان دانشگاه کاشان ( سال تحصیلی 91 – 90 ) بوده است. جامعه آماری شامل دانشجویان دختر و پسر پنج دانشکده دانشگاه کاشان بود. 447 نفر با روش نمونه گیری طبقه ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه اطلاعات جمعیت شناختی، پرسشنامه فرسودگی تحصیلی (برسو و همکاران، 1997)، پرسشنامه سلامت روان (28ghq-) و پرسشنامه هوش معنوی (عبدالله زاده و همکاران، 1387) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین هوش معنوی و سلامت روان با فرسودگی تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد. سلامت روان و هوش معنوی به طور معناداری، فرسودگی تحصیلی را پیش بینی می کنند و سلامت روان پیش بینی کننده ی قوی تری برای فرسودگی تحصیلی می باشد. در بررسی روابط بین سه متغیر با جنسیت، نتایج نشان داد که بین فرسودگی تحصیلی در دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود دارد و پسران نسبت به دختران از فرسودگی تحصیلی بیشتری رنج می برند. در متغیر سلامت روان بین دختران و پسران تفاوت معناداری مشاهد نشد، اما در متغیر هوش معنوی دانشجویان دختر در مقایسه با دانشجویان پسر هوش معنوی بالاتری داشتند.

کودکی، دوران خیال پردازی و اکتشاف است. همه چیز تازه است. همه چیز کنجکاوی را برمی انگیزد. هیچ جا چندان پرخطر و هیچ چیز چندان پرارزش و هیچ مانعی چندان غلبه ناپذیر نیست. بی باکانه راه خود را در جهانی که می بیند و می شنود، و به او پاسخ می گوید، می یابد. چنانچه از جستجو بازش دارند، یا راه بر او ببندند، از ناکامی فریاد می کشید. طبیعت کودک، نیازمند تجربه و تایید است. همه چیز برای آن که کودکان افرادی منحصر به فرد شوند پیشاپیش در آن ها به ودیعه گذاشته شده است. تنها باید آن را فهمید و به آن ارج نهاد و اجازه فعالیت خودانگیخته را به کودکان داد و محیطی سرشار از یادگیری برایشان فراهم آورد تا زندگی را نه یک باغ گل سرخ، بلکه پدیده ای جادویی بدانند. ما به عنوان بزرگسال ممکن است سخت به خاطر بیاوریم که بچه بودن چه معنایی داشت؛ ولی اعتقاد بر این است که هر کودکی منحصر به فرد است و خلاقیت و خرد خاصی دارد که مختص خود اوست. بچه ها در دنیایی متفاوت از بزرگسالان زندگی می کنند و ما تا حد زیادی از آن بی خبریم. این وظیفه ماست که محیطی برای آن ها فراهم کنیم که امن و پرورش دهنده و تک تک اجزا آن خود آموزش دهنده باشد تا کودک بتواند درآن محیط تا آنجا که در توان دارد، بهترین شود. حال آن که کودکان بی سرپرست علاوه بر داشتن شرایط خاص سنی دارای روحیات خاص خود هستند و در زندگی نیاز به انگیزه بیشتری برای ادامه مسیر و آماده شدن برای حضور در اجتماع دارند که باید به این بعد از شخصیت آن ها توجه شود. فضای زندگی این کودکان باید موجب باروری جسمی، روحی، فکری، احساسی و اجتماعی او شود. به خوبی پیداست که معماری می تواند نقش بسزایی در تحقق این امر داشته باشد. معماری و ساختن فضایی مناسب برای کودکان موثرترین نقش را در ایجاد آسایش محیط رشد جسمی و فکری آنان دارد. در این راستا می توان از طبیعت که کودکان بیشترین ارتباط را با آن برقرار می کنند نهایت استفاده را نمود. چرا که طبیعت علاوه بر اینکه باعثبرقراری ارتباط میان کودک و محیط می شود برای او احساس امنیت را به ارمغان می آورد. در این پروژه سعی بر آن است که بر اساس روان شناسی کودک و اهمیت دوران کودکی بر شخصیت آینده کودکان به خصوص کودکان بی سرپرست، با توجه به نقش بسیار موثر طبیعت در روحیات و شکل گیری شخصیت کودکان، راهکارهایی برای طراحی فضاهای نگهداری کودکان بی سرپرست ارائه شود. در این راستا از مطالعات کتابخانه ای و مطالعات تطبیقی در زمینه ی شناخت موضوع بهره گرفته ایم و در نهایت به چهارچوبی برای طراحی دهکده کودکان بی سرپرست و فضایی برای کودکان با امکان بهره گیری از طبیعت رسیده ایم که پیش نیازی برای طراحی بوده است.امید است نتایج حاصل شده سبب جلب توجه مدیران به تاثیرات طبیعت و بهره گیری از آن در مراکز نگهداری، آموزشی و تربیتی کودکان گردد.

چکیده ندارد.

پژوهش حاضر به منظور مطالعه تطبیقی کارایی برنامه درسی کار آفرینی از دیدگاه دانشجویان آموزشکده فنی و حرفه ای کاشان در سال تحصیلی 1388-1387و ارایه راهکارهایی در جهت بهبود این برنامه درسی است.برنامه درسی در این پژوهش شامل اطلاعات و مهارت هایی است که با توجه به سرفصل های سال 1385که مورد تصویب وزارت علوم تحقیقات و فناوری است تنظیم شده است.در این پژوهش از روش توصیفی-پیمایشی استفاده شده است.ازطریق روش نمونه گیری تصادفی ساده از بین 1503نفر از کل دانشجویان در حال تحصیل در آموزشکده فنی و حرفه ای کاشان تعداد 300نفر را به عنوان نمونه و از طریق جدول مورگان و جرسی انتخاب شدند.ابزار پژوهش محقق ساخته با مقیاس پنج گانه لیکرت می باشد که ضریب آلفا کرونباخ آن 92/.بدست آمد.برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تعقیبی lsd وتحلیل واریانس با ابزارspss استفاده شد.در این پژوهش از یک فرضیه اصلی وپنج فرضیه فرعی استفاده شده است.در فرضیه اصلی بین دیدگاه دانشجویان در مورد کارایی برنامه درسی کارآفرینی تفاوت معناداری وجو دارد که با پژوهش نساج(1384)همخوانی دارد. در فرضیه فرعی اول درموردکاربست اصول برنامه درسی کارآفرینی تفاوت معناداری وجود دارد.درفرضیه فرعی دوم در مورد بین دیدگاه دانشجویان رشته های مختلف درموردکاربست برنامه درسی خلاقیت ونو آوری و trizتفاوت معنا داری وجود داردکه با با نتایج پژوهش عزیزی(1381) وخدمتی توسل (1379)همخوانی دارد.درفرضیه فرعی سوم بین دیدگاه دانشجویان رشته های مختلف در مورد کاربست برنامه درسی کارآفرینی با شیوه مدیریت واحدهای تجاری تفاوت معنا داری وجود دارد.درفرضیه فرعی چهارم بین دیدگاه دانشجویان رشته های مختلف در مورد کاربست برنامه درسی کارآفرینی با فرهنگ کسب وکار تفاوت معنا داری وجود دارد ودرفرضیه فرعی پنجم بین دیدگاه دانشجویان رشته های مختلف درمورد کاربست برنامه درسی کارافرینی با طرح کسب وکار تفاوت معناداری وجود داردکه یافته های این پژوهش با پژوهش بهمن پور(1383)همخوانی دارد. کلید وازه ها: کارایی برنامه درسی کارآفرینی، فرهنگ کسب وکار ، شیوه مدیریت واحدهای تجاری ،خلاقیت و نو آوری و triz

هدف اصلی این پژوهش، بررسی و تحلیل مولفه های تربیت اخلاقی درکتب درسی تعلیمات اجتماعی ، تعلیمات دینی و ادبیات فارسی سال دوم راهنمایی تحصیلی می باشد. در این راستا، از طریق بررسی و مطالعه نظرات و دیدگاههای فلاسفه و اندیشمندان مختلف در زمینه تربیت اخلاقی، هشت مولفه محوری و اصلی تربیت اخلاقی یعنی عدالت، شجاعت، صبر و بردباری، احترام، همدلی، عفت، امانت و صداقت انتخاب و درکتب مذکور مورد بررسی قرار گرفتند .جامعه آماری این تحقیق شامل کتب تعلیمات اجتماعی، تعلیمات دینی و ادبیات فارسی سال تحصیلی 88-87 و روش مورد استفاده نیز از نوع روش تحلیل محتوای مقوله ای بوده است . نتایج و یافته های حاصل از این تحقیق نشان می دهد که در کتاب اجتماعی به مولفه های عدالت، شجاعت و عفت در بخش دروس و به مولفه های عدالت، شجاعت، صبر و بردباری، عفت و امانت در بخش تصاویر هیچ اشاره ای نشده است. درکتاب دینی در بخش دروس به مولفه احترام کمتر توجه شده و در بخش تصاویر به مولفه های عدالت، صبر و بردباری، احترام، عفت، امانت و صداقت هیچ اشاره ای نشده است. درکتاب فارسی مولفه احترام در بخش دروس کمتر مورد توجه بوده و در بخش تصاویر به مولفه های عدالت، صبر و بردباری، احترام، همدلی و امانت هیچ اشاره ای نشده است. در مجموع مولفه همدلی در هر سه کتاب بیشتر مورد توجه بوده است و به مولفه احترام کمتر تاکید شده است. همچنین بین کتب مذکور از نظر توجه به مولفه های تربیت اخلاقی تفاوت معنادار وجود دارد. در محتوای هرکتاب در بخش دروس از نظر توجه به مولفه های تربیت اخلاقی تفاوت معناداری وجود دارد. ولی در بخش تصاویر از نظر توجه به مولفه های تربیت اخلاقی تفاوت معناداری وجود ندارد.