مقاله

مقایسه دانش آموزان آسیب دیده شنوایی شدید تلفیقی و دانش آموزان شنوای مقطع راهنمایی در درک ترکیبات استعاری

ریحانه محمدی، reyhaneh mohammadi tehran, evin, university of social welfare and rehabilitation sciencesتهران، اوین، بلوار دانشجو، خ کودکیار، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی طاهره سیما شیرازی، tahereh-sima shirazi university of social welfare and rehabilitation sciencesدانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی رضا نیلی پور، reza nilipour university of social welfare and rehabilitation sciencesدانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی مهدی رهگذر، mahdi rahgozar university of social welfare and rehabilitation sciencesدانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی عباس پورشهباز، abbas pourshahbaz university of social welfare and rehabilitation sciencesدانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی

چکیده

هدف: محققین معتقدند افراد آسیب دیده شنوایی، آسیب ویژه ای در درک استعاره ها دارند. مطالعه حاضر با هدف تعیین منشاء آسیبهای درک استعاره در این کودکان و این که آیا ناشی از محیط آموزشی ایشان می باشد، به مقایسه درک ترکیبات استعاری دانش آموزان آسیب دیده شنوایی تلفیقی شدید مقطع راهنمایی با همکلاسی های شنوای آنها می پردازد. روش بررسی: در این مطالعه مقطعی – مقایسه ای، 50 دانش آموز شنوا و25 دانش آموز آسیب دیده شنوایی تلفیقی به روش تصادفی ساده انتخاب شده و از طریق دو تکلیف محقق ساخته تحت ارزیابی قرار گرفتند. ابتدا تکلیف درک واژگان غیراستعاری اجرا می شد. درصورت پاسخ صحیح به بیش از 75 درصد کلمات و دارا بودن بقیه معیارهای انتخاب نمونه، تکلیف درک ترکیبات استعاری اجرا می شد. سپس داده ها با استفاده از آزمون های آماری تی مستقل و آنالیز واریانس مورد تجزیه و تحلیل و مقایسه بین دو گروه قرار گرفت. یافته ها: نمره درک ترکیبات استعاری دانش آموزان آسیب دیده شنوایی تلفیقی نسبت به دانش آموزان شنوا به طور معناداری کمتر بود (001/0>p). تعداد پاسخهای غلط لفظی دانش آموزان آسیب دیده شنوایی تلفیقی بیشتر از پاسخهای غلط معنایی بود. میانگین پاسخهای صحیح بین سه پایه تحصیلی در آزمودنی های شنوا (0/401=p) و همچنین دانش آموزان آسیب دیده شنوایی تلفیقی (0/120=p) اختلاف معناداری نداشت. نتیجه گیری: پاسخ های غلط دانش آموزان آسیب دیده شنوایی به آزمون، نشانی از درک ناکامل ایشان از ترکیبات استعاری است و تفاوت فاحش دانش آموزان شنوا و آسیب دیده شنوایی تلفیقی در درک ترکیبات استعاری، نشان می دهد که محیط آموزشی مدارس تلفیقی به تنهایی نمی تواند در درک این ترکیبات مؤثر باشد.

اسناد مشابه

  • مقایسه درک ترکیبات استعاری بین دانش آموزان آسیب دیده شنوایی با دانش آموزان شنوا در مقطع راهنمایی

    مقالهتوانبخشیریحانه محمدی، reyhaneh mohammadi university of welfare & rehabilitation siences, tehran, iran.دانشگاه علوم بهزستی و توانبخشی، تهران، ایران. طاهره سیماشیرازی، tahereh sima-shirazi رضا نیلی پور، reza nili-pour مهدی رهگذر

    هدف: آسیب شنوایی شایع ترین نقص هنگام تولد است. بسیاری معتقدند افراد آسیب دیده شنوایی از مشکلات زبانی از جمله درک استعاره ها رنج می برند. هدف مطالعه حاضر مقایسه درک ترکیبات استعاری دانش آموزان شنوا با دانش آموزان آسیب دیده شنوایی شدید مقطع راهنمایی می باشد. روش بررسی: در این پژوهش

  • مقایسه سواد خواندن در دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در سه مقطع تحصیلی

    مقالهتوانبخشیعلی اصغر کاکوجویباری، ali asghar kakou-joibari noor university, ostad nejatollahi st., enghelab ave., tehran, iran.,تهران، خیابان انقلاب، خیابان استاد نجات اللهی، دانشگاه پیام نور تهران محمدرضا سرمدی، mohammad reza sarmadi payame-noure university of tehranدانشگاه پیام نور تهران اعظم شریفی، azam sharifi payame-noure university of tehranدانشگاه پیام نور تهران

    هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی پیشرفت سواد خواندن در دانش آموزان آسیب دیده شنوایی و مقایسه سواد خواندن آنان در سه مقطع تحصیلی انجام پذیرفت. روش بررسی: در این تحقیق تحلیلی و کاربردی که از نوع مقطعی-مقایسه ای می باشد، از بