آموزش ضمن خدمت از جمله راه کارهای اساسی در به تعادل رساندن روش های اجرای کار در سازمان با تغییر و تحولات و نوآوری های فراسازمانی است. توجه به انگیزه کارکنان برای شرکت در دوره های آموزش ضمن خدمت از اهمیت زیادی برخوردار است، زیرا کارکنان با انگیزه در طول دوره ها، دارای کارایی، اثربخشی، و بهروری می باشند. بررسی های زیادی در خصوص عوامل موثر بر انگیزه کارکنان انجام گرفته است اما به عوامل موثر بر انگیزه کارکنان برای شرکت در دوره های آموزش ضمن خدمت بر اساس نظریه های جدید توجه اندکی معطوف شده است. بنابراین هدف تحقیق حاضر بررسی عوامل موثر بر انگیزه کارکنان برای شرکت در دوره های آموزش ضمن خدمت و ارائه الگوی آن ، و همچنین مقایسه وضع موجود و وضع مطلوب از نظر بکارگیری عوامل موثر بر انگیزه بود، تا از این طریق بتوان انگیزه کارکنان برای شرکت در دوره های آموزش ضمن خدمت را افزایش داد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه کارکنان رسمی و پیمانی شرکت نفت که در بازه زمانی انجام پژوهش ارائه خدمت می کردند، تشکیل داده است. بر اساس آمار شرکت نفت تعداد کارکنان منطقه اصفهان 638 نفر و تعداد کارکنان منطقه کردستان 116 نفر بود که جمعا 754 نفر بوده است. به منظور استاندارد سازی ابزار تحقیق، نسخه اولیه بر روی 40 آزمودنی اجرا شد و همچنین تعداد 175 نفر بعنوان نمونه پژوهشی انتخاب شد. روش نمونه گیری در این تحقیق بصورت طبقه ایی متناسب با حجم بوده است. ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق، مصاحبه نیمه سازمان یافته و پرسشنامه محقق ساخته بوده است. پرسشنامه بر اساس پرسشنامه استاندارد هاکمن، لاولر، پورتر، پرسشنامه چیانگ و جنگ، و مصاحبه ساخته شده است. پرسشنامه شامل دو فرمت است که ضریب آلفای کرنباخ آنها به ترتیب 0/93 و 0/92 بودند و اعتبار محتوایی آن از طرف اساتید راهنما، مشاورین، کارشناسان شرکت نفت مورد تایید قرار گرفته است. به منظور آزمون فرضیه های ارائه شده، از آزمون t- وابسته، تحلیل واریانس چند متغیره، و روش مدل یابی معادلات ساختاری اجرا گردیده است. یافته ها نشان داد که نظریه تعدیل یافته انتظار ( شرایط، انتظار، سودمندی بیرونی و درونی، جذابیت بیرونی و درونی)، انگیزه کارکنان شرکت نفت را روشنتر بیان کند. نتایج نشان داد که شرایط، انتظار، ابزار درونی، و ظرفیت درونی بر انگیزه کارکنان تاثیر داشته اند. همچنین یافته ها نشان داد که تفاوت معنی داری بین وضع موجود و وضع مطلوب از نظر بکارگیری عوامل موثر، وجود داشته است. این نشان می دهد که از عوامل تاثیرگذار به صورت مطلوب استفاده به عمل نیامده است. به مدیران و برنامه ریزان شرکت نفت پیشنهاد شد که برای بالا بردن انگیزه کارکنان باید بر عوامل شرایط، انتظار، ابزار درونی، و ظرفیت درونی تمرکز داشته باشند.

ارزشیابی کیفی، الگویی است که تلاش می کند تا فراگیران با شادی و نشاط هر چه بیشتر در کلاس حضور داشته باشند و به جای توجه افراطی به آزمون های پایانی، روند یاددهی- یادگیری را د ر طول سال تحصیلی مورد توجه قرار می دهد. هدف پژوهش حاضر این است که به مقایسه اثر این نوع از ارزشیابی با ارزشیابی کمی بر تحقق اهداف شناختی، عاطفی، و روانی- حرکتی در دانش آموزان بپردازد. این پژوهش از نوع علی- مقایسه ای(پس رویدادی) است. جامعه آماری، دانش آموزان پایه سوم ابتدایی شهر یاسوج در سال تحصیلی 88-87 می باشد، که 160 نفر از آنها به روش های نمونه گیری چند مرحله ای و تصادفی ساده به عنوان نمونه، انتخاب و پرسشنامه های آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی و سنجش ویژگی های عاطفی بین آنها اجرا شد؛ همچنین چک لیست مهارتهای جسمانی بوسیله معلمانشان تکمیل گردید. پایایی پرسشنامه ها به ترتیب 0/83، 0/90 و 0/83 برآورد گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی(فراوانی، میانگین، انحراف معیار) و از روش آمار استنباطی تحلیل واریانس عاملی(2 * 2) و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شده است. نتایج حاکی از آن است که بین دو گروه با دو نوع از ارزشیابی کیفی و کمی از لحاظ متغیر شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد و گروه کمی نمرات بالاتری نسبت به گروه کیفی به دست آوردند(p<0.05). بررسی ها نشان داد که بین دو گروه با دو نوع از ارزشیابی کیفی و کمی از لحاظ جنسیت در متغیر شناختی تفاوت معنی داری وجود ندارد. یافته های حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین دو گروه (کیفی و کمی) از لحاظ متغیر عاطفی تفاوت معنی داری وجود ندارد. نتایج مبین آن است که بین دو گروه با دو نوع از ارزشیابی کیفی و کمی از لحاظ جنسیت در متغیر عاطفی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین نتایج بیانگر آن است که بین دو گروه (کیفی و کمی) از لحاظ متغیر روانی- حرکتی تفاوت معنی داری وجود ندارد. نتایج نشان داد که بین دو گروه با دو نوع ارزشیابی کیفی و کمی از لحاظ جنسیت در متغیر روانی- حرکتی تفاوت معنی داری وجود ندارد. علت عدم تفاوت می تواند به دلیل فضای نمره گرایی در سطح خانواده ها باشد که والدین به ارزشیابی کمی توجه بیشتری دارند و این عامل در منطقه مورد نظر اثرگذار بوده است.

پژوهش حاضر با هدف تبیین برنامه درسی پاسخگو در آموزش عالی و پیامدها و الزام های آن در حیطه ی رسالت های چهارگانه آموزش عالی یعنی آموزش، پژوهش، خدمات و کارآفرینی انجام شده است. به این ترتیب اصلی ترین سئوال های پژوهش این بوده که در حیطهِ ی هر کدام از رسالت های چهارگانه ، از آموزش دانشگاهی چه پیامدهایی موردانتظار است (پیامدها) و برای تحقق این پیامدها، رعایت چه مواردی ضروری است (الزام ها). این پژوهش، از نوع ترکیبی (کمی و کیفی) بوده و برای اجرای آن، از روش تحلیلی- توصیفی استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش، مشتمل بر سه دسته استادان و دانشجویان دوره های تحصیلات تکمیلی دانشگاه های اصفهان، صنعتی اصفهان و علوم پزشکی اصفهان و هم چنین کارفرمایان و مدیران سازمان ها و صنایع بزرگ اصفهان بوده است. در بخش کیفی، 32 تن از استادان، دانشجویان و کارفرمایان که دارای اطلاعات غنی در زمینه موضوع پژوهش بوده اند، ، به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده و با آنها مصاحبه نیمه ساختار یافته صورت گرفته است. نمونه گیری پژوهش در بخش کمی، به روش نمونه گیری متناسب با حجم، از نوع تخصیص بهینه انجام شده و حجم نمونه از طریق دو روش 384 نفر تعیین و در نهایت برای اطمینان از کفایت حجم نمونه، آزمون توان آماری به عمل آمد و نتیجه (0/816) آن را تایید نمود. اسناد و مدارک، مصاحبه و پرسشنامه محقق ساخته، ابزارهای این پژوهش بوده اند. روایی سئوالات مصاحبه و پرسشنامه، از سوی متخصصان و کارشناسان مورد تایید قرار گرفت و برای برآورد پایایی پرسشنامه، از روش آلفای کرونباخ استفاده گردید که نتیجه حاصله (0/837) پایایی آن را تایید کرد. به منظور تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از مصاحبه ها، از روش مقوله بندی مکرر و برای تجزیه و تحلیل نتایج پرسشنامه ها، از آزمون های آماری توصیفی و هم چنین استنباطی مانند آزمون های t تک متغیره، تحلیل واریانس تک نمونه ای و تحلیل واریانس چند متغیره استفاده گردید. نتایج حاصل از آزمون های tتک متغیره نشان داد مجموعه پیامدهای برنامه درسی پاسخگو و الزام های آن، در حیطه ی هر چهار رسالت دانشگاه، مورد توافق نمونه پژوهش قرار گرفت (0/001 ≥ p). دانش آموختگانی برخوردار از دانش نظری و عملی و مهارت های عام، دارای شخصیت توسعه یافته و منش علمی و نیز برخوردار از انگیزه یادگیری مادام العمر؛ آگاه نسبت به روش های پژوهش های بنیادی و کاربردی و برخوردار از مهارت های انجام آنها؛ آشنا و متعهد به اصول اخلاقی تحقیق؛ دانش آموختگانی بهره مند از مهارت های فنی، انسانی و ادراکی مورد نیاز برای خدمت رسانی به جامعه؛ برخوردار از اخلاق حرفه ای؛ روحیه مسئولیت پذیری و پاسخگویی و هم چنین توانمند در برقراری ارتباطات بین فردی و استفاده از فن آوری اطلاعات و ارتباطات در محیط های شغلی؛ دانش آموختگانی کارآفرین و برخوردار از ویژگی های کارآفرینان مانند خلاق و خطرپذیر بودن، دارای روحیه ایجاد تغییر و برخوردار از خودپنداره مثبت از پیامدهای مورد انتظار نمونه پژوهش بوده است که به نظر آنها با ایجاد فرصت های یادگیری متنوع و متعدد برای آموختن دانش و مهارت های روزآمد در برنامه های درسی و با بهره مندی از مشارکت ذی نفعان مانند استادان، دانشجویان و کارفرمایان؛آموزش نظری و عملی فرایند انجام تحقیق از طریق برنامه های درسی پژوهش محور؛آموزش مهارت ها و شایستگی های اساسی؛ تدوین برنامه های درسی بر مبنای مأموریت گرایی و بر اساس چشم اندازی از فرصت های شغلی و هم چنین برنامه های درسی مبتنی بر عمل محقق خواهد شد.

در سال های اخیر بحث های زیادی درباره ی اصلاحات آموزشی مدارس مطرح شده است. سنجش و ارزیابی دانش آموزان به عنوان یک اهرم ملی و عنصر کلیدی برای اصلاح مدارس و بهبود آموزش و یادگیری در نظر گرفته می شود. انتظار می رود ارزشیابی درست، مقدمات اصلاحات آموزشی را فراهم نماید.اکنون ارزشیابی بخش جدایی ناپذیر و همگام فرآیند آموزش- یادگیری است که به جای طبقه بندی دانش آموزان، بر هدایت یادگیری آن ها متمرکز است. هدف این پژوهش تعیین چالش ها و چشم اندازهای اجرای طرح ارزشیابی توصیفی از دیدگاه مدیران، معلمان و کارشناسان مجری در استان چهار محال و بختیاری بوده است. این پژوهش از نوع توصیفی پیمایشی بوده است. جامعه آماری شامل 208نفر مدیر، 303 نفر معلم و 100 نفر کارشناس مجری طرح ارزشیابی توصیفی در استان چهار محال و بختیاری در سال تحصیلی 88-1387 بوده است. حجم نمونه پس از برآوردهای آماری 175 نفر محاسبه شد و اعضای نمونه پس از نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شده است. که 100 معلم و 50 مدیر و 25 کارشناس را در برگرفته است. ابزار اندازه گیری شامل: 1- اسناد و مدارک شامل کلیه گزارش ها، آیین نامه ها و مدارک مربوط به روند اجرایی طرح ارزشیابی توصیفی که جمع آوری و به آن استناد شده است. 2- مصاحبه در این پژوهش از مصاحبه برای بهره گیری از نظرات و تجارب مجریان در زمینه اجرای طرح ارزشیابی توصیفی به منظور ساختن پرسشنامه و تکمیل داده ها استفاده شده است. 3-پرسشنامه محقق ساخته که شامل چهار مولفه و 74 سوال بسته پاسخ و چهار سوال باز پاسخ بود. جهت تعیین روایی محتوای پرسشنامه ازنظرات دوازده نفر از جمله استاد راهنما ، استادمشاور، طراح طرح ارزشیابی توصیفی، چهار تن از اساتید گروه برنامه ریزی آموزشی و پنج نفر از متخصصین دارای مدرک کارشناسی ارشد و دکترا که مجری طرح در استان چهار محال و بختیاری هستند استفاده شده است. در این پژوهش برای مشخص نمودن پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است. و پایایی آن 97% محاسبه گردید تجزیه و تحلیل اطلاعات در دو سطح توصیفی و استنباطی با نرم افزار spss-13انجام شده است. ازآزمون t تک متغیره، آزمونt مستقل، آزمون تحلیل واریانس یکراه و آزمون حداقل تفاوت بین میانگین ها (lsd ) استفاده شده است. نتایج نشان داد که مجریان طرح ارزشیابی توصیفی دراستان چهار محال و بختیاری اجرای طرح مذکور را با توجه به چهار مولفه(قوت، ضعف، فرصت و تهدید) بالاتر از سطح متوسط ارزیابی می کنند. در مولفه قوت بیشترین میانگین پاسخ مربوط به "افزایش دانش و آگاهی در دانش آموزان "، در مولفه ضعف بیشترین میانگین پاسخ مربوط به "کافی نبودن میزان آمادگی مجریان برای پذیرش طرح ارزشیابی توصیفی"، درمولفه فرصت بیشترین میانگین پاسخ مربوط به "امکان افزایش دقت در انجام کارها" و درمولفه تهدید بیشترین میانگین پاسخ مربوط به "امکان کافی نبودن سطح بستر سازی فرهنگی جهت پذیرش طرح ارزشیابی توصیفی" بوده است.

از نگاه بیشتر صاحب نظران اقتصادی، کارآفرینی مهم ترین منبع نوآوری، اشتغال زایی و رشد و توسعه می باشد. به عبارتی تعمیق و گسترش فرهنگ کارآفرینی به عنوان یکی از نیازهای ضروری جامعه، نیازمند توجه اساسی به امر آموزش در این زمینه می باشد. پژوهش حاضر به منظور شناسایی و بررسی فرصت ها و تهدیدهای پیش روی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه های اصفهان و زنجان در حوزه کارآفرینی انجام شده است. فرصت ها و تهدیدهای آموزشی و پژوهشی در چهار مقوله دانش کارآفرینی، توانش کارآفرینی، نگرش کارآفرینی و خلاقیت کارآفرینی مورد بررسی قرار گرفته است. این تحقیق از نوع کاربردی بوده و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده ها از دو ابزار مصاحبه و پرسشنامه استفاده شده است، از مصاحبه نیمه سازمان یافته و با سوال های از قبل تعریف شده، برای گردآوری بخشی از داده ها و از پرسشنامه محقق ساخته نیز برای گردآوری بخش دیگر استفاده شده، همچنین روایی پرسشنامه از طریق نظرات متخصصان و کارشناسان بررسی شده، پایایی پرسشنامه نیز از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 96/0 برآورد شده است. جامعه آماری پژوهش مشتمل بر 2634 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده های علوم پایه، علوم انسانی و فنی ومهندسی دانشگاه اصفهان و دانشگاه زنجان بوده و نمونه آماری با استفاده از روش کوکران و جدول مورگان 335 نفر برآورد گردیده که از طریق نمونه گیری طبقه ای نسبی انتخاب شده است. تجزیه و تحلیل داده ها در سطح آمار استنباطی با استفاده از آزمون هایی نظیر آزمون t تک متغیره، t دومتغیره، تحلیل واریانس چند متغیره(مانوا) انجام گرفته است. نتایج پژوهش نشان داده است که فرصت های پیش روی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانشجویان ارشد دانشگاههای اصفهان و زنجان در هر چهار مولفه دانش کارآفرینی، توانش کارآفرینی، نگرش کارآفرینی و خلاقیت کارآفرینی پایین تر از حد متوسط می باشد. بنابراین می توان گفت دانشجویان این دو دانشگاه با نوعی تهدید مواجه اند؛ وجود این تهدیدها به معنای فقدان فرصت نیست.

هدف اصلی پژوهش، بررسی نشانگرهای تدریس اثربخش بوده است. این پژوهش شامل 5 مولفه ی طراحی تدریس، اجرای تدریس، مدیریت کلاس، نظارت و ارزشیابی از نظر معلمان ابتدایی استان لرستان بوده است. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان ابتدایی استان لرستان بوده و نمونه آماری از میان سه شهرستان خرم آباد ، پل دختر و کوهدشت به تعداد 210 نفر، از طریق نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب گردیده است. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته شامل 51 سئوال پنج گزینه ای مطابق با مقیاس لیکرت بوده است. روایی پرسشنامه با اقتباس از منابع علمی معتبر و همچنین مطالعه 3 نفر از صاحب نظران و پایایی آن نیز از طریق مطالعه مقدماتی و به وسیله 30 نفر از افراد نمونه جامعه اصلی بررسی شد که با به کارگیری ضریب آلفای کرونباخ، 78/0برآورد شده است. اطلاعات به دست آمده در این پژوهش با استفاده از آمار توصیفی و آمار استنباطی نشان می دهد که در سئوال اول بیشترین میانگین نمره پاسخ ها با 46 /4 مربوط به رساندن دانش آموزان به سطح کاربرد ایده ها و مفهوم ها و کمترین میانگین نمره پاسخ ها با 24/3 مربوط به داشتن طرح درس ذهنی و در سوال دوم بیشترین میانگین نمره پاسخ ها مربوط به توجه به تفاوت های فردی دانش آموزان در حین آموزش با میانگین 67/4 و کمترین میانگین مربوط به دادن آموزش مفهومی با توجه به شرایط آب و هوایی مخصوص با آن مفهوم با 76/3 و در سوال سوم بیشترین میانگین نمره پاسخ ها مربوط به حضور مرتب و منظم معلم در کلاس با میانگین 06/4 و کمترین میانگین مربوط به مشورت کردن با مدیر و ناظم جهت تعیین نمره انضباط دانش آموزان با 03/3 ودر سوال چهارم بیشترین میانگین نمره پاسخها مربوط به اهمیت دادن به بررسی دقیق تکالیف دانش آموزان با میانگین 07/4 و کمترین میانگین مربوط به مشورت کردن با مدیر درباره دانش آموزانی که تکالیف خود را به درستی انجام نمی دهند با میانگین 18/3 و در سوال پنجم بیشترین میانگین نمره پاسخ ها مربوط به اهمیت دادن به ارزشیابی پایانی با میانگین 66/4 و کمترین میانگین مربوط به استفاده از ارزشیابی های الگوی هدف مدار با میانگین 43/3 بوده است. در مقایسه میانگین نمره طراحی اثربخش با میانگین فرضی 3، t مشاهده شده برابر با 86/39 و میانگین برابر با 01/4 بوده است که از مقدار بحرانی جدول در سطح خطای 5 درصد بزرگتر بوده و در نتیجه طراحی اثربخش بیش از سطح متوسط از نشانگرهای تدریس اثربخش می باشد. در مقایسه میانگین نمره اجرای اثربخش با میانگین فرضی 3، t مشاهده شده برابر با 53/37 و میانگین برابر با 21/4 بوده است که از مقدار بحرانی جدول در سطح خطای 5 درصد بزرگتر بوده و در نتیجه اجرای اثربخش بیش از سطح متوسط از نشانگرهای تدریس اثربخش می باشد. در مقایسه میانگین نمره مدیریت اثربخش با میانگین فرضی 3، t مشاهده شده برابر با 18/36 و میانگین برابر با 10/4 بوده است که از مقدار بحرانی جدول در سطح خطای 5 درصد بزرگتر بوده و در نتیجه مدیریت اثربخش بیش از سطح متوسط از نشانگرهای تدریس اثربخش می باشد. در مقایسه میانگین نمره نظارت اثربخش با میانگین فرضی 3، t مشاهده شده برابر با 91/33 و میانگین برابر با 99/3 بوده است که از مقدار بحرانی جدول در سطح خطای 5 درصد بزرگتر بوده و در نتیجه نظارت اثربخش بیش از سطح متوسط از نشانگرهای تدریس اثربخش می باشد. در مقایسه میانگین نمره ارزشیابی اثربخش با میانگین فرضی 3، t مشاهده شده برابر با 14/37 و میانگین برابر با 22/4 بوده است که از مقدار بحرانی جدول در سطح خطای 5 درصد بزرگتر بوده و در نتیجه ارزشیابی اثربخش بیش از سطح متوسط از نشانگرهای تدریس اثربخش می باشد. f مشاهده شده بر حسب جنسیت برای نظارت و طراحی اثربخش به ترتیب برابر با 52/8 و 44/5 و بر حسب تحصیلات برای اجرا و ارزشیابی اثربخش برابر با 84/4 و 51/5 شده است که این یافته ها نشان می دهند که f مشاهده شده در سطح 05/0? p معنی دار بوده است. به طور کلی از نتایج مهم این تحقیق می توان به این مورد اشاره کرد که تدریس در تمام مقاطع تحصیلی دارای نشانگرهایی می باشد که توجه به آنها باعث یادگیری بهتر می شود و در آموزش ابتدایی که سنگ زیربنای تعلیم وتربیت محسوب می شود این نشانگرها از نقش بسزایی برخوردار است.

یکی از ابزارهای اساسی آموزش و پرورش برای انجام رسالت خود، برنامه ریزی استراتژیک است که تحقق آن مستلزم فراهم ساختن بستر مناسب بین کارگزاران نظام آموزشی می باشد. با عنایت به اهمیت موضوع، هدف کلی این پژوهش امکان سنجی برنامه ریزی استراتژیک در پنج مبحث تمرکززدایی، تفکر استراتژیک، بازاندیشی، بازسازی ساختارها و بازآفرینی از منظر مدیران ستادی و صفی آموزش متوسطه شهرهای اصفهان و شیراز بوده است. از آنجا که آموزش و پرورش با محیط های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و غیره که دائما در حال تغییر هستند ارتباط دارد، لذا در این شرایط تغییر و تحول برنامه ریزی استراتژیک نقش کلیدی در موفقیت سازمان آموزش و پرورش دارد. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده‏ها از مصاحبه نیمه سازمان یافته و پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده که روایی آن ها از طریق نظرات استادان راهنما و مشاور و کارشناسان و متخصصان و پایایی پرسش نامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 93/0 برآورد گردیده است. جامعه آماری پژوهش شامل1986 نفر، 1087 نفر در شهر اصفهان و 899 نفر در شهر شیراز در سال تحصیلی 89-88 بوده است. حجم نمونه آماری پژوهش با استفاده از فرمول حجم نمونه کوکران و جدول مورگان 323 نفر برآورد گردیده، که از روش نمونه‏گیری طبقه‏ای نسبتی انتخاب شده اند. تجزیه و تحلیل داده‏های مصاحبه با روش مقوله-بندی صورت گرفته ولی داده های پرسش نامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. در سطح آمار توصیفی از میانگین، درصد، انحراف معیار و دامنه تغییرات و در سطح آمار استنباطی از آزمون های t تک متغیره، tمستقل، تحلیل واریانس چند راهه( (manovaو نیز از آزمون های تعقیبی استفاده شده است. یافته‏های پژوهش نشان داد که از دید مدیران ستادی و صفی میزان امکان تمرکززدایی، تفکر استراتژیک، بازاندیشی، بازسازی ساختارها و بازآفرینی در آموزش متوسطه شهرهای اصفهان و شیراز، در حد پایین تر از متوسط می باشد. همچنین نتایج مصاحبه نیز با نتایج پرسش نامه همسو بوده است. کلیدواژه ها: برنامه ریزی استراتژیک، امکان سنجی، آموزش متوسطه، تمرکززدایی، تفکر استراتژیک، بازاندیشی، بازسازی ساختارها،بازآفرینی

با توجه به اینکه یکی از نقش های کادر هیات علمی دانشگاه ها، تربیت نیروی انسانی ماهر و متخصص مورد نیاز جامعه است، تحقیق در زمینه کیفیت تدریس آنان امری ضروری است زیرا بخش اعظم یادگیری دانشجویان یا تاثیرگذاری تعلیم و تربیت، در آنچه در محیط یاددهی - یادگیری (کلاس درس) به منصه ظهور می رسد باید جستجو کرد. بنابراین باید حکم کنیم که موثر ترین و کارسازترین مولفه تعلیم و تربیت در آموزش عالی را مدرسان تشکیل می دهند که عملکرد و سلوک حرفه ای آنها بیش از هر چیز در روش یاددهی - یادگیری که به خدمت می گیرند متجلی می شود. پژوهش حاضر به منظور بررسی مقایسه ای میزان کاربرد عامل های تأثیرگذار بر کیفیت تدریس اعضای هیأت علمی دانشگاه های اصفهان و شهرکرد انجام شده است. عامل های تأثیرگذار در پنج مقوله راهبردهای نوین یاددهی، ارزیابی مستمر، حمایت از فعالیت های آموزشی پژوهشی دانشجویان، نگاه کارآفرینانه داشتن به فعالیت های آموزشی پژوهشی دانشجویان و استفاده از فناوری اطلاعات مورد بررسی قرار گرفته است. این تحقیق از نوع کاربردی بوده و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده ها از ابزار پرسشنامه استفاده شده است، که برای تهیه پرسشنامه محقق ساخته مصاحبه صورت گرفته است. همچنین روایی پرسشنامه از طریق نظرات متخصصان و کارشناسان بررسی شده، پایایی پرسشنامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 95/0 برآورد شده است. جامعه آماری پژوهش مشتمل بر 325 نفر از اعضای هیأت علمی و 7244 نفر از دانشجویان دانشکده های علوم انسانی، فنی- مهندسی و علوم پایه دانشگاه های اصفهان و شهرکرد بوده و نمونه آماری با استفاده از روش کوکران، برای اعضای هیأت علمی 100 نفر و برای دانشجویان 200 نفر برآورد گردیده که از طریق نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شده است. تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار استنباطی و توصیفی انجام گرفته است. نتایج پژوهش نشان داده است که در وضعیت موجود میزان کاربرد عامل های تأثیرگذار در کیفیت تدریس اعضای هیأت علمی از دیدگاه دانشجویان اصفهان و شهرکرد در هر پنج مولفه پایینتر از حد متوسط می باشد و از دیدگاه اعضای هیأت علمی بیشتر از حد متوسط می باشد. و در وضعیت مطلوب اعضای هیأت علمی با دانشجویان هم عقیده اند که باید از مولفه هایی مانند راهبردهای نوین یادهی، ارزیابی مستمر و حمایت از فعالیت های آموزشی پژوهشی دانشجویان بیشتر در روند تدریس شان استفاده کنند. کلید واژه ها: کیفیت تدریس، راهبردهای نوین یاددهی ، ارزیابی مستمر، فعالیت های آموزشی پژوهشی، کارآفرینی، فناوری اطلاعات

هدف کلی این پژوهش بررسی ضرورت و امکان سنجی برنامه ریزی درسی دوزبانه(فارسی و ترکی) در آموزش ابتدایی استان های آذربایجان شرقی و غربی از دیدگاه مدیران و معلمان ابتدایی می باشد. این تحقیق در شش مولفه ضرورت ها، فرصتها و تهدیدها، نگرش ها، آمادگی نیروی انسانی و امکانات برای برنامه ریزی درسی دوزبانه بوده انجام شده است. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده‏ها از مصاحبه نیمه سازمان یافته و پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده که روایی آن ها از طریق نظرات استادان راهنما و مشاور و کارشناسان و متخصصان و پایایی پرسش نامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 80/0 برآورد گردیده است. جامعه آماری پژوهش شامل7231 نفر در سال تحصیلی 89-88 بوده است. حجم نمونه آماری پژوهش با استفاده از فرمول حجم نمونه کوکران و جدول مورگان 400 نفر برآورد گردیده، که از روش نمونه‏گیری طبقه‏ای نسبتی انتخاب شده اند. تجزیه و تحلیل داده‏های مصاحبه با روش مقوله بندی صورت گرفته ولی داده های پرسش نامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. یافته‏های پژوهش نشان داد که t تک متغیره در تمام مولفه‏ها به جز مولفه تهدیدسنجی در استان آذربایجان غربی از سطح 05/0کوچکتر است و این امر نشانگر آن بوده که از دید مدیران و معلمان مدارس ابتدایی میزان ضرورت، فرصت، نگرش ها، آمادگی نیروی انسانی و امکانات برای برنامه-ریزی درسی دوزبانه در آموزش ابتدایی استان های آذربایجان شرقی و غربی در حد بالاتر از متوسط می باشد. اما در مولفه تهدیدسنجی، مدیران و معلمان استان آذربایجان شرقی میزان تهدیدهای برنامه ریزی درسی دوزبانه را در سطح پایین تر از متوسط دانسته و مدیران و معلمان استان آذربایجان غربی میزان تهدیدهای برنامه ریزی درسی دوزبانه را در سطح متوسط ارزیابی کرده اند. همچنین نتایج مصاحبه نیز با نتایج پرسش نامه همسو می باشد.

در پایان نامه حاضر با عنوان بررسی میزان رعایت مبانی، اصول و مولفه های تربیت شهروندی بر اساس آموزه های اسلامی با نظرسنجی از دانش آموزان متوسطه شهر اصفهان، هدف این بوده که با محوریت تعالیم عالیه اسلامی، برخی از مبانی و اصول مهم تربیت شهروندی بازشناسی و راهکارهای عملی برای تحقق مولفه های تربیت شهروندی ارائه گردد. بدین منظور ضمن بررسی تاریخچه تحول تربیت شهروندی و مطالعه نظریه های مکاتب مختلف پیرامون این موضوع، تلاش شده است پس از استنباط مبانی نظری تربیت شهروندی از آموزه های اسلامی، مولفه های تربیت شهروند اسلامی نیز صورت بندی گردد تا بتوان براساس این مولفه ها، الگویی برای تربیت شهروند مورد نظر جامعه اسلامی تدوین شود. بخش دیگری از پایان نامه حاضر، به نظرسنجی از شهروندانی اختصاص یافته است که به عنوان سفیران شهروندی در کاربرد و ترویج این مبانی به منظور ارتقاء فرهنگ و تربیت شهروندی نقش مهمی خواهند داشت. هدف از اجرای این بخش آن است که دیدگاه این سفیران (دانش آموزان متوسطه شهر اصفهان در سال تحصیلی89-88) پیرامون میزان رعایت مبانی، اصول و مولفه های تربیت شهروندی در ابعاد فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گیرد و راهکارهایی جهت عملی ساختن آن در نظام تعلیم و تربیت جامعه ما ارائه گردد. روش این تحقیق با توجه به هدف آن، روش توصیفی- پیمایشی است. نتیجه گیری کلی پژوهش بیانگر آن است که نمی توان تربیت مذهبی و دینی را از تربیت شهروندی متمایز دانست و ترویج آموزه های اسلامی بر رعایت ابعاد مختلف مولفه های تربیت شهروندی موثر خواهد بود. همچنین نتایج نشان می دهد که عوامل دموگرافیک (جنس، سن، منطقه جغرافیایی محل سکونت و تحصیل، نوع شغل و وضعیت اقتصادی خانواده) تأثیری زیادی بر میزان رعایت مولفه های تربیت شهروندی ندارد.

ارزشیابی یکی از جنبه های مهم جریان آموزش و یادگیری و در برگیرنده فعالیت های گسترده است . هدف آن ارزیابی تلاش ها و نتایج یادگیری دانش آموزان و هدایت جریان یادگیری و عملکرد های آنان است. با عنایت به اهمیت موضوع، پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین دادن بازخورد ارزشیابی تشخیصی، تکوینی و تراکمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پرداخته است. این پژوهش از نوع کاربردی بوده و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی از نوع همبستگی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده ها از پرسش نامه محقق ساخته و میانگین معدل دانش آموزان استفاده گردیده است. روایی پرسش نامه از طریق نظرات استادان راهنما و مشاور و 7 نفر از کارشناسان و متخصصان مورد بازنگری و بررسی قرار گرفت. و پایایی پرسش نامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 93/0 برآورد گردیده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دبیران دبیرستانهای دخترانه استان خوزستان در سال تحصیلی 89-88 بوده است. حجم نمونه آماری این پژوهش با استفاده از فرمول حجم نمونه کوکران 270 نفر برآورد گردیده است. نمونه آماری پژوهش از طریق روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شد. تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پرسش نامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. یافته های پژوهش نشان داد که رابطه مثبت معناداری بین دادن بازخورد ارزشیابی تشخیصی، تکوینی و تراکمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان وجود دارد. اما رابطه ارزشیابی تشخیصی و تراکمی با پیشرفت تحصیلی بیشتر است. همچنین یافته ها نشان داد که بین سابقه خدمت دبیران با ارزشیابی تشخیصی و تکوینی رابطه منفی وجود دارد . و این بدان معناست که هر چه سابقه خدمت دبیران بالا می رود، کمتر از ارزشیابی تشخیصی و تکوینی استفاده می کنند. نتایج این پژوهش نشان داد که بین سابقه خدمت دبیران با ارزشیابی تراکمی رابطه مثبت وجود دارد

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین کیفیت زندگی کاری و لنگرهای مسیر شغلی با منظرهای عملکرد سازمانی اعضای هیأت علمی دانشگاههای تبریز، ارومیه و اردبیل انجام شده است. با استفاده از روش تحقیق توصیفی- همبستگی 167 نفر عضو هیأت علمی از مجموع 1066 نفر هیأت علمی با توجه به دانشگاه و دانشکده محل خدمت به صورت طبقه ای متناسب با حجم به طور تصادفی انتخاب شدند. برای گردآوری داده های پژوهش از دو پرسشنامه محقق ساخته کیفیت زندگی کاری بر پایه مدل والتون و منظرهای عملکرد سازمانی بر اساس مدل کاپلان و نورتون و یک پرسشنامه استاندارد لنگرهای مسیر شغلی بر پایه مدل شاین، استفاده شده است. برای روایی پرسشنامه ها از متخصصان علوم تربیتی و مدیریت بهره گرفته شده و برای سنجش میزان پایایی نیز از ضریب آلفای کرونباخ در یک مطالعه مقدماتی روی یک نمونه 30 نفری، پرسشنامه کیفیت زندگی کاری 933/0= ، پرسشنامه لنگرهای مسیر شغلی 894/0= و پرسشنامه منظرهای عملکرد سازمانی 912/0= محاسبه شده است. داده های تحقیق پس از جمع آوری بر اساس سوالات و فرضیه های پژوهش و با استفاده از تحلیل واریانس چندمتغیره (manova)، تحلیل رگرسیون، تحلیل واریانس یک طرفه (anova)، t مستقل و ضریب همبستگی پیرسون تحلیل شدند. نتایج بدست آمده گویای آن است که: 1- کیفیت زندگی کاری و لنگرهای مسیر شغلی استادان دانشگاههای تبریز، ارومیه و اردبیل در سطح متوسط و عملکرد سازمانی دانشگاههای مذکور در سطح بالاتر از متوسط قرار دارد. 2- بین محیط کار ایمن و بهداشتی و تأمین فرصت رشد و امنیت مداوم با کل منظرهای عملکرد سازمانی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. 3- بین شایستگی فنی- کارکردی و شایستگی مدیریت عمومی با کل منظرهای عملکرد سازمانی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. 4- بین هر یک از منظرهای عملکرد سازمانی با کل مولفه های کیفیت زندگی کاری و لنگرهای مسیر شغلی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. 5- مولفه های تأمین فرصت رشد و امنیت مداوم، محیط کار ایمن و بهداشتی و قانون گرایی در سازمان کار رابطه پیش بینی کننده معنی دار با منظرهای عملکرد سازمانی دارند. 6- لنگرهای شایستگی فنی- کارکردی، شایستگی مدیریتی عمومی، خودمختاری- استقلال و چالش محض رابطه پیش بینی کننده معنی دار با منظرهای عملکرد سازمانی دارند. 7- تفاوت معنی داری بین میانگین کیفیت زندگی کاری بر حسب جنسیت مشاهده شد، تفاوت معنی داری بین میانگین لنگرهای مسیر شغلی بر حسب جنسیت، مدرک تحصیلی، رتبه علمی و دانشکده محل خدمت مشاهده گردید و تفاوت معنی داری بین میانگین منظرهای عملکرد سازمانی بر حسب دانشکده محل خدمت مشاهده گردید.

پژوهش حاضر با هدف تبیین ویژگی های برنامه درسی آموزش علوم مبتنی بر مولفه های ماهیت علم انجام شده است. اصلی ترین هدف این پژوهش، سنجش دیدگاه اعضای هیات علمی و دانشجویان رشته های علوم پایه دانشگاه های اصفهان و صنعتی اصفهان در مورد ویژگی های برنامه درسی آموزش علوم مبتنی بر مولفه های ماهیت علم در دو وضعیت موجود و مطلوب بوده است. جنبه های اصلی مورد سنجش ماهیت علم در این پژوهش عبارت بوده اند از موقتی بودن علم، مبنای تجربی علم، خلاقیت در علم، نقش ذهنیت در علم، تاثیر مسائل اجتماعی و فرهنگی بر علم، نقش مشاهده و استنتاج و نقش نظریه و قانون علمی در علم. این مولفه ها در چهار عنصر اصلی برنامه درسی یعنی هدف ها، محتوا، اجرا و ارزشیابی و در دو وضعیت موجود و مطلوب، بررسی شده اند. این پژوهش از نوع پژوهش های ترکیبی و شامل دو بخش کیفی و کمی بوده است. برای اجرای بخش کیفی از روش پدیدارشناسی استفاده شده است. در بخش کمی، روش مورد استفاده توصیفی- پیمایشی بوده است. جامعه آماری پژوهش در بخش کمی 64 نفر عضو انجمن های علمی فیزیک، شیمی، زیست شناسی و زمین شناسی کشور بوده اند. در بخش کمی، جامعه آماری 2407 نفر شامل 163 عضو هیات علمی و 2244 دانشجو بوده اند. نمونه گیری بخش کیفی به شکل هدف مند بوده و تمامی 64 نفر عضو انجمن های علمی را شامل شده است. نمونه گیری پژوهش در بخش کمی به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم بوده است. در این بخش حجم نمونه 81 نفر برای اعضای هیات علمی و 302 نفر برای دانشجویان تعیین گردیده است. توان آماری 89/0 نیز کفایت حجم نمونه را تایید نموده است. پرسشنامه های بازپاسخ استاندارد و بسته پاسخ محقق ساخته، ابزارهای این پژوهش بوده اند. روایی سازه پرسشنامه محقق ساخته از طریق تحلیل عاملی تاییدی مورد تایید قرار گرفته و پایایی آن از روش آلفای کرانباخ 81/0 برای کل پرسشنامه تعیین شده است. به منظور تجزیه و تحلیل نتایج پرسشنامه بازپاسخ، از روش مقوله بندی و برای تجزیه و تحلیل نتایج پرسشنامه بسته پاسخ محقق ساخته، از روش های آماری توصیفی و همچنین استنباطی مانند آزمون های کالموگروف – اسمیرنف تک متغیره، t تک متغیره، t2 هتلینگ،t زوجی، تحلیل واریانس و آزمون تعقیبی شفه استفاده شده است. نتایج حاصل از بررسی نظرات اعضای انجمن های علمی کشور درباره ویژگی های ماهیت علم نشان داد که آنان در پنج مولفه موقتی بودن، مبنای تجربی، خلاقیت، ذهنیت و مشاهده و استنتاج، برداشت ها و توصیفاتی همسو با اندیشه های جاری از ماهیـت علم دارند. با این حال در دو مولفه تاثیر مسائل اجتماعی و فرهنگی بر علم و همچنین تمایز بین نظریه و قانون علمی و نقش و جایگاه هر یک در تولید و گسترش معرفت علمی، نظراتی گاه متفاوت با مولفه های پذیرفته شده ماهیت علم نشان می دهند. نتایج حاصل از بخش کمی پژوهش نشان دادند که از نظر اعضای هیات علمی، در وضعیت موجود، هیچ یک از عناصر برنامه درسی مبتنی بر مولفه های ماهیت علم نیستند. با این حال از نظر آنان هدف های برنامه درسی از حیث برخورداری از مولفه های ماهیت علم به وضعیت مطلوب نزدیک ترند. در این بین ارزشیابی برنامه درسی از نظر رعایت مولفه های ماهیت علم، بیشترین اختلاف را با وضعیت مطلوب خود دارد. از نظر اعضای هیات علمی، برنامه های درسی در وضعیت مطلوب، جهت همسویی با مولفه های ماهیت علم، باید بیشترین توجه خود را به دو عنصر اجرا و ارزشیابی برنامه درسی معطوف دارد. دانشجویان نیز در وضعیت موجود، هدف های برنامه درسی آموزش علوم را بیشتر از سایر عناصر مبتنی بر ماهیت علم دانسته و ارزشیابی برنامه درسی در وضعیت موجود را کمتر از سه عنصر دیگر برنامه درسی، مبتنی بر مولفه های ماهیت علم دانستند. از نظر آنان بیشترین تفاوت در دو وضعیت موجود و مطلوب، در عنصر ارزشیابی وجود دارد.

