اصطلاح تجربه دینی به طور علمی در قرن هجدهم توسط شلایر ماخر در غرب بنیان گذاری شد و دارای زیر مجموعه های مختلفی است که تجربه ی تفسیری نیز یکی از آنهاست. تجربه تفسیری، تجربه ای است که دینی بودن آن به واسطه تفسیری دینی از یک رویداد است که شخص صاحب تجربه در اثر اعتقادات دینی خود، به آن می رسد و شخص صاحب این نوع تجربه، پس از روبه رو شدن با رویداد، آن را با ذهنیت دینی که مخصوص خودش است؛ تفسیر و تبیین می کند. تجربه ی تفسیری نزد مسلمانان بیشتر شامل: دعاهای شخصی، استخاره، رویای صادقه، پیامدهای لقمه ی حلال و چشم زخم می باشد. که در این تحقیق تلاش شده است در بین مردم کاشان بررسی شود. جامعه آماری در رساله حاضر، اقشار مختلف مردم کاشان بوده و گروه نمونه 384نفر از مردم به صورت اتفاقی گزینش شده است. در این پژوهش از روش تجزیه و تحلیل و مبتنی بر بر محاسبه کمی استفاده شده که علاوه بر تحقیق کتابخانه ای و پرسش نامه ، پژوهشگر تلاش کرده، خود به طور مستقیم با مردم مصاحبه کرده و تجربه هایی شخصی آنها را گزارش دهد. نتایجی که از این پژوهش به دست آمده این است که: تجربه دینی و تفسیری در قرآن آمده است و تجربه تفسیری در بین زنان و مردان با هم متفاوت است و زنان بیشتر از مردان از این نوع تجربه برخوردار هستند. دیگر اینکه رابطه معکوسی بین مدرک تحصیلی و مولفه های تجربه تفسیری وجود دارد و هر چه مدرک تحصیلی بالاتر رود اعتقاد به این تجارب کمتر می-شود.

هدف اصلی این پژوهش، بررسی رابط? بین ویژگی های شخصیتی با اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان کاشان می باشد وروش تحقیق در این پژوهش توصیفی- پیمایشی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان سال دوم و سوم مقطع متوسطه شهرستان کاشان می باشد که تعداد آن ها12480 نفر در سال تحصیلی 89- 88 بوده است و با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای، از بین آن ها 400 نفر (200 دختر و 200 پسر) به عنوان نمونه آماری انتخاب شده اند. برای اندازه گیری میزان اعتیادبه اینترنت دانش-آموزان از آزمون 20سوالی اعتیادبه اینترنت و برای اندازه گیری ویژگی های شخصیتی دانش-آموزان از پرسشنامه 60 سوالی نئو استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده های پژوهش با استفاده از نرم افزار spss در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شده است. در سطح آمار توصیفی از شاخص های آماری شامل فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t، تحلیل رگرسیون همزمان وگام به گام استفاده گردید. نتایج تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که بین ویژگی های شخصیتی( روان رنجورخویی و برون گرایی) با اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد ( 05/0p< و10/0=r)، اما بین ویژگی شخصیتی وجدان گرایی با اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان رابط? معناداری وجود ندارد ( 05/0<p و09/0=r). همچنین نتایج آزمون t نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در اعتیاد به اینترنت تفاوت معناداری وجود ندارد ونتایج رگرسیون نشان می دهدکه روان رنجورخویی و برون گرایی بیشترین رابطه را با اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان دارند.

تصویر بدن سازه ای چند بعدی است که مطالعات علمی فزاینده ای را در طی چند دهه ی اخیر به خود اختصاص داده است. پژوهشهای متعددی به بررسی رابطه ی تصویر بدن با کنشهای روانی- اجتماعی پرداخته اند. پژوهش حاضر نیز با هدف تعیین رابطه ی تصویر بدن، میزان سازگاری و پیشرفت تحصیلی انجام شده است. نمونه ی پژوهش شامل 400 دانش آموز دختر و پسر مقطع متوسطه ی شهر کاشان بود که به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. به منظور جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه ی خودتوصیف گری جسمانی و سازگاری بل استفاده گردید. همچنین از میانگین نمرات درسی به عنوان شاخص ارزیابی پیشرفت تحصیلی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین تصویر بدن و سازگاری ارتباط معناداری وجود دارد، در حالیکه بین تصویر بدن و پیشرفت تحصیلی ارتباط معناداری مشاهده نشد. همچنین نتایج بیانگر این بود که بین تصویر بدن دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود دارد در حالیکه در میزان سازگاری دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری مشاهده نشد. در مجموع یافته ها موید آن است که با نگرش مثبت درباره ی تصویر بدن (افزایش نمرات تصویر بدن)، میزان سازگاری نوجوان افزایش می یابد و هر اندازه وی بیشتر با موقعیت سازگار شود عملکرد تحصیلی بهتری خواهد داشت.

فرایند اختلالات یادگیری امروزه توجه متخصصان و صاحب نظران تعلیم و تربیت را بیش از پیش به خود معطوف ساخته است. برخی از متخصصان معتقدند که پیامد اختلالات یادگیری به حدی وسیع است که در صورت عدم مداخله ای آموزشی دانش آموز دچار آسیب های جبران ناپذیری خواهد شد، بنابراین تشخیص و شناسایی دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری به عنوان گروهی از کودکانی که نیازمند آموزش و پروش ویژه هستند امری است بسیار مهم و در عین حال فوق العاده حساس. پژوهش حاضر به منظور مقایسه ی عملکرد کودکان با و بدون اختلالات یادگیری در سبک دیداری- حرکتی بندرگشتالت اجرا شد. در این پژوهش 80 دانش آموز دختر و پسر با و بدون اختلالات یادگیری در پایه های سوم و چهارم ابتدایی شرکت کردند. ابزار این پژوهش تست دیداری – حرکتی بندرگشتالت بود. نتایج حاصل از آزمون آماریt مستقل نشان داد که عملکرد کودکان دارای اختلالات یادگیری در تست بندرگشتالت در مقایسه با کودکان عادی دارای تفاوت معنادار است. بدین معنی که کودکان دارای اختلالات یادگیری تصاویر تست بندرگشتالت را با خطای بیشتری ترسیم کردند. همچنین یافته ها نشان داد که کودکان دارای اختلالات یادگیری در خطاهای چرخش و یکپارچگی شکل عملکرد ضعیف تری نسبت به کودکان عادی دارند.

این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین سبک اسناد ، انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان انجام گرفته است. نمونه پژوهش شامل 400 دانشجو در دانشگاه آزاد اسلامی شهر قم بود که از طریق روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه سبک اسناد (asq) ، پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس و از معدل کل دانشجویان برای سنجش پیشرفت تحصیلی استفاده شده است. برای تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آماری همبستگی پیرسون، آزمون t و تحلیل رگرسیون استفاده شد. .نتایج تحلیل داده ها نشان داد که بین سبک اسناد و مولفه های آن با پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت همبستگی معنی دار وجود ندارد. اما بین انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی همبستگی معنی داری وجود دارد. مقایسه دختران و پسران در متغیر سبک اسناد نشان داد که بین این دو گروه تفاوت معناداری وجو دارد. به این صورت که در میانگین بین سبک اسناد برای حوادث بد در بعد (عمومی– خاص) و (پایدار- ناپایدار) در میان دو گروه زن و مرد متفاوت است. در حالیکه مقایسه پسران و دختران در متغیر انگیزش پیشرفت نشان داد که بین دو گروه تفاوت معنی داری وجود ندارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه ای کارکردهای اجرایی در دانش آموزان دارای اضطراب امتحان بالا و پایین مقطع دوم راهنمایی انجام شده است. نمونه پژوهش شامل 500 دانش آموزمقطع راهنمایی بود که از طریق روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند . سپس بعد از اجرای آزمون اضطراب امتحان تعداد 40 دانش آموز پسر(20 نفر با اضطراب بالا و 20 نفر با اضطراب پایین) و 40 دانش آموز دختر( 20 نفر با اضطراب بالا و 20 نفر با اضطراب پایین) انتخاب شدند برای جمع آوری اطلاعات از آزمون آندره ری، آزمون حافظه عددی و تشابهات وکسلر و آزمون اضطراب امتحان استفاده شد. برای تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آماری آزمونt و تحلیل رگرسیون استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که بین کارکردهای اجرایی دانش آموزان دارای اضطراب امتحان بالا و دانش آموزان دارای اضطراب امتحان پایین تفاوت معنا داری وجود دارد. کارکردهای اجرایی در دانش آموزان دارای اضطراب امتحان پایین قوی تر از دانش آموزان داری اضطراب امتحان بالا می باشد . همچنین یافته ها نشان داد که بین کارکردهای اجرایی دانش آموزان دختر وپسر تفاوت وجود ندارد. از سوی دیگر ، تحلیل رگرسیون نشان داد که مولفه های کارکردهای اجرایی پیش بین کننده های موثری در اضطراب امتحان هستند .

چکیده باتوجه به نقش رابطه والد و کودک در رشد و تحول فرزندان، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی سبک های فرزندپروری با خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام شد. در این تحقیق روش پژوهش از نوع پس رویدادی است. جامعه آماری را کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع سوم دبیرستان های شهر همدان در سال تحصیلی 90-89 تشکیل دادند. تعداد 400 نفر از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه آماری انتخاب گردید. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه ی سبک های فرزندپروری شیفر و پرسشنامه خودکارآمدی شرر استفاده شد. هم چنین معدل ترم اول دانش آموزان در سال تحصیلی 90-89 ملاک تعیین پیشرفت تحصیلی قرار گرفت. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها نیز از آزمون های آماری t جهت مقایسه میانگین ها، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون کای اسکویر، تحلیل واریانس یکطرفه و رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان دادکه خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با توجه به شیوه های فرزندپروری آنها متفاوت است. هم چنین یافته ها حاکی از معنادار بودن رابطه ی خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی است. بین دانش آموزان دختر و پسر نیز از نظر خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی تفاوت معنی دار مشاهده شد. بدین ترتیب که خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دختران نسبت به پسران بالاتر بود. بین سطح تحصیلات والدین و سبک های فرزندپروری رابطه ی معناداری مشاهده نشد. لذا از آنجایی که یافته های پژوهش حاکی از وجود رابطه مثبت و معنادار بین شیوه های فرزندپروری و خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی است، ارائه آموزش های لازم به والدین برای رابطه بهتر و موثرتر با فرزندان ضرورتی موکد است. کلمات کلیدی: سبک های فرزندپروری؛ خودکارآمدی؛ پیشرفت تحصیلی؛ دانش آموزان

