نظام نسبتاً متمرکز آموزش و پرورش کشور ما در سال های گذشته وصول به اهداف حقیقی تعلیم و تربیت را به آسانی ممکن نمی ساخت، محصول تعلیم و تربیت کشور نتوانسته بود رضایت خاطر بسیاری از ناظران تربیتی را جلب کند. فضای مدارس ایران به دور از جوشش حقیقی علمی و تحقیقی و شادابی های انسانی و روابط دوستانه و صمیمانه ی بین شاگرد و معلم بود. اما در سال های اخیر با ابتکار صاحب نظران آموزش و پرورش اجرای فعالیت های فوق برنامه و مکمل برای جبران کاستی های موجود در تعلیم و تربیت رسمی کشور موثر واقع شده است. در پژوهش حاضر که از نوع مطالعه ی موردی می باشد؛ با استفاده از تحلیل کیفی تلاش شده است تا به تعیین چگونگی برگزاری فعالیت های فوق برنامه در مدارس شبانه روزی پرداخته شود این پژوهش برای دو گروه معلمان و دانش آموزان انجام گرفت و سه سئوال پژوهشی: 1) معلمان و دانش آموزان درک خود از مفهوم فعالیت های فوق برنامه را چگونه توصیف می کنند؟ 2) معلمان و دانش آموزان درک خود از اهداف برگزاری کلاس های فوق برنامه را چگونه توصیف می کنند؟ 3) آیا برگزاری کلاس های فوق برنامه در مدارس شبانه روزی با نیازها و علایق دانش آموزان این مدارس تطابق لازم را دارد؟ برای هر دو گروه در قالب مضمون مطرح و نظرات مصاحبه شوندگان در قالب درون مایه های مربوط به هر مضمون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که، اکثریت معلمان شناخت و آشنایی لازم با مفهوم و اهداف فعالیت های فوق برنامه را داشتند و این امر بیشتر متأثر از رشته تحصیلی و رشته تدریس آنها بود، اما آشنایی دانش آموزان از موضوع و اهداف فوق برنامه ساده و محدود به کلاس های فوق برنامه ای بود که در آنها حضور مستمر داشتند. در خصوص سئوال پژوهشی «3» اکثر معلمان به حساسیت شرایط سنی و محیطی دانش آموزان مدارس شبانه روزی اذعان و با رعایت اصل تنوع در فعالیت ها سعی در ارضاء استعدادها و نیازهای دانش آموزان داشتند و دانش آموزان نیز در مصاحبه های خود از نحوه ی برگزاری کلاس های فوق برنامه اظهار رضایت داشتند.

: از دیدگاه اساتید، در مولفه طراحی و تدوین درس معیار آگاهی از الگوهای تدریس و یادگیری مهمترین و میزان استفاده از تکنولوژی آموزشی کمترین اهمیت را داراست. در مولفه اجرا و ارائه درس معیار میزان تسلط استاد بر موضوع درسی دارای بیشترین اهمیت و معیار ارائه مطالب علمی جدید و به روز دارای کمترین اهمیت است. در مولفه روابط انسانی و ویژگی های فردی معیار داشتن حس مسولیت مهمترین و انتقادپذیر بودن کم ترین اهمیت را دارد. در مولفه ارزشیابی برگزاری امتحان جامع و دقیق مهم ترین و ارزشیابی دانشجو قبل، حین و بعد از تدریس کم اهمیت ترین معیار شناخته شد. از دیدگاه دانشجویان در مولفه طراحی و تدوین درس معیار آگاهی از الگوهای تدریس و یادگیری مهم ترین و معیار اشاره به مواردی از درس که برای آینده دانشجو ضروری است کمترین اهمیت را داراست. در مولفه اجرا و ارائه درس قاطعیت استاد بیشترین نمره و استفاده از شیوه های متنوع در تدریس کمترین نمره را داراست. در معیار روابط انسانی، آراستگی ظاهری استاد مهم ترین معیار و انتقادپذیر بودن کم اهمیت ترین معیار از دیدگاه دانشجویان است. در آخرین مولفه برگزاری امتحان جامع و دقیق در پایان ترم مهم ترین و بهره گیری از ارزشیابی مستمر کم اهمیت ترین معیار از دیدگاه دانشجویان شناخته شد.

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین هوش هیجانی معلمان با جو روانی کلاس آنها در تعمل با جنسیت می باشد. با توجه به این که هدف عمده فرایند آموزش و پرورش، اعتلای همه جانبه شخصیت فراگیران به ویژه در ابعاد اخلاقی، اجتماعی و روانی است برای بهبود این فرایند باید که جو کلاس ها شایسته و بایسته باشد. به نظر می رسد توانایی هدایت و اداره کلاس باعث تسهیل امر آموزش و کاهش رفتارهای نامطلوب در دانش آموزان می شود. تأثیرگذاری مطلوب از معلم به شاگرد و شکل گیری یادگیری مستلزم توانایی برقراری رابطه عاطفی میان آن هاست. تنها معلمانی در این زمینه موفقند که از لحاظ هوش هیجانی آموزش دیده باشند. هوش هیجانی یک مهارت اجتماعی است و شامل توانایی شناخت و کنترل حالت های هیجانی، کاربرد احساسات در روابط و توانایی هدایت و رهبری سایر افراد است. حرفه معلمی از مشاغلی است که توانایی هوش هیجانی بیشتری را می طلبد. در این میان توانایی مدیریت کلاس و توانایی برقراری ارتباط موثر با دانش آموزان که زیر مجموعه های هوش هیجانی معلمان است؛ می تواند برخورد مناسب با دانش آموزان را در کلاس موجب شود. هر ساله تعداد زیادی از معلمان از دانشگاهها و مراکز تربیت معلم فارغ التحصیل می شوند و در حرفه معلمی مشغول به کار می گردند. اما آموزش در زمینه روش کنترل خود و هیجانات، مدیریت عواطف و روش تاثیرگذاری بر دیگران به ویژه برای مشاغلی مانند معلمی که شغلی استرس زا و پرکار است دارای اهمیت است یا اصلاً مورد توجه قرار نگرفته یا این که به این مسئله کمتر پرداخته شده است و تمام این توانایی ها و ارتباطهای متقابل بین دانش آموز و معلم در حوزه برنامه های درسی اجرایی می باشد و معلمان به عنوان مجریان برنامه درسی در این زمینه دارای مسئولیت هستند. به نظر می رسد عامل جنسیت نیز در ارتباط بین هوش هیجانی و جو روانی کلاس نقش میانجی را دارد.

: مطالعه حاضر با هدف بررسی میزان توجه به تلفیق در برنامه های درسی دانشگاه علوم پزشکی تبریز و دانشگاه تبریز از دیدگاه اعضای هیات علمی صورت پذیرفت. روش پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی است. جامعه آماری در این پژوهش کلیه اعضای هیات علمی شاغل در دانشگاه تبریز به تعداد 650 نفر و اعضای هیات علمی دانشکده علوم پزشکی تبریز به تعداد 324 نفر می باشد. نمونه آماری در دانشگاه تبریز با توجه به جدول مورگان 242 نفر و در دانشگاه علوم پزشکی 177 نفر می باشد. به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده و بر اساس مقیاس لیکرت نمره گذاری شده است. به منظور تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی (آزمون فریدمن و آزمون مانوا) استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که بیشترین گام تلفیق استفاده شده در دانشگاه تبریز گام چهارم (لانه ای) و کم ترین گام استفاده شده متعلق به گام ده (بین رشته ای) می باشد. در دانشگاه علوم پزشکی تبریز نیز، بیشترین گام استفاده شده تلفیق گام چهارم (لانه ای) و کم ترین گام استفاده شده گام پنج (هماهنگ سازی زمانی) می-باشد. همچنین میزان توجه به گام ها ی تلفیق در دانشگاه علوم پزشکی تبریز در گام دو (آگاهی)، گام سه (هماهنگ سازی)، گام چهار (لانه ای)، گام نه (چندرشته ای)و گام ده (بین رشته ای) نسبت به دانشگاه تبریز بیشتر می باشد.

این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی برنامه توانمندسازی روانی- تحصیلی بر انگیزش پیشرفت، بهزیستی روان شناختی و عملکرد تحصیلی دانشجویان مشروطی دانشگاه تبریز انجام شد. برای این منظور30 دانشجو به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان کلیه دانشجویان مشروطی دانشگاه تبریز، انتخاب شدند. روش تحقیق پژوهش حاضر شبه آزمایشی از نوع پس آزمون با گروه کنترل بود. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های انگیزش پیشرفت هرمنس، بهزیستی روان شناختی ریف استفاده شد و معدل ترم گذشته دانشجویان ملاک ارزیابی عملکرد تحصیلی آنان در نظر گرفته شد. نتایج به دست آمده از آزمون t مستقل نشان داد که انگیزش پیشرفت تحصیلی، بهزیستی روان شناختی و عملکرد تحصیلی دانشجویان مشروطی گروه آزمایش به طور معنی داری بیشتر از گروه کنترل بود. بنابراین برنامه توانمندسازی روانی- تحصیلی می تواند انگیزش پیشرفت، بهزیستی روان شناختی و عملکرد تحصیلی دانشجویان مشروطی را افزایش می دهد.

چکیده ندارد.