چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

تحقیق حاضر دو هدف عمده در بردارد. از طرفی سعی دارد پرسشنامه فارسی تکانشی بر گرفته از پرسشنامه تکانشی آیزنک را در ایران نرم و استاندارد کند و از طرف دیگر سعی دارد ارتباط بین سبک شناختی تکانشی / تعمقی ، سن و جنسیت ئ تاثیر تعاملی آنها بر عملکرد زبان آموزان در آزمون زبان دانشگاه تربیت مدرس را بررسی نماید جهت دستیابی به هدف اول ، پس از طی مراحل استاندارد سازی پرسشنامه فارسی تکانشی ، اطلاعات بدست آمده از پاسخ تعداد عظیمی از زبان آموزان به پرسشنامه مذکور به دو روش محور اصلی عامل ‏‎(principal axis factoring)‎‏ و بیشترین درستنمایی ‏‎(maximum liklihood)‎‏ تحلیل عامل شدند. تحلیل عامل به منظور بررسی روایی سازه ای پرسشنامه انجام شده است . برای دستیابی به هدف دوم که در واقع هدف اصلی تحقیق است ، آزمودنی ها به سه گروه با میزان تکانشی بالا، متوسط و پائین تقسیم شدند تا به ارتباط بین این سبک شناختی و عملکرد آزمودنی ها در آزمون زبان دانشگاه تربیت مدرس پی ببریم. همچنین نقش جنسیت و سن به عنوان دو متغیر مستقل دیگر و تاثیر تعاملی متغیرهای مستقل با یکدیگر در عملکرد آزمودنی ها مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که سبک شناختی تکانشی تعمقی و جنسیت بعنوان دو عامل تعیین کننده در عملکرد آزمودنی ها تاثیر گذار می باشد اما عامل سن و تاثیر تعاملی متغیرهای مستقل تاثیرگذار نبودند. یافته های تحقیق ، از نظر کاربرد آنها در روش تدریس زبان ، و تهیه و تدوین مواد درسی مورد بحث قرار گرفته است .

در این تحقیق دو سوال عمده توجه محقق را به خود جلب کرده بود. اولا، آیا پیوستگی یا ناپیوستگی متون تکلیفی در درس خواندن، پر خواندن و درک مفاهیم فراگیران زبان تاثیری دارد یا نه؟ ثانیا، آیا روش امتحان گرفتن متون تکلیفی (چهار گزینه ای کلوز) بر خواندن و درک مفاهیم فراگیران زبان تاثیری می گذارد یا نه؟ براساس طرح این تحقیق، از آنجا که محقق با دو متغیر مستقل سرو کار داشت، دو تاثیر اصلی و چند تاثیر متقابل انتظار می رفت. بنابراین، با توجه به سوالات مطرح شده تحقیق، فرضیه های زیر ارائه شد:1. بدون در نظر گرفتن روش تست، تفاوت معناداری بین نوع تکالیف خواندن از نظر پیوستگی (پیوسته/ناپیوسته) با خواندن و درک مطلب فراگیران وجود ندارد. 2. بدون در نظر گرفتن نوع متون تکلیفی، تفاوت معناداری بین روش تست و خواندن و درک مطلب فراگیران وجود ندارد. 3. تاثیر متقابل معناداری بین نوع متون تکلیفی و روش تست بر خواندن و درک مفاهیم فراگیران وجود ندارد.4- اگر متون پیوسته را در نظر بگیریم، رابطه ای بین روش تست (چهارگزینه ای/کلوز) و خواندن و درک مطلب فراگیران وجود ندارد. 5. اگر متون ناپیوسته را در نظر بگیریم، رابطه ای بین روش تست (چهارگزینه ای/کلوز) و خواندن و درک مطلب فراگیران وجود ندارد.6. اگر متون پیوسته و ناپیوسته را در نظر بگیریم، رابطه معناداری بین روش تست (چهارگزینه ای) و خواندن و درک مفاهیم فراگیران وجود ندارد. 7. اگر متون پیوسته و ناپیوسته را در نظر بگیریم، رابطه معناداری بین روش تست (کلوز) و خواندن و درک مفاهیم فراگیران وجود ندارد. برای تحقیق فرضیه های فوق، چهار گروه تقریبا همگن (براساس نمرات تست میشیگان فراگیران) بطور تصادفی انتخاب شدند. سپس براساس نوع متون تکلیفی و روش تست، این چهار گروه بطور تصادفی کلاسهای (الف، ب، ج و د) نامگذاری شدند به ترتیب زیر: کلاس الف: متون تکلیفی پیوسته با روش تست چهارگزینه ای: کلاس ب: متون تکلیفی پیوسته یا روش تست کلوز: کلاس ج: متون تکلیفی ناپیوسته با روش تست چهارگزینه ای: کلاس د: متون تکلیفی ناپیوسته با روش تست کلوز.سپس، تست خواندن مطمئن و منتجی تهیه شد که پانزده سوال چهار گزینه ای و پانزده سوال کلوز داشت. قرار شد که از این تست به عنوان پیش آزمون و پس آزمون استفاده شود. بعد از اجرای پیش آزمون، مرحله اجرایی تحقیق حدود دو ماه طول کشید. در هر جلسه، برای هر کلاس تکلیفی معین می شد و جلسه بعد، آن متون تست می شدند. البته، نوع متون تکلیفی و روشی که آن متون تست می شدند بستگی به کلاسی داشت که فراگیر عضو آن بود. بعد از مرحله اجرا و پس آزمون، اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از برنامه های کامپیوتری تحلیل پراکنش پیچیده دو طرفه، آزمایش تی تطابق یافته و مستقل تفسیر و بررسی شدند. فرضیه های صفر شماره یک، چهار، شش و هفت پذیرفته شدند. بنابراین تفاوت معناداری بین میانگین گروههای مورد مقایسه در هر فرضیه گزارش نشد. اما از طرف دیگر، فرضیه های دو، سه و پنج رد شدند. به عبارت دیگر، تفاوت میانگین معناداری بین گروههای مورد مقایسه در هر فرضیه گزارش شد.