رفتار اهمال کاری - به تعویق انداختن مسئولیت هایی که افراد موظف به انجام آن ها هستند- دارای ابعاد متفاوتی است، یکی از آن ها عبارت است از تاخیر در انجام فعالیت های مربوط به امور تحصیلی. اهمال کاری به طور حتم مانع از بروز توانمندی های دانشجویان در فرایند یادگیری و شکوفایی استعدادهای آن ها می شود؛ لذا به منظور مقابله با چنین رفتاری تعیین علل و همبسته های آن لازم می باشد. در این راستا، هدف از انجام پژوهش حاضر، تعیین میزان ارتباط اهمال کاری تحصیلی با کمال گرایی (سازش یافته/ سازش نایافته) و مسند مهارگذاری و نیز میزان پیش بینی پذیری آن بر اساس متغیرهای مذکور است. بدین منظور نمونه ای مشتمل بر 310 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه کاشان (179 دختر و 131 پسر)، به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم جامعه انتخاب شدند. روش پژوهش، از نوع همبستگی بود. به منظور جمع آوری اطلاعات، از پرسش نامه های اهمال کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم – مقیاس دانشجو (pass)، کمال گرایی هیل و همکاران و مسند مهارگذاری راتر استفاده شد. همچنین برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی (ضریب معناداری همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیره گام به گام و آزمون t استودنت) استفاده گردید. نتایج پژوهش حاکی از آن است که نمره کل کمال گرایی با اهمال کاری تحصیلی رابطه مثبت معنادار دارد. همچنین بین بعد سازش یافته کمال گرایی و اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی معنادار و بین بعد سازش نایافته کمال گرایی و اهمال کاری تحصیلی رابطه مثبت معنادار وجود دارد. بین مسند مهارگذاری با اهمال کاری تحصیلی نیز رابطه منفی معنادار وجود دارد. همچنین نتیجه تحلیل رگرسیون نشان داد که اهمال کاری تحصیلی توسط دو بعد کمال گرایی سازش نایافته و سازش یافته و مسند مهارگذاری قابل پیش بینی است. نتایج آزمون t استودنت نشان داد که میان دانشجویان دختر و پسر به لحاظ اهمال کاری تحصیلی، نمره کل کمال-گرایی و کمال گرایی سازش یافته تفاوت معنادار وجود دارد، به طوری که پسران نسبت به دختران، اهمال کارتر بودند و دختران نسبت به پسران کمال گراتر بودند و نیز دختران از نظر کمال گرایی، سازش یافته تر عمل می کردند. اما از نظر کمال گرایی سازش نایافته و مسند مهارگذاری تفاوت معناداری بین دانشجویان دختر و پسر مشاهده نشد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر سبک های دلبستگی بر سبک های مقابله و ابراز وجود است. نمونه پژوهش شامل 400 نفر از دانشجویان دانشگاه های کاشان در سال تحصیلی 91-1390 بود. نمونه گیری در مرحله اول به روش خوشه ای و در مرحله بعد به صورت طبقه ای انجام گرفت. ابزارهای اندازه گیری عبارت بوده اند از پرسش نامه سبک های دلبستگی هازن و شاور(1987)، مقیاس سبک های مقابله اندلر و پارکر (1990) و پرسش نامه ابراز وجود گمبریل ریچی (1975). برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های توصیفی، ضریب همبستگی، تحلیل رگرسیون به روش گام به گام و همزمان و آزمون تحلیل واریانس استفاده شد. یافته ها نشان داد که دو سبک دلبستگی ایمن و ناایمن دوسوگرا می توانند واریانس سبک مقابله مسئله مدار و هیجان مدار را به صورت معنادار پیش بینی کنند. و سبک دلبستگی ایمن پیش بینی کننده ی سبک مقابله ی اجتنابی بود. همچنین هر سه سبک دلبستگی توسط متغیر ابراز وجود تبیین می شوند. دو سبک مقابله مسئله مدار و اجتنابی نیز توسط ابراز وجود تبیین می شوند، اما سبک مقابله هیجان مدار توسط ابراز وجود پیش بینی نشد. در بررسی روابط بین سه متغیر با جنسیت، نتایج نشان داد که بین سبک دلبستگی ناایمن دوسوگرا در دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنادار وجود دارد. این تفاوت بین دو سبک دیگر دلبستگی مشاهده نشد. بین سه سبک مقابله و ابراز وجود در دانشجویان دختر و پسر نیز تفاوت معناداری به دست نیامد.