یکی از روش ها و ابزارهای مهمی که به طور معمول برای افزایش بهره وری کارکنان و اثربخشی فعالیت های سازمان ها مورد تاکید قرار می گیرد، ایجاد زمینه های مناسب جهت جلب مشارکت آنان و ایجاد یک نظام مدیریت مشارکتی در درون سازمان ها می باشد. ایجاد یک نظام مدیریت مشارکتی در سازمان ها مستلزم برنامه ریزی دقیق و شناخت ویژگی های کارکنان و ارزیابی دقیق میزان انگیزه مشارکت سازمانی و عامل های اثرگذار بر آن می باشد. در این پژوهش عامل های اثرگذار بر انگیزه مشارکت کارکنان بر اساس نظریه انتظار، شامل ارزش، انتظار و سودمندی نتیجه ها بررسی گردیده است. این پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی بوده است. جامعه آماری پژوهش 147 مدیر و 1013 کارشناس(در مجموع 1160 نفر) شاغل در اداره های آموزش و پرورش در سال 1390 را در بر گرفته است. نمونه آماری با روش نمونه گیری خوشه ای متناسب با حجم به صورت تصادفی 280 نفر انتخاب گردیده است. برای گردآوری اطلاعات از یک پرسش نامه ی محقق ساخته استفاده شده است که با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ پایایی آن 94/0 برآورد گردیده و اعتبار محتوایی آن از طرف پنج نفر از استادان گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان و دو نفر از کارشناسان آموزش و پرورش مورد تایید قرار گرفته است. به منظور پاسخ به سوال های پژوهش، از آزمون t تک متغیره، تحلیل واریانس و روش مدل سازی معادله های ساختاری استفاده گردیده است. یافته ها نشان داده است که نظریه انتظار می تواند انگیزه مدیران و کارشناسان آموزشی استان اصفهان را روشن تر بیان کند. نتیجه-ها نشان داده است که ارزش، انتظار و سودمندی نتیجه ها به میزان بالایی بر انگیزه مشارکت افراد در برنامه ریزی آموزشی اثرگذار بوده است. همچنین نشان داده است که تفاوت معنادار بین مدیران و کارشناسان آموزشی در هیچ کدام از سه متغیر وجود ندارد؛ بر حسب جنسیت بین ارزش و انتظار تفاوت معنادار بوده است؛ بر حسب سطح تحصیل بین ارزش و سودمندی نیز تفاوت معنادار بوده است؛ بر حسب سابقه خدمت بین انتظار و سودمندی تفاوت معنادار بوده است و بر حسب منطقه خدمت نیز تنها متغیر انتظار تفاوت معنادار داشته است. از همین رو پیش نهاد می شود برای بالابردن انگیزه افراد باید بر عامل های ارزش، انتظار و سودمندی نتیجه ها تمرکز کرد.

چکیده هدف این پژوهش، بررسی تحلیلی طرح ارزش یابی کیفی توصیفی در مدارس دوره ابتدایی کشور و ارائه ی چارچوب نظری برای اجرای مناسب آن بوده است. این پژوهش با روش توصیفی پیمایشی به انجام رسیده و به تناسب داده های مورد نیاز در بخش های مختلف پژوهش، از رویکردهای کمی و کیفی استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش شامل: 1) سیاست-گزاران که مسئوول طراحی، تدوین و اصلاح طرح ارزش یابی کیفی توصیفی در سطح کشور بوده اند؛ 2) مدیران استانی، منطقه ای و مدارس که مسئوول فراهم سازی مقدمات اجرای طرح بوده اند، 3) معلمان آموزشگاه های دوره ابتدایی که مجریان طرح بوده اند و 4) مدارس دوره ابتدایی کشور، که هر پنج پایه ی تحصیلی آنها تحت پوشش طرح بوده اند. برای انتخاب سیاست گزاران، مدیران و معلمان برای انجام مصاحبه از تکنیک نمونه گیری هدف مند و برای انتخاب مدارس و کلاس های درس از روش نمونه گیری چند مرحله ای، استفاده شد. انتخاب معلمان مجری طرح برای پاسخ گویی به پرسش نامه نیز، بر اساس جدول تعیین حجم نمونه تصادفی کرجسی و مورگان، 381 نفر برآورد گردید. برای جمع آوری داده ها از ابزارهای متنوع مصاحبه، فهرست واکاوی مشاهده کلاس و پرسش نامه استفاده شد. روایی صوری و محتوایی فهرست واکاوی مشاهده و پرسش نامه پژوهش با توجه به زمینه نظری قوی و اتفاق نظر صاحب نظران تعیین گردید. روایی سازه پرسش نامه نیز با اجرای تحلیل عاملی تأیید شد. دقت و صحت داده های حاصل از مطالعه کیفی نیز به وسیله پرسش از همکاران، چک اعضا، توصیف کامل زمینه پژوهش و استفاده از مسیر ممیزی بررسی گردید. پایایی فهرست واکاوی مشاهده کلاس و پرسش نامه پژوهش با استفاده از آلفای کرونباخ تأیید شدند. برای تعیین میزان پایایی داده های مشاهده گران، هم از پایایی مشاهده گر مربوط به ملاک و هم از پایایی میان مشاهده گران استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که از نظر سیاست گزاران باید در زمینه مقوله های بسترسازی مناسب، توانمند سازی و آموزش، نگاه نظام مند به اجرای طرح و راهبردهای ارتباطی تلاش های بیشتری صورت بگیرد، اما در رابطه با مقوله نظارت و پشتیبانی، کمیته نظارت وظایف نظارتی خود را به خوبی انجام داده است. از نظر مدیران استانی، پشتیبانی و نظارت بر اجرای طرح، ایجاد تعامل میان مجریان در مناطق و شهرستان ها، برقراری پل ارتباطی بین وزارت خانه، مناطق و شهرستان ها به خوبی صورت گرفته، اما در زمینه فراهم سازی دوره های ضمن خدمت مناسب و ساز و کارهای انگیزشی احتیاج به تلاش های بیشتری می باشد. همچنین، از نظر مدیران استانی تغییر ساختار سازمانی معاونت آموزش عمومی و حذف دفتر ارزش یابی تحصیلی، تراکم دانش آموزان، تغییر مدیریت ها، حذف زود هنگام کمیته های پی گیری طرح در وزارت خانه و تعطیلی سایت ارزش یابی کیفی توصیفی، از نقاط ضعف اجرای این طرح می باشند. از نظر مدیران مناطق نیز بازدید از مدارس و کلاس ها، نظارت مستمر بر آنها و پی گیری روند اجرای طرح به خوبی صورت گرفته، اما مکانیزم های انگیزشی رضایت بخش نبوده و بدفهمی و سوء تعبیر از طرح، فقدان نگاه نظام مند و تغییر نابجای مدیران، از نقاط ضعف اجرای طرح محسوب می شوند. از نظر مدیران مدارس نیز برقراری ارتباط سازنده مدیران با کارکنان، توجیه والدین و عوامل اجرایی و فعال سازی شورای معلمان به نحو رضایت بخشی انجام شده، اما محدودیت های مالی، عدم ایجاد جو تفاهم و تشریک مساعی میان معلمان، ناکارآمدی مکانیزم های انگیزشی و تراکم دانش آموزان از نقاط ضعف اجرای طرح می باشند. همچنین، نتایج پژوهش نشان داد که میزان کاربست هر سه مولفه ارزش یابی کیفی توصیفی یعنی "طراحی"، "اجرا" و "ارزش یابی و گزارش پیشرفت تحصیلی" توسط معلمان در کلاس های درس به طور معناداری بیش از سطح متوسط بوده است؛ مولفه "ارزش یابی و گزارش پیشرفت تحصیلی" دارای بیشترین میزان میانگین و مولفه "طراحی" دارای کمترین میزان میانگین بود. به علاوه، از نظر معلمان موانع و چالش های اجرای طرح در سطح کلاس های درس شامل، عدم تناسب حجم و محتوای کتاب های درسی با اجرای طرح، تراکم دانش آموزان، ناکافی بودن آموزش های ضمن خدمت و عدم دست یابی معلمان به درک و فهم درست نسبت به طرح از طریق آموزش های ضمن خدمت، بود، اما در زمینه همکاری والدین با اجرای طرح و دسترسی معلمان به مشاوران فنی، وضعیت رضایت بخش بود. در رابطه با عوامل موثر در اجرای طرح نیز یافته های پژوهش نشان داد که 1) عوامل مدیریتی/ساختاری 2) عوامل مرتبط با معلمان 3) عوامل فیزیکی و روانی و 4) عوامل ایجاد کننده جو تعامل و تشریک مساعی بر اجرای طرح ارزش یابی کیفی توصیفی در مدارس دوره ابتدایی کشور موثرند. همچنین، از میان عوامل مذکور، "عوامل مدیریتی/ ساختاری " بیشترین تأثیر را بر اجرای طرح ارزش یابی کیفی توصیفی در مدارس دوره ابتدایی کشور داشته و "عوامل مرتبط با معلمان"، "عوامل فیزیکی و روانی" و "عوامل ایجاد کننده جو تعامل و تشریک مساعی" به ترتیب در اولویت های بعدی قرار دارند.

در این پایان نامه با معرفی و لزوم توجه بیشتر به انرژی های تجدیدپذیر نظیر انرژی باد، به بیان جایگاه جهانی استفاده از این انرژی و تکنولوژی های مربوط به آن و در نهایت به ارزیابی مالی و اقتصادی جایگزینی انرژی باد به جای سوخت های فسیلی در نیروگاه های برق پرداخته می شود. همچنین در این پایان نامه کهک گرمسار به عنوان یک منطقه بادخیز مورد بررسی قرار می گیرد. نتایج حاصل از ارزیابی های مالی و اقتصادی طرح بیان کننده توجیه بالای آن می باشد. همچنین ارزیابی اقتصادی با در نظر گرفتن طرح هدفمند کردن یارانه ها و صرفه جویی های ایجاد شده در اثر عدم استفاده از سوخت های فسیلی و همین طور با درنظر گرفتن تعدیل قیمت ها نیز انجام شده است.