درک مطلب فرایند پیچیده ای است که درباره آن مطالب دقیقی بیان شده است. درک مطلب می تواند نتیجه خواندن یک متن یا گوش دادن به کسی باشد که در حال صحبت کردن است. اما آیا صرف خواندن علایم چاپ شده بر روی یک صفحه یا گوش دادن به اصوات تولید شده توسط یک سخنران با فهمیدن پیام رمز گذاری شده آن کافی است؟ این مطالعه به بررسی فهم پیامهای گفتاری، که درک مطلب شنیداری نامیده می شود، می پردازد و سعی در فهمیدن این نکته دارد که آیا برای شنونده، فهمیدن گفتار یک گوینده (سخنرانی) با فهمیدن گفتار تولید شده توسط دو نفر (مکالمه) متفاوت است. بعلاوه، سعی در روشن ساختن نقش یادداشت برداری در هر یک از دو موقعیت متفاوت فوق الذکر برای شنیدن را دارد. برای این منظور، به دو گروه از دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی مکالمه ها و سخنرانیهایی داده شد. یکی از دو گروه، تستها را بطور متعارف دریافت کرد (گروه ‏‎a‎‏) در حالیکه از گروه دیگر (گروه ‏‎b‎‏) خواسته شده که هنگام گوش دادن به گفتارها یادداشت برداری کنند. میانگینهای چهار موقعیت آزمونی دو گروه با استفاده از ‏‎t-test‎‏ مقایسه شد، اما هیچ تفاوت قابل ملاحظه ای بین مکالمه و سخنرانی در گروه ‏‎a‎‏، بین مکالمه و سخنرانی در گروه ‏‎b‎‏، بین یادداشت برداشتن و برنداشتن در مکالمات، و بین یادداشت برداشتن و برنداشتن در سخنرانیها دیده نشد.

ارزشیابی قسمت اصلی هر گونه آموزش و یادگیری زبانهای خارجی را تشکیل می دهد. تهیه آزمونهای استاندارد برای دبیران خصوصا وقتی که بعنوان تسریع کننده یادگیری به کار می روند همواره مشکل بوده است. آزمونهای کوچک راه حل مناسبی است که این هدف را دنبال می کند و تهیه آن نیز آسان می باشد. هدف از انجام این تحقیق بررسی تاثیر دو نوع آزمون متفاوت (کامل کردنی و کلوز) با دو فراوانی اجرا (پنج بار و ده بار) بر روی یادگیری زبان انگلیسی دانش آموزان پیش دانشگاهی بوده است. برای همین منظور در ابتدای ترم دوم تحصیلی 80/79 از 250 دانش آموز پیش دانشگاهی، پیش آزمونی بر اساس محتوای کل کتاب انگلیسی 2 پیش دانشگاهی بعمل آمد. دانش آموزان همگی پسر و در رده سنی هفده تا نوزده سال قرار داشتند. آنها در مرکز پیش دانشگاهی شهید چمران ایلام آخرین ترم تحصیلی دوره پیش دانشگاهی را سپری می کردند. از میان 250 تا 120 نفر از طریق آزمون انتخاب شدند. در طول ترم گروه آزمایشی اول ده بار پرکردنی، گروه دوم ده بار کلوز، گروه سوم پنج بار پرکردنی و گروه چهارم پنج بار آزمون کلوز دریافت کردند. در پایان دوره آزمونی بر اساس محتوای کل کتاب زبان انگلیسی 2 پیش دانشگاهی به تمام چهار گروه آزمایشی داده شد. نتایج پیش آزمون و پس آزمون هر چهار گروه آزمایشی از طریق روشهای آماری تجزیه و تحلیل واریانس دو عامله، آزمون تی گروههای جور شده، آزمون تی گروههای مستقل، و آزمون شف مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. از میان شش فرضیه ارائه شده فرضیه های یک، دو، سه، چهار و شش رد شدند ولی فرضیه پنجم رد نشد. نتایج بدست آمده این بود که متغیر فراوانی اجرا در سطح ده بار بسیار موثر، آزمون نوع پرکردنی با برتری کمتر نسبت به قدرت متغیر اول موثر و تعامل بین این دو متغیر در پیشرفت یادگیری دانش آموزان وجود داشت. عامل تعامل بین دو متغیر مستقل و تجزیه و تحلیل فرضیه ها بیانگر این مطلب بود که هر دو متغیرها موثر ولی تاثیر فراوانی اجرا بیشتر از نوع آزمون بود. نتیجه گیری نهایی این بود که اجرای آزمون کامل کردنی با فراوانی اجرای ده بار در پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی دانش آموزان پیش دانشگاهی بسیار موثر است.