تاریخ بیهقی تألیف محمد بن حسین بیهقی؛دبیر غزنویان اثری تاریخی ادبی می باشد. این اثر که به نثری ادیبانه نگاشته شده، از جمله منابع تاریخی غزنویان است که نویسنده در آن به بیان وقایعی که خود شاهد آنها بوده یا از افرادی مطمئن شنیده می پردازد. بیهقی در این اثر نام اشخاص بسیاری را همراه با ذکر اعمال و رفتار آنها آورده است که می توان از این ویژگی در بررسی های روانشناسانه استفاده کرد و اشخاص تاریخ بیهقی را با توجه به نظریه های شخصیّت مورد تحلیل قرار داد. از میان نظریه های شخصیّت روانشناسان، نظریه شخصیّت آدلر که بر اصل اجتماعی بودن انسان و انگیزه ی تلاش برای برتری و رفع عقده ی حقارت تکیه دارد برای این تحقیق انتخاب گردید. همچنین از میان چاپ های تاریخ بیهقی، تاریخ بیهقی تصحیح علی اکبر فیاض مورد استناد قرار گرفت. روش کار در این تحقیق توصیفی تحلیلی است، بدین گونه که پس از مطالعه و گردآوری اطلاعات لازم از منابع ادبی و روانشناسی و تحلیل و بررسی داده ها بر اساس نظریه آدلر، به تحلیل شخصیّت های تاریخ بیهقی پرداختیم. و پس از مطالعه ی کافی درباره ی تاریخ بیهقی و وجوه مختلف آن، همچنین بررسی نظریه شخصیّت آدلر، با کاوش در تاریخ بیهقی به دسته بندی اطلاعات مربوط به هریک از اشخاص با ذکر منبع اقدام گردید. و سپس با توجه به ویژگی های برجسته ی هر شخصیّت، و هم خوانی آن با یکی از چهار سبک زندگی آدلر به دسته بندی اشخاص روی آوردیم. همچنین نمونه ی واکنش های بازیابی تراز شخصیّتی و گرایشهای محافظ آدلر، از اشخاص تاریخ بیهقی برای آشنایی بهتر خوانندگان تحقیق با نظریه ی شخصیّت آدلر، در قالب جدول آورده شده است.

اصلاح و درمان شاخه ای از جرم شناسی بالینی است که هدف آن جلوگیری از تکرار جرم است که با نگاهی غایت گرانه به قوانین کیفری موجود می توان تمایل و هدف قانون گذار کشور را به اصلاح و اجتماع پذیر نمودن مجرمین استنباط نمود. مفهوم حالت خطرناک نیز از دست آوردهای جرم شناسی بالینی محسوب می گردد که در گستره ی سیاست جنایی ایران در قالب قانون اقدامات تأمینی و تربیتی مصوب 1339 تعریف شده بود که این قانون بیشتر ناظر به بعد از ارتکاب جرم بود و همین امر باعث گردیده که این تصور پدید آید که اعمال مقررات (ضمانت اجراهای این قانون) در مورد مجرمین خطرناک تنها پس از اتکاب جرم است ولی با توجه به محتوای این قانون و برخی مواد آن از جمله ماده 4 این قانون می توان بیان نمود که ضمانت اجراها قبل از ارتکاب جرم در مقابل مجرمین خطرناک نیز قابل اعمال می باشد. اما علت انتخاب این تحقیق این بوده که اصلاح و درمان مجرمین و کنترل افراد خطرناک یکی از مهم ترین روش های مقابله با مجرمین و کنترل افراد پر خطر در جرم شناسی می باشد زیرا مقدمه ی اصلاح و درمان این افراد مستلزم شناخت شخصیت و سوابق زندگی و پرونده بالینی می باشد که همین امر باعث می گردد بهترین و مؤثرترین روش اصلاحی در مورد این افراد به کار گرفته شود و از این طریق بتوان اصل 156 قانون اساسی که پیشگیری از وقوع جرم و تکرار جرم را مورد تصریح قرار داده است به طور واقعی اجرایی نمود. از جمله مهمترین دستاوردهای این تحقیق این بوده است که در پهنه ی سیاست جنایی ایران مقابله با مجرمین خطرناک هم در قالب قانون اقدامات تأمینی و تربیتی و هم از طریق جرم انگاری بعضی از افعال پر خطر که خود مقدمه تشکیل دیگر جرائم را تشکیل می دهد مورد توجه قرار گرفته است و اما در خصوص اصلاح و درمان و اعمال روش های اصلاحی غالباً در مورد افرادی که محکوم به حبس گردیده اند به کار گرفته شده است که به دلایل زیادی از جمله تورم کیفری، عدم طبقه بندی زندانیان، عدم تشکیل پرونده شخصیت با شکست مواجه گردیده است و همین امر لزوم بازنگری در سیاست جنایی ایران را در زمینه ی اصلاح و درمان این افراد توجه می نماید. نتیجتاً سیاست جنایی می بایست به این سمت برود که در مورد مجرمین خطرناک حتی المقدور از روش های غیر کیفری و صرفاً نظارتی و آن هم خارج از محیط کیفری و به دست متخصصان از جمله روان شناسان و مددکاران، در صدد کنترل افراد پر خطر برآید و در واقع از طریق پیشگیری وضعی از وقوع جرم و جرائم بعدی این افراد جلوگیری نماید. همچنین روش های اصلاحی و درمای را در مقابل مجرمین در خارج از محیط زندان به کار ببرد زیرا در سال های اخیر به دلیل تورم جمعیت زندانیان، عدم تشکیل پرونده شخصیت و ... امکان اجرای روش های اصلاحی با شکست مواجه گردیده است .

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی ، سلامت روان و سبک های مقابله با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه کاشان سال تحصیلی)92-91( انجام پذیرفت. این پژوهش از نوع مطالعات توصیفی- پیمایشی است. جامعه ی آماری مورد مطالعه شامل تمامی دانشجویان شاغل به تحصیل در دانشگاه کاشان بود. نمونه مورد نظر شامل300 نفر از دانشجویان دانشگاه کاشان بود،که به صورت تصادفی انتخاب شدند.در این روش نمونه گیری تعداد 60 نفر به صورت تصادفی از هر دانشکده انتخاب شدند . به منظور انتخاب گروه نمونه از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شد. پرسشنامه های مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه ی سلامت روان گلدبرگ(ghq)(با 28سوال)، پرسشنامه ی پنج عاملی نئو(با60 سوال) و پرسشنامه سبک های مقابله با استرس(با 48 سوال) بود. داده های حاصل از پرسشنامه های پژوهش با استفاده از آزمون t مستقل ، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفت.