دستیابی به توسعه ی پایدار و همه جانبه از اهداف اصلی جوامع امروزی می باشد که برای تحقق این هدف باید علاوه بر شاخص های اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، شاخص های زیست محیطی نیز در نظر گرفته شود و زمینه های لازم جهت بهبود اینگونه شاخص ها فراهم گردد. صنعت سیمان یکی از صنایع مهم و استراتژیک در اقتصاد کشورها است و علی رغم این اهمیت، با ایجاد آلودگی ها یی که در هوا منتشر می کند از نظر زیست محیطی زیان هایی را به جامعه وارد می سازد در نتیحه باید به این صنعت توجه خاص مبذول گردد. از این رو این پژوهش به ارزیابی عملکرد صنعت سیمان کشور از نظر اقتصادی در سال های 1385-1365 و ارزیابی عملکرد واحدهای تولید سیمان استان تهران و اطراف آن درسالهای 1387-1385 از نظراقتصادی با منظور کردن آثار زیست محیطی پرداخته است. از اهداف اصلی این تحقیق محاسبه کارایی و زیست کارایی واحدهای تولید سیمان استان تهران و رتبه بندی واحدها از نظر کارایی و کارایی زیست محیطی می باشد؛ به همین منظور از روش تحلیل پوششی داده ها (dea) با رویکرد نهاده محور و فرض بازدهی متغیر نسبت به مقیاس استفاده شده است. در محاسبه زیست کارایی واحدها، متغیرهای نامطلوب (ذرات گردوغبار) به عنوان نهاده وارد مدل شده اند. نتایج حاصل از بکارگیری مدل مذکور نشان می دهد که: بیشترین کارایی صنعت سیمان در دوره مورد بررسی درکشور مربوط به سال های 1369 و 1385 به میزان بیش از 1/7 می باشد و این صنعت در سال 1378 با کارایی 0/74 کمترین میزان کارایی را در بین سال های مختلف داشته است و کارایی صنعت سیمان از سال 1378 به بعد روند افزایشی داشته است. در بین واحدهای تولید سیمان استان تهران در سه سال 1385، 1386 و 1387، بیشترین کارایی و زیست کارایی مربوط به واحد 2 در سال 85 و کمترین آن ها مربوط به واحد 12 در سال 1387 بوده است. همچنین در این پژوهش به بررسی تأثیر عوامل مقیاس بنگاه، طول عمر و نوع فرآیند تولید بر زیست کارایی با محاسبه ضریب همبستگی پیرسون پرداخته شده است که نتایج حاصل، عدم وجود رابطه معنی دار بین این سه عامل و زیست کارایی را نشان می دهد. از دیگر نتایج حاصل شده وجود همبستگی مثبت بین میزان کارایی و زیست کارایی واحدها است. واژه های کلیدی: سیمان؛ روش تحلیل پوششی داده ها؛ زیست کارایی؛ گازهای گلخانه ای.

چکیده نظام آموزش عالی مهم ترین نقش را در دستیابی به توسعه علمی و فناوری کشورها ایفا می نماید. اما این نظام زمانی مفید است که فعالیت های خود را بر اساس استانداردهای مناسب اعمال نماید. لازمه این امر، دستیابی به اطلاعات دقیق و به روز از طریق ارزشیابی صحیح، جامع و بر اساس شاخص های مناسب است. یکی از الگوهایی که برنامه درسی را به طور جامع مورد ارزشیابی قرار می دهد، الگوی سیپ است. از طرفی هیأت نظارت و ارزیابی فرهنگی و علمی کشور، به منظور ارائه تصویری واقعی از وضعیت موجود و مطلوب آموزش عالی، اقدام به تدوین تعدادی شاخص ارزشیابی نموده است. از طرف دیگر چون دوره تحصیلات تکمیلی وظیفه اصلی تولید علم و فناوری را به عهده دارد، این پژوهش درصدد بوده، با انتخاب تعدادی از مهم ترین شاخص های ارزشیابی هیأت نظارت و ارزیابی، الگوی سیپ و سایر منابع، اقدام به بررسی وضعیت موجود و امکان کاربرد آنها، برای ارائه یک الگوی متناسب با شرایط دانشگاه های مورد بررسی، نماید. از این رو مهم ترین شاخص های ارزشیابی از زمینه ها(انتظارات و هدف ها)، درون دادها(اعضای هیأت علمی، دانشجویان و امکانات)، فرآیندها(یاددهی- یادگیری، روش های مدیریت و نظارت) و بروندادهای(محصولات، برون دادهای واسطه ای و نهایی) برنامه درسی دوره مذکور، انتخاب و مورد بررسی قرار گرفته شده اند. نوع پژوهش کاربردی و روش آن توصیفی- تحلیلی و پیمایشی(ترکیبی) بوده است. جامعه آماری بخش کمی، تمامی اعضای هیأت علمی(897 نفر)، دانشجویان(6741 نفر) و دانش آموختگان(3997 نفر) دوره تحصیلات تکمیلی دانشگاه-های اصفهان، صنعتی و شهرکرد، بوده است. بعد از برآورد حجم نمونه های آماری(176نفر هیأت علمی، 282 نفر دانشجو و 194 نفر دانش آموخته)، از آنان به روش طبقه ای، نمونه گیری شده است. جامعه آماری بخش کیفی شامل تمامی اعضای هیأت علمی دانشگاه های مذکور، بوده و به روش نمونه گیری هدفمند،30 نفر انتخاب گردید. داده های پژوهش از طریق بررسی های نظری و میدانی، با استفاده از پرسشنامه و مصاحبه، گردآوری شده اند. روایی ابزار توسط 15 نفر از متخصصان(اعضای هیأت علمی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان) تأیید شده است و ضریب پایایی شاخص های وضعیت موجود پرسشنامه، طبق روش آلفای کرانباخ 96/0 و ممکن آن 97/0 محاسبه گردیده است. پایایی فرم مصاحبه از طریق سه نفر متخصص و نیز روش سه سوسازی، تأیید گردیده است. پرسشنامه ها به صورت حضوری، پست معمولی و الکترونیکی، بین افراد توزیع گردیده و مصاحبه ها به صورت حضوری انجام گرفته اند. بعد از گردآوری داده-ها، از روش های مختلف آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. طبق نتایج حاصل از پرسشنامه، وضعیت موجود کاربرد 73 شاخص مربوط به نه مولفه برنامه درسی(انتظارات، هدف ها، هیأت علمی، دانشجویان، امکانات، فرآیندهای یاددهی- یادگیری، روش های مدیریت و نظارت، محصولات، برون-دادهای واسطه ای و نهایی) دوره تحصیلات تکمیلی دانشگاه های مورد بررسی، از دیدگاه اعضای هیأت علمی، دانشجویان و دانش آموختگان آنها، در حد متوسط و کمتر از متوسط بوده است. در صورتی که امکان استفاده از آنها زیاد بوده است. نتایج حاصل از مصاحبه با اعضای هیأت علمی دانشگاه های مورد بررسی نیز حاکی بوده است که گرچه در شرایط فعلی از این شاخص ها کمتر در ارزشیابی برنامه درسی دوره استفاده می شود، اما امکان استفاده از آنها با رعایت شرایطی زیاد است. بنابراین استفاده از تمامی این شاخص ها در ارزشیابی از برنامه درسی دوره پیشنهاد می شود.

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر روشهای تدریس کاوشگری هدایت شده، سنتی و سبکهای یادگیری برمهارتهای تفکر انتقادی دانش آموزان سال دوم دبیرستان بوده است. بدین منظور از بین دانش آموزان سال دوم متوسطه نمونه ای 190 نفری با ترکیبی از روشهای نمونه گیری،تصادفی، چند مرحله ای و خوشه ای در چارچوب هشت کلاس درس انتخاب و در گروهای آزمایش و کنترل جایگزین شدند. پژوهش با استفاده از یک طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل انجام شد. برای گردآوری اطلاعات جمعیت شناختی از یک پرسشنامه محقق ساخته و برای بررسی مهارتهای تفکر از آزمون تفکر انتقادی واتسون – گلاسر(فرم الف) استفاده شد. همچنین به منظور جمع آوری اطلاعات پیرامون سبک های یادگیری از پرسشنامه سبک های یادگیری کلب استفاده شده است. داده ها ی مرتبط با مهارت های تفکر با استفاده از تحلیل کوواریانس دو عاملی تحلیل شده است. به منظور تحلیل اطلا عات پیرامون تفاوت سبک های یادگیری دو جنس از آزمون خی وتفاوت میانگین مهارت های تفکر بر اساس سبک های یادگیری از آزمون تی استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که روش تدریس کاوشگری هدایت شده، برمهارتهای تفکر انتقادی دانش آموزان در خرده مقیاسهای استنباط و استنتاج در سطح کمتراز 05/0تاثیر معنادار داشته است و تأثیر عامل جنسیت نیز بر تفکر انتقادی دانش آموزان در خرده مقیاس های استنتاج و تفسیر معنا دار بوده است. همچنین درخرده مقیاس استنباط، تأثیر عامل جنسیت در تعامل با روش تدریس معنی دار بود. در ارتباط با تاثیر موضوع درس نتایج پژوهش نشان داد که دانش آموزان شرکت کننده در کلاس درس فیزیک در مهارت تشخیص فرضیه ها میانگین بالاتری را کسب نمودند. نتایج تحلیل کواریانس این تفاوت را درسطح کمتراز 05/ معنا دار نشان داد. نتایج آزمون خی نشان دادکه تفاوت سبک های یادگیری دو جنس در سطح کمتر از05/ معنادار نیست. همچنین نتایج آزمون تی نشان داد که بین میانگین مهارت های تفکر انتقادی دو جنس بر اساس سبک های یادگیری در سطح کمتر از 05/ تفاوت معنادار وجود ندارد.

نانو ذرات نقره با توجه به توانایی بالای میکروب زدایی دارای کاربرد های گستره ای هستند و همکنون مورد توجه محافل آکادمیک و صنعتی می باشند . هدف تولید نانو ذرات نقره با استفاده از روش سل ژل می باشد. فصل اول به معرفی علم نانو و اهمیت نانو تکنولوژی و کاربردهای آن در زمینه های مختلف اختصاص پیدا کرده است . در ادامه به معرفی نانو ذرات وانواع روش های سنتز آن اشاره شده است . شاخه های مختلف علم نانو را توضیح داده و در مورد هر کدام توضیحاتی ارائه گشته است و انواع روش های ساخت نانو ذرات را معرفی شده است . سپس به معرفی عنصر نقره پرداخته و خصوصیات مختلف این عنصر ارائه شده است . سپس به معرفی خصوصیات و ویژگی های نانو ذرات نقره پرداخته شده است و مواردی از کاربردهای نانو ذرات نقره ذکر شده است . در فصل دوم معرفی روش سل ژل و ذکر فواید آن ، انواع شاخه های آن ، مراحل آن، کاربردهای آن و همچنین معرفی انواع ژل ها و اهمیت روش سل ژل در تولید نانو ذرات ذکر گردیده است . در فصل سوم توضیحاتی درباره تئوری آزمایشات و خصوصیات شیمیایی هر کدام از مواد استفاده شده در آزمایش آمده است و سپس مراحل آزمایش را تعریف نموده و فرمول های مورد نیاز را ارائه گردیده است و کلیه محاسبات لازم را ارائه گردیده است. در فصل چهارم بررسی و تحلیل نتایج tem ، xrd و میکروب کشی برای نمونه های تولید شده ارائه شده است و همچنین نتایج دست آمده تشریح گردیده و اثر پارامتر های مختلف بر کیفیت نمونه تولید شده نیز بررسی گشته است.

شهر تهران با توجه به تولید روزانه بیش از 7500 تن پسماند شهری، نیازمند ساختارهای صنعتی پیشرفته بازیافت است. این پایان نامه با مطالعه مسائل مالی و اقتصادی، تاسیس یک مجتمع یکپارچه بازیافت در محل دفن زباله موسوم به آرادکوه را بررسی کرده و بر پایه این پژوهش، سرمایه گذاری در حوزه صنعت بازیافت در زمینه تاسیس چنین مجتمع هایی، می تواند برای سرمایه گذار،سودآور و توجیه پذیر باشد. همچنین کوشیده شده تا با در نظر گرفتن پیامدهای بیرونی دفن زباله که روش غالب دفع پسماند در تهران است، پیامد مثبت زیست محیطی تاسیس چنین مجتمعی نیز برآورد شود.

عصری که دانایی، محورتوسعه شناخته شده وآموزش و پرورش موتور و محرک توسعه همه جانبه و پایدار است، مسئولیت خطیر تربیت نیروهای طراز توسعه، مأموریت سترگی است که این دستگاه باید همت خود را مصروف تحقق آن بنماید. یکی از ابزارهای اساسی آموزش و پرورش برای پیشبرد و توسعه همه جانبه خود، برنامه ریزی استراتژیک می باشد. با عنایت به اهمیت موضوع، هدف اصلی این پژوهش بررسی مقایسه ای میزان کاربست مولفه-های برنامه ریزی استراتژیک در "توسعه پایدار"، در شش مولفه تفکر استراتژیک، نظام اطلاعات آموزشی، بازاندیشی، بازسازی ساختارها، بازآفرینی و قوت ها، ضعف ها، فرصت ها وتهدیدها(swot) از دیدگاه مدیران، معاونین و کارشناسان ستادی آموزش و پرورش شهرهای اصفهان و کرمانشاه بوده است. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش توصیفی – پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش را 1111 نفر تشکیل دادند که از این تعداد، 742 نفر از شهر اصفهان و 369 نفر مربوط به شهر کرمانشاه بوده است. حجم نمونه آماری پژوهش با استفاده از فرمول حجم نمونه کوکران 285نفر برآورد گردید، که از روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم نمونه انتخاب شده اند. به منظور گردآوری داده ها از مصاحبه نیمه سازمان یافته و پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده که روایی آن ها از طریق نظرات استادان راهنما و مشاور و کارشناسان و متخصصان صاحب نظر در این زمینه و پایایی پرسشنامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و در وضعیت موجود(94/0) و در وضعیت مطلوب(91/0) درصد برآورد گردیده است. تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه با روش مقوله بندی صورت گرفته و داده های پرسشنامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. در بخش آمار توصیفی مشخصه های آماری مانند فراوانی، درصد میانگین و انحراف معیار و در بخش آمار استنباطی آزمون های t تک متغییره، t زوجی، آزمون تحلیل واریانس چند راهه استفاده شد. همچنین از نرم افزار ایموس در مدل معادلات ساختاری استفاده گردید. یافته های پژوهش نشان داد که از دید مدیران، معاونین و کارشناسان ستادی آموزش و پرورش میزان کاربست مولفه های برنامه ریزی استراتژیک(تفکر استراتژیک، نظام اطلاعات آموزشی، بازاندیشی، بازسازی ساختارها، بازآفرینی و قوت ها، ضعف ها، فرصت ها و تهدیدها(swot) در وضعیت موجود پایین تر از حد متوسط است، ولی در وضعیت مطلوب بالاتر از حد متوسط می باشد. نتایج مصاحبه نیز در همین راستا همسو بوده است. کلید واژه ها: توسعه پایدار، برنامه ریزی استراتژیک، تفکر استراتژیک، نظام اطلاعات آموزشی، بازاندیشی، بازسازی ساختارها، بازآفرینی و قوت ها، ضعف ها، فرصت ها و تهدیدها((swot

جهانی شدن، فرایندی گریزناپذیر است که پیامدهای آن جوامع را در ابعاد مختلف عمیقاً تحت تأثیر قرار می دهد. تأثیرات این فرایند در حوزه تعلیم و تربیت از موضوعات بحث انگیز عصرحاضر است. یکی از مفهوم هایی که تحت تاثیر پدیده جهانی شدن دستخوش تغییر گردیده است مفهوم شهروندی در جامعه جهانی می باشد و این سوال را برای نظام آموزشی پیش آورده است که در تربیت شهروندان بر چه ابعادی از زندگی باید توجه کرد و تربیت شهروند جهانی مستلزم ایجاد و توسعه چه قابلیت هایی می باشد. تربیت این شهروند چندبعدی، چالشی اساسی است که در سیاست گذاری های آموزشی باید مورد توجه قرار گیرد. در این پژوهش به بررسی نقش برنامه ریزی آموزشی در تربیت شهروند جهانی پرداخته شده است. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی- پیمایشی بوده و جمع آوری داده ها با استفاده از مصاحبه ساختاریافته و پرسشنامه ای محقق ساخته صورت گرفته است. که روایی آن براساس نظریه استادان راهنما، کارشناسان و متخصصان صاحبنظر مورد تایید قرار گرفت. پایایی از طریق ضریب آلفای کرونباخ (987/0 و 974/0) محاسبه گردید. پرسش نامه به گونه ای طراحی گردید که تربیت شهروند جهانی را در دو وضعیت موجود و مطلوب مورد ارزیابی قرار می دهد. جامعه ی آماری کلیه کارشناسان ادارات آموزش و پرورش، مدیران و دبیران علوم اجتماعی، تربیت بدنی، ادبیات فارسی و زبان انگلیسی دوره متوسطه استان اصفهان است که نمونه ای 367 نفری به روش خوشه ای تصادفی و طبقه ای متناسب با حجم برای بررسی انتخاب شده و پرسشنامه در میان نمونه های تعیین شده در چارچوب آماری مورد نظر، توزیع شد. تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه با استفاده از روش مقوله بندی و داده های پرسش نامه در دو سطح توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. جهت آزمون فرضیات از آزمون t تک متغیره و تحلیل واریانس و آزمون شفه استفاده گردید. بر اساس نتایج بررسی، و آزمون های t تک متغیره و تحلیل واریانس و میانگین زوجی در شرایط موجود برنامه ریزی آموزشی در تحقق تربیت شهروند جهانی نقش کم و در شرایط مطلوب نقش زیادی می تواند داشته باشد. هم چنین نتایج مصاحبه با نتایج پرسش نامه هم سو بوده است.

این پژوهش با هدف بررسی راهکارهای ارتقای انگیزه کار معلمان شهر اصفهان در مقطع ابتدایی انجام شده است. روش تحقیق از نوع توصیفی پیمایشی بوده است و جامعه آماری آن معلمان و مدیران نواحی ششگانه استان اصفهان که شامل 4194 نفر در سال تحصیلی 1390- 1391 بوده اند، می باشد که از میان آنها 191 نفر براساس فرمول کوکران به عنوان حجم نمونه انتخاب شده اند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته انگیزه کار بود که شامل 6 مولفه، 59 سوال بسته پاسخ و یک سوال بازپاسخ بوده است. روایی پرسشنامه از طریق نظرات استادان راهنما و کارشناسان و متخصصان صاحب نظر در این زمینه و پایایی آن از طریق ضریب آلفای کرونباخ به دست آمده است. داده های پرسشنامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل گردیده است. در بخش آمار توصیفی از مشخصه های آماری فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، جداول و نمودارها و در بخش آمار استنباطی؛ آزمون t تک-نمونه ای، ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که همه راهکارهای موردنظر شامل مشارکت در تصمیم گیری، آزادی عمل، مقام و منزلت، رعایت عدالت، کیفیت محیط کار و تأمین مالی در ارتقای انگیزه کار معلمان موثر بوده اند. راهکار عدالت سازمانی و تأمین مالی با 98/0 بیشترین تأثیر و راهکار مشارکت در تصمیم گیری با 84/0 کمترین تأثیر را در افزایش انگیزه کار معلمان داشته است. در این مطالعه 65 درصد زن و 3/33 درصد مرد بوده اند. 9/37 درصد دارای مدرک کاردانی، 2/54 درصد دارای مدرک کارشناسی و 5/4 درصد مدرک کارشناسی ارشد داشته اند.

در این تحقیق ارتباط بین بهرهوری نسبی و قیمت نسبی تحت مدل اثر بالاسا- سامئلسون بررسی شده است. اثر b-s رابطه بین بهره وری نسبی و قیمت نسبی در یک اقتصاد دو بخشی شامل دو بخش تجاری و غیر تجاری را نشان می دهد. وجود رابطه مثبت بین این دو متغیر حاکی از ان است که با افزایش بهره وری بخش تجاری، قیمت های نسبی در بخش غیرتجاری افزایش می یابند و آثار تورمی خواهد داشت. همچنین افزایش قیمت های نسبی بخش غیرتجاری می تواند در فضای بین المللی باعث افزایش نرخ ارز واقعی گردد.برای تخمین رابطه بهره وری نسبی و قیمت نسبی، رویکرد سری های زمانی چند متغیره بکار رفته است. از داده های ارزش افزوده جاری و ثابت و بهره وری نیرویکار برای 6 بخش به منظور محاسبه متغیرهای قیمت نسبی و بهره وری نسبی استفاده گردیده است. 10نماینده برای این دو متغیر در نظرگرفته شده است و هر کدام تحت عنوان یک مدل مورد آزمون قرارگرفته است. نتایج بدست امده در این تحقیق نشان می دهد که رابطه این دو متغیر در چارچوب مدل b-s تا حدودی قوی است و اثر b-s می تواند اثرات تورمی داشته باشد.