ارتباط میان اهداف وهیجان ازدیربازازمباحث مهم ومورد توجه رواشناسان بوده است.براین اساس نوع هدفی که دانش آموزان انتخاب می کنند باهیجاناتی که تجربه می کنند مرتبط می باشد. بر همین اساس هدف از پژوهش حاضر: بررسی رابطه بین اهداف پیشرفت وهیجانات تحصیلی دانشجویان دانشگاه اصفهان بوده است.این پژوهش ازنوع کاربردی بوده و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دختر وپسردر مقطع کارشناسی دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 1391-1392بوده است.نمونه ای به حجم 100 نفر آزمودنی با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. حداقل نمونه 45 نفر و 15 نفر برای هر متغیر پیش بین که جمعاشامل90 نفر و 10 نفر هم برای احتیاط و مقابله با مشکل احتمالی در دقت داده ها در نظر گرفته شدند.به منظور جمع آوری اطلاعات،از پرسشنامه هیجانات تحصیلی پکران وهمکاران(2005) وپرسشنامه جهت گیری هدف الیوت مک گریگور (2001)استفاده شده است.جهت تجزیه وتحلیل داده ها در سطح آمار توصیفی از فراوانی ومیانگین ودر سطح آمار استنباطی از ضریب همبستگی پیرسون ورگرسیون چند گانه استفاده شده است. نتایج نشان دادکه در میان زیر مقیاس های اهداف پیشرفت، اهداف تبحری نقش معناداری در تبین لذت از یادگیری داشته است.همچنین رابطه زیر مقیاس اهداف عملکردی واجتنابی با امید معنادار بوده است و اهداف اجتنابی نقش معناداری در تبیین اضطراب داشته است.از بین اهداف پیشرفت هیچکدام رابطه معناداری با خستگی نشان نداده است.نتیجه گیری: نتایج این تحقیق شواهدی فراهم می کند که اهداف تبحری هیجانات مثبت واهداف اجتنابی هیجانات منفی را شکل می دهند .بنابرین اساتید باید دانشجویان را تشویق کنند تا اهداف تبحری را انتخاب واز اهداف اجتنابی پرهیزکنند.

این پژوهش به بررسی تاثیر شیوه های فرزند پروری والدین بر هوش هیجانی و مهارتهای اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر کاشان پرداخته است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دوره متوسطه شهر کاشان و حجم نمونه این پژوهش برابر با 300 نفر دانش آموز دختر و پسر بود که از ده مدرسه در سطح شهر کاشان به صورت خوشه ای چند مرحله ای از بین کل دانش آموزان دوره متوسطه شهر انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش ،پرسشنامه شیوه های فرزند پروری رابینسون و همکاران (1995)،پرسشنامه هوش هیجانی شرینگ و پرسشنامه مهارتهای اجتماعی ایندر بیتزن و فوستر بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی و استنباطی(میانگین ، انحراف معیار ، هبستگی ، رگرسیون، تحلیل واریانس یک سویه و آزمونt)استفاده گردید.نتایج حاصله نشان داد که بین شیوه فرزند پروری اقتداری و میزان هوش هیجانی و مهارتهای اجتماعی فرزندان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد،بین دو شیوه فرزند پروری استبدادی وسهل گیرانه و دو متغیر هوش هیجانی و مهارتهای اجتماعی رابطه منفی و معنادار است.از یافته های دیگر این پژوهش، عدم وجود تفاوت معنادار بین دختران و پسران در دو متغیرهوش هیجانی و مهارتهای اجتماعی بود.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه ی ویژگی های شخصیتی، انگیزش پیشرفت و سبک های یادگیری می باشد. طرح پژوهش از نوع توصیفی همبستگی است. نمونه پژوهش شامل 440 نفر از دانشجویان دانشگاه کاشان در سال تحصیلی 91-90 می باشند. برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری طبقه ای استفاده شد. جهت سنجش متغیرهای مورد نظر از آزمون شخصیتی نئو(neo) ، پرسش نامه ی انگیزش پیشرفت هرمانز(amq) و پرسش نامه ی سبک های یادگیری(lsi) استفاده گردید. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین ویژگی های شخصیتی،انگیزش پیشرفت و شیوه های یادگیری رابطه وجود دارد، به این صورت که شیوه یادگیری مفهوم سازی انتزاعی با روان رنجوری رابطه منفی، و با برون گرایی و گشودگی رابطه مثبت دارد. شیوه های یادگیری تجربه عینی و مشاهده تاملی با ویژگی شخصیتی روان رنجوری رابطه مثبت دارند. شیوه یادگیری آزمایشگری فعال با توافق پذیری رابطه منفی و با وظیفه مداری رابطه مثبت دارد. انگیزش پیشرفت فقط با شیوه یادگیری مفهوم سازی انتزاعی رابطه معنی دار دارد. ویژگی شخصیتی روان رنجوری پیش بینی کننده سه شیوه ی یادگیری تجربه عینی، مشاهده تاملی و مفهوم سازی انتزاعی و ویژگی شخصیتی توافق پیش بینی کننده شیوه یادگیری آزمایشگری فعال می باشد. از دیگر یافته های پژوهش این بود که بین ویژگی های شخصیتی و انگیزش پیشرفت رابطه وجود دارد، به این صورت که ویژگی شخصیتی روان رنجوری با انگیزش پیشرفت رابطه منفی دارد و بین ویژگی های شخصیتی برون گرایی، گشودگی،توافق و وظیفه مداری با انگیزش پیشرفت رابطه مثبت وجود دارد. و همچنین بین دانشجویان دختر و پسر در هر یک از شیوه های یادگیری و انگیزش پیشرفت تفاوت معنی دار مشاهده شد.

رشد همه جانبه صنعت و تکنولوژی، گسترش روابط فرامرزی و ایجاد فضاهای مجازی در قرن حاضر، هرچند مزایای عمده ای در پیشرفت اقتصادی و اجتماعی زندگی بشر داشته، اما نوعی ناامنی اجتماعی و اضطراب زمینه ای را در تمام جوامع با خود همراه داشته، که بدون شک بر سلامتی روان و میزان تاب آوری انسان ها بی تاثیر نخواهد بود. سبک زندگی، بخش اساسی و حقیقی پیشرفت و تمدن سازی نوین اسلامی می باشد. مهم ترین نوآوری در مفهوم سبک زندگی اسلامی این است که به آموزه های اسلامی و کلیت اسلام نگاه شده است. سبک زندگی اسلامی با تمام زندگی افراد و ابعاد آن مرتبط است. هدف این پژوهش، بررسی رابطه بین بین سبک زندگی اسلامی با سلامت روان و میزان تاب آوری دانشجویان دانشگاه کاشان بود. از میان جامعه ی آماری دانشجویان، 364 نفر (183 دختر و 181 پسر) به عنوان نمونه آماری به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه سبک زندگی اسلامی کاویانی(ilst)، پرسشنامه سلامت روان (ghq-28) و پرسشنامه تاب آوری کانر و دیویدسون (cd-ris) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری تحلیل رگرسیون استفاده شد. نتایج این مطالعه نشان می دهد که بین سبک زندگی اسلامی با سلامت روان و میزان تاب آوری دانشجویان دانشگاه کاشان رابطه معنی دار وجود دارد. سایر نتایج نشان می دهد که بین سبک زندگی اسلامی و سلامت روان دانشجویان پسر رابطه وجود دارد اما بین سبک زندگی اسلامی و سلامت روان دانشجویان دختر رابطه معنی دار وجود ندارد. از سوی دیگر بین سبک زندگی اسلامی و میزان تاب آوری دانشجویان دختر نیز رابطه ی معنادار دیده شد. اما بین سبک زندگی اسلامی و میزان تاب آوری دانشجویان پسر رابطه معنی دار وجود نداشت. همینطور بین سلامت روان و میزان تاب آوری دانشجویان دختر و پسر رابطه معنی دار مشاهده شد. در ادامه نتایج نشان داد که بین سبک زندگی اسلامی، سلامت روان و تاب آوری دانشجویان با تاهل و تجرد آنها رابطه وجود دارد. لذا با توجه به نتایج حاصل از این پژوهش می توان نتیجه گرفت که سبک زندگی اسلامی باعث ارتقا سلامت روان و میزن تاب آوری دانشجویان می شود.

شاید امروزه کمتر بچه ای به سراغ بازی های سنتی و علمی برود و یا برای گذراندن وقت خود با دوستان به کوچه برود و با آنها بازی کند، اکثر آنها ترجیح می دهند وقت خود را در دنیای فن آوری و دیجیتال بگذرانند و به بازی های رایانه ای سرگرم شوند. جاذبه بازی های رایانه ای امروزه بسیار شگفت انگیزتر از بازی های سنتی و قدیمی است و اینکه کودکان، نوجوانان، جوانان و گاهی بزرگترها جذب اینگونه بازی ها می شوند بی دلیل نیست . همان گونه که تاریخ فن آوریها حکایت می کند؛ بازی های رایانه ای نیز همانند فن آوری های ارتباطی پیشین، در هر دو بعد استفاده بهینه و بهره گیری نامناسب، مورد استفاده قرار گرفته اند. به عنوان نمونه برخی از بازیها در جهت افزایش مهارت های هماهنگی دست و چشم، خلاقیت وحل مسأله به کار می رود (منطقی،1386). در این میان تا کنون بیشتر به اثرات منفی این بازی ها پرداخته شده است در صورتی که بازی های تصویری-رایانه ای در برگیرنده مجموعه ای از فرصت ها و تهدیدها هستند، یکی از مهمترین فرصت های بازی ها، اثرات شناختی بازی های تصویری- رایانه ای است. در این تحقیق سعی بر آن است که بیشتر بر این جنبه های مثبت تأکید شود، تحقیق حاضر به بررسی تأثیر این بازی ها بررشد خلاقیت و ارتقاء مهارت های حل مسأله بر روی دانش آموزان مقطع سنی 15-10 سال شهر اصفهان می پردازد وسعی دارد موارد مثبت این بازی ها را شناسایی و در اختیار دانش آموزان، اولیاء و همچنین محیط های آموزشی قرار داده تا بتوان با توجه به هجمه این بازی ها، مناسب ترین را در اختیار دانش آموزان قرار داد، در طی تحقیق دو بازی تدریس و عصر خدایان در اختیار دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفته و قبل و بعد از بازی نیز پرسشنامه ها توسط آنان تکمیل شده است .

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطة هوش معنوی و شادکامی با مشارکت فرهنگی در بین دانشجویان دانشگاه کاشان انجام شده است. بدین منظور نمونه¬ای به حجم 400 نفر، به روش نمونه¬گیری طبقه¬ای از جامعة آماری مورد پژوهش (دانشجویان دانشگاه کاشان در سال تحصیلی 92-91 به تعداد 5434 نفر) انتخاب گردید. این پژوهش از نوع پیمایشی بوده و برای جمع¬آوری داده¬ها از پرسشنامه استفاده شده است. به منظور جمع آوری داده¬ها از پرسشنامه¬ هوش معنوی عبدالله زاده و همکاران، پرسشنامه¬ شادکامی آکسفورد و پرسشنامه¬ مشارکت فرهنگی که توسط محقق و با نظر اساتید ساخته شد، استفاده گردید. داده¬ها با شاخص¬های آماری چون تحلیل واریانس و رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج نشان داد که بین هوش معنوی و شادکامی رابطه مثبت و معنادار (0.56) وجود دارد. همچنین بین هوش معنوی و مشارکت فرهنگی نیز رابطه¬ی مثبت و معنادار (0.28) دیده می¬شود. از سوی دیگر بین شادکامی و مشارکت فرهنگی نیز رابطه مثبت و معنادار (0.32) مشاهده شد. نتایج رگرسیون نشان می¬دهد که متغیرهای مستقل (هوش معنوی و شادکامی)، حدود 0.13 از واریانس تغییرات متغیر وابسته (مشارکت فرهنگی) را پیش¬بینی می¬کنند. به طوری که میزان اثرگذاری شادکامی حدود 0.23 و هوش معنوی 0.18 است. بنابراین شادکامی اثر بیشتری نسبت به هوش معنوی دارد. یافته¬های پژوهش با نتایج پژوهش منظری توکلی و همکاران (1390)، گنجی (1388)، آقابابایی و همکاران (1390)، مرعشی و همکاران (1391)، آزموده و همکاران (1385)، به طور تلویحی و با پژوهش¬های یعقوبی (1389)، باب الحوائجی و همکاران (1390)، باقری و همکاران (1390)، رئیسی و همکاران (1392) هم¬خوانی دارد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ی "سلامت معنوی" با "باورهای غیر منطقی "در دانشجویان دانشگاه کاشان می باشد. تحقیق حاضر، از نوع همبستگی بود. آزمودنی های این پژوهش شامل 364 نفر دانشجوی دختر و پسر (182 پسر و 182 دختر) دانشگاه کاشان بود که به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون تی و همچنین تحلیل رگرسیون استفاده گردید. برای جمع آوری داده های پژوهش، از دو مقیاس "سلامت معنوی" و همچنین مقیاس "باورهای غیر منطقی جونز" استفاده شد. بر اساس یافته های این پژوهش، سلامت معنوی و باورهای غیر منطقی رابطه منفی معنادار با یکدیگر دارند. همچنین سلامت مذهبی و سلامت وجودی رابطه مثبت معنادار داشتند از سوی دیگر این دو مولفه با باورهای غیر منطقی رابطه معکوس را نشان دادند. هم چنین با لحاظ عامل جنسیت می توان نتیجه گرفت که در سلامت معنوی تفاوتی بین دختران و پسران وجود ندارد اما در باورهای غیرمنطقی با یکدیگر تفاوت دارند. چنین به نظر می رسد که دانشجویی که دارای سلامت معنوی بالاتری می باشد باورهای غیر منطقی پایین تر و در نتیجه اضطراب و آشفتگی کمتری را تجربه می کند و از سلامت روان بالاتری برخوردار است.

روانشناسی در کنار جامعه شناسی و زیست شناسی، یکی از محورهای اصلی جرم شناسی در تبیین علل وقوع جرم است که علت کج رفتاری را در ویژگی ها و حالات روانی می داند و در یک تقسیم بندی به روانشناسی بالینی و روانشناسی مثبت تفکیک می شود. با شروع قرن 21 و پیدایش دیدگاه روانشناسی مثبت، تحولی عظیم در روانشناسی به وجود آمد؛ زیرا رویکرد نوینی را در راستای توجه به توانمندی های مثبت روانی، در مقابل هیجانات منفی روانشناسی بالینی ارائه داد. پژوهش های انجام شده در زمینه رفتار سازمانی مثبت گرا حاکی از آن است که ظرفیت های روانشناختی مثبت، درکنار هم به وجود آورنده سرمایه روانی است که تاب آوری فرد را در رویارویی با چالش ها و موانع زندگی افزایش می دهد. بنابراین شناختن چگونگی تأثیر سرمایه روانی در پیشگیری از وقوع و تکرار جرم از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در این پژوهش با انتخاب سرمایه روانی اعتماد به نفس به دلیل اهمیت آن نسبت به دیگر مولفه ها، نقش خانواده، مدرسه، همسالان، محیط کار و عوامل زیستی در تضعیف و یا تقویت این مولفه بررسی شده است. همچنین ارتباط سرمایه روانی با پیشگیری از جرم مورد تحلیل قرار گرفت. نوع تحقیق توصیفی-تحلیلی است و در انجام آن از روش کتابخانه ای استفاده شد. دستاوردهای پژوهش نشان می دهد: خانواده به عنوان مهم ترین و اولین نهاد جامعه پذیری فرد و با داشتن بیشترین تأثیری که بر شکل گیری شخصیت کودک دارد، مدرسه و میزان برخورداری معلمان از مولفه های سرمایه روانی و توانایی آنان در آموزش، ایجاد و تقویت این سرمایه در کودک، همسالان با نقش موثری که در شکل گیری ویژگی ها و شخصیت فرد در سن مهم نوجوانی دارد، محیط کار و میزان برخورداری رئیس و کارکنان از این ظرفیت، همگی در تقویت و یا تضعیف سرمایه روانی فرد تأثیر به سزا دارند. این درحالی است که عوامل زیستی تاثیری در پیشگیری از جرم از طریق سرمایه روانی ندارند. در خصوص چگونگی ارتباط سرمایه روانی با پیشگیری از جرم، ابتدا اهمیت کنترل درونی نسبت به کنترل بیرونی بیان می شود و در ادامه، ضرورت توجه به کنترل درونی به عنوان انسانی ترین روش پیشگیری از جرم توجیه می گردد. پس از ان تایید می شود که با افزایش مطلوب سطح خوش بینی، اعتماد به نفس، امیدواری و انعطاف پذیری به عنوان مولفه های اصلی سرمایه روانی، کنترل درونی افزایش یافته و می تواند از ارتکاب رفتار مجرمانه ناشی از کمبود این مولفه ها جلوگیری کند. در مجموع سرمایه روانی می تواند از طریق کنترل درونی، ابزار مناسبی برای پیشگیری از وقوع و تکرار جرم محسوب شود.

رضایت زناشویی از عوامل مهمی است که بر سلامت روانی و کیفیت زندگی زوجین تأثیر می گذارد و می تواند از عوامل مختلف اثر پذیرد.پژوهشهای متعددی به بررسی رابطه ی رضایت زناشویی با سایر متغیرها پرداخته اند. پژوهش حاضر نیز با هدف تعیین رابطه سازگاری و تصویر بدن با رضایت زناشویی و آزمون تفاوتهای متغیرها بر پایه جنس پاسخگویان انجام شده است. نمونه ی پژوهش شامل 186 نفر از کارمندان دانشگاه کاشان بود که به روش نمونه گبری تصادفی ساده انتخاب شدند. به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های سازگاری بل، پرسشنامه تصویر بدن و مقیاس زوجی اینریچ استفاده شد. یافته-ها نشان داد که بین سازگاری، تصویر بدن و رضایت زناشویی رابطه معناداری وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون حاکی از آن بود که متغیرهای سازگاری و تصویر بدن 09/0 از واریانس رضایت زناشویی را در بین کارمندان تبیین می کنند. آزمون تفاوت میانگین ها نیز تفاوت معناداری بین زنان و مردان در هیچ یک از متغیر های پژوهش نشان نداد. در نهایت، بر اساس یافته ها، می توان نتیجه گرفت که متغیرهای سازگاری و تصویر بدن، رضایت زناشویی کارمندان را تحت تأثیر قرار می دهند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی دیدگاه دبیران و دانش آموزان در خصوص اصول و معیارهای سازماندهی محتوای کتاب تاریخ ایران و جهان درسال 1388 - 1387می باشد. این پژوهش از نوع کاربردی وبا روش تحقیق زمینه یابی انجام شده است. جامعه آماری شامل دو گروه می باشد.گروه اول دبیران تاریخ دوره ی متوسطه که تعداد آنها در شهرستان کاشان 30 نفر می باشد.گروه دوم شامل دانش آموزان سال دوم و سوم علوم انسانی که تعداد آنها در شهرستان کاشان2189 نفر می باشد. برای تعیین جامعه نمونه آماری، تعداد 30 نفر از دبیران به دلیل محدود بودن دبیران درس تاریخ ایران و جهان در شهرستان کاشان ونیز تعداد 30 نفر از دانش آموزان با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزارجمع آوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته با ضریب پایایی 89% و 81% برای دو گروه دبیران و دانش آموزان بوده است. پرسشنامه با مقیاس پنج نمره ای1-5 لیکرت (خیلی زیاد، زیاد، تا حدی، کم، خیلی کم) تهیه گردیده است. جهت بررسی یافته های این پژوهش از آمار توصیفی وآمار استنباطی از آزمون t- student استفاده شده است. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل نشان داد. فرضیه اول: بین دیدگاه دبیران و دانش آموزان در مورد انطباق محتوای درس تاریخ با اهداف از قبل تعیین شده باتوجه به مقدار 74/. t = با درجه آزادی 58% تفاوت موجود معنی دار نبوده است. فرصیه دوم: بین دیدگاه دبیران و دانش آموزان در مورد رعایت اصول و معیارهای انتخاب و سازمان دهی محتوا درس تاریخ با تجربیات یادگیری تفاوت معنی داری وجود دارد که مقدار تی محاسبه شده با درجه آزادی 58 برابر 46/4 t = بدست آمده است. فرضیه سوم: بین دیدگاه دانش آموزان ودبیران در مورد انطباق محتوای درس تاریخ با نیازهای واقعی جامعه تفاوت معنی داری وجود ندارد.که مقدار تی محاسبه شده با درجه آزادی 58 برابر 53/. t = بدست آمده است. فرضیه چهارم: دیدگاه دبیران و دانش آموزان در زمینه انطباق محتوای درس تاریخ با توانایی ها ، نیازها و علایق دانش آموزان همسان است. با توجه به مقدار 36/. t = محاسبه شده با درجه آزادی 58 تفاوت معنی داری وجود ندارد.