کشورهای اسلامی طی سالیان متمادی به توسعه اقتصادی دست نیافته اند و یکی از دلایلی که برای این موضوع بیان داشته شده، ناکارآمد بودن نهاد ارث اسلامی و جلوگیری از تمرکز سرمایه توسط آن بوده است. اندیشمندان و اقتصاددانانی که بر این نظرند معتقدند نهاد ارث اسلامی با تقسیم ثروت متوفی ما بین وراث متعدد و نیز تقطیع اراضی موجبات کاهش تمرکز سرمایه را فراهم می آورد. لذا در پایان نامه حاضر به بررسی نحوه کارکرد اقتصادی نهاد ارث اسلامی و تاثیر آن بر توسعه اقتصادی پرداخته و راهکارهای اعمال کارآمد آن، از جمله کاهش نرخ رشد جمعیت، منع تعدد زوجات، وضع قوانین خاص برای جلوگیری از تقطیع اراضی و اعتبار شخصیت حقوقی بحکم قانون برای شرکت های مدنی بعنوان راهکارهایی جهت اعمال کارآمد این نهاد مورد اشاره قرار گرفته است.

با توجه به ضرورت حرکت به سمت «جامعه یادگیری» به عنوان اولین گام توسعه دانایی محور و نقش برنامه های درسی دانشگاه در تحقق این جامعه، تحقیق حاضر درصدد بررسی چالش های فرآیند برنامه ریزی درسی برای توسعه فرصت های یادگیری دانشگاه با رویکرد جامعه یادگیری است. برای این منظور، بر اساس رویکرد راهبردی در فرآیند برنامه ریزی درسی، قصد دارد ابتدا مفهوم جامعه یادگیری را تعریف نموده و مدل جامعه یادگیری متناسب با شرایط جامعه ایرانی را شناسایی کند. سپس، به این سوال پاسخ دهد آیا اقدام هایی که آموزش عالی در سال های اخیر برای توسعه فرصت های یادگیری در دانشگاه ها انجام داده است می توانند زمینه ساز جامعه یادگیری باشند؟ سر انجام، این موضوع را بررسی کند که اگر دانشگاه ها بخواهند به گسترش فرصت های یادگیری ادامه دهند به منظور حفظ و ارتقای کیفیت آموزش، در فرآیندهای تبیین اهداف، انتخاب و سازماندهی محتوا، اجرا و ارزشیابی برنامه های درسی با چه چالش هایی روبرو هستند. پژوهش حاضر یک پژوهش کیفی- کمی از نوع کاربردی است که برای بررسی دیدگاه های شرکت کنندگان از روش توصیفی- پیمایشی استفاده کرده است. جامعه آماری آن در بخش کیفی 96 نفر از صاحب نظران و مدیران سطوح مختلف دانشگاه ها و موسسات پژوهشی وابسته به آموزش عالی در شهرهای تهران، شیراز و اصفهان می باشند که در زمینه موضوع تحقیق و موضوعات مرتبط با آن تدریس کرده یا صاحب تحقیق و تالیف می باشند. بر اساس راهبرد نمونه گیری هدفمند از نوع موارد مطلوب و زنجیره ای و پیگیری های متعدد 24 نفر از آنان برای همکاری داوطلب گردیدند. دیدگاه های این نمونه، با ابزار مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری گردیده و با روش مقوله بندی موضوعی تجزیه و تحلیل شدند. برای تامین روایی مصاحبه ها از روش سه سوسازی استفاده شده است. در بخش کمی، جامعه آماری 240 نفر از اعضای هیات علمی دانشگاه های دولتی در شهرهای تهران، اصفهان و شیراز بوده اند که درباره موضوع تحقیق و موضوع های وابسته به آن دارای سابقه پژوهش و تدریس می باشند. با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای در طی دو مرحله 220 نفر آنان به عنوان نمونه انتخاب و برای آن ها پرسشنامه ارسال گردید. بعد از پیگیری، 153 مورد آن ها برگشت داده شد. ابزار تحقیق پرسشنامه محقق ساخته بود. روایی محتوایی آن توسط متخصصان و پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 96/0 برآورد گردید. دادهها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شد. بر اساس یافته های پژوهش، جامعه یادگیری در ایران باید جامعه ای مبتنی بر مبانی فلسفی دین اسلام باشد. این جامعه، فرصت های یادگیری در سراسر دوران زندگی را فراهم می کند تا هر فرد با این انگیزه به یادگیری بپردازد که خود و جامعه اش را به کمال برساند. این افراد در فعالیت های اقتصادی مشارکت فعال دارند تا علاوه بر ارتقای زندگی فردی، در توسعه اقتصادی جامعه سهیم شوند. براساس این مفهوم، جامعه یادگیری در ایران جامعه ای با ویژگی هایی در ابعاد اجتماعی، فردی، فرهنگی و اقتصادی است. در بعد آموزشی، این جامعه از ویژگی هایی مانند ارتباط درونی میان بخش های مختلف آموزش رسمی، توسعه آموزش غیر رسمی متناسب با نیازهای همه اقشار، توجه به یادگیری اتفاقی، توجه به کیفیت روش و محتوای یادگیری و استفاده از توانایی بالقوه فناوری اطلاعات و ارتباطات برای اشاعه یادگیری برخوردار است. دانشگاه ها در تحقق جامعه یادگیری نقش بسزایی دارند. آن ها در حوزه آموزش، ضمن توسعه کمی فرصت های یادگیری خود، برای ارتقای کیفی این فرصت ها باید برنامههای درسی را به منظور پرورش یادگیرنده مادام العمر مطابق با اصول یادگیری مادام العمر بازنگری و تدوین نمایند، اما در این زمینه با چالش های متعددی مواجهند. بر اساس رویکرد راهبردی در فرآیند برنامه ریزی درسی و با توجه به شرایط موجود و مدل جامعه یادگیری ارائه شده و ویژگی های آن، دانشگاه ها در رعایت الزام های فرآیند برنامه ریزی درسی با رویکرد جامعه یادگیری، با هشت چالش از جمله شناسایی ناکافی نیازهای جامعه و دانشجو؛ در فرآیند تبیین هدف ها، با هشت چالش از جمله پرورش نیافتن انگیزه و عشق یه یادگیری در دانشجو؛ در فرآیند انتخاب و سازماندهی محتوا، با یازده چالش از جمله کمبود انعطاف و تنوع در محتوا؛ در فرآیند اجرا، با سیزده چالش از جمله عدم تناسب روش های تدریس با هدف پرورش یادگیرنده مادام العمر و در فرآیند ارزشیابی برنامه درسی، با پنج چالش از جمله تشویق نشدن اعضای هیات علمی به ارزشیابی از خود و یکدیگر مواجهند. رفع این چالش ها مستلزم به کارگیری راه کارهای مناسب از سوی دست اندر کاران برنامه ریزی درسی دانشگاه است. واژه های کلیدی: جامعه یادگیری، برنامه درسی، دانشگاه، فرصت های یادگیری، چالش ها، یادگیری مادام العمر.

آموزش عالی نوع مهمی از سرمایه گذاری در منابع انسانی است؛ زیرا با ارتقای دانش، نگرش و قابلیت های افراد به توسعه اقتصادی جوامع کمک می کند. در نتیجه رسالت بسیار مهم آموزش عالی تربیت نیروی انسانی تحصیل کرده-ای است که با نیازها و شرایط متغیر و نوین اقتصادی، بازارکار و مشاغل هماهنگ باشد. از طرفی، ساختار اقتصادی جوامع به شدت در حال تغییر است و پدیده جهانی شدن و تغییرات اقتصادی، صنعتی و سازمانی موجب دگرگونی در قابلیت های مورد نیاز بازارکار شده اند. از این رو، شناخت تحولات سایر نهادهای اجتماعی و اقتصادی به برنامه-ریزان آموزشی در فراهم کردن تمهیدات لازم برای انطباق فارغ التحصیلان آموزش عالی با تحولات متغیر بازارکار و مشاغل کمک می کند. پژوهش حاضر، به بررسی نیازهای آموزشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی علوم انسانی دانشگاه های اصفهان و آزاد خوراسگان در حوزه قابلیت های عام اشتغال زای مورد انتظار بازار کار می پردازد. روش این پژوهش از نوع ترکیبی اکتشافی بود. جامعه آماری تحقیق دانشجویان تحصیلات تکمیلی (2346نفر) بود که بر اساس جدول مورگان تعداد 331 نفر به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها نیز مصاحبه با مدیران صنایع استان اصفهان و پرسشنامه محقق ساخته ای بود که بر اساس مولفه های قابلیت های اشتغال زای بازارکار استان اصفهان ساخته شده و در میان دانشجویان اجرا شد. در پژوهش حاضر با استفاده از نرم افزار spssآماره های توصیفی (میانگین، انحراف معیار و واریانس) و استنباطی (آزمون تحلیل واریانس، آزمون تی تک متغیره و آزمون-های تعقیبی بونفرونی و ال اس دی) برای تجزیه و تحلیل مورد استفاده قرار گرفت. بر اساس نتایج پژوهش، دانشجویان دانشگاه اصفهان از نظر برخورداری از قابلیت های اشتغال زای بازارکار پایین تر از متوسط و دارای نیاز آموزشی بودند. همچنین، نتایج نشان داد دانشگاه، رشته تحصیلی، جنسیت و مقطع تحصیلی در میزان برخورداری دانشجویان از قابلیت های اشتغال زای بازارکار موثر است.

هدف: شناسایی دیدگاه دانش آموختگان شاغل کتابداری و اطلاع رسانی کتابخانه ها درباره سودمندی درس های دوره کارشناسی آنها برای انجام وظایفی که بر عهده دارند. روش بررسی: نوع مطالعه پیمایشی و ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه است. جامعه آماری کتابداران کتابخانه های شهر اصفهان با بیش از 3 سال سابقه کار هستند و نمونه همان جامعه آماری است. یافته ها: کارآموزی مفیدترین و تاریخ فلسفه به ترتیب کم فایده ترین درس ها بوده است. مجموعه سازی بیشتر از بقیه درس ها لازم است گسترش یابد و تاریخ ادبیات ایران بیش از همه باید مختصر گردد. درس های نظری و پایه و درس هایی که به طور غیرمستقیم با خدمات کتابداری در ارتباط هستند کمتر از بقیه مفید تلقی می شوند و نیاز است مختصر شوند. نتیجه: به طور کلی گسترش درس های عملی که مهارت های مورد نیاز فوری کتابداران را پاسخ می دهند و خدمات کتابداری را از طریق رایانه و فناوری اطلاعات و ارتباطات میسر می سازند و همچنین درس هایی که با خدمات فنی کتابخانه ها و خدمات مربوط به کاربران در ارتباطند، بیش از همه مفید تلقی می شوند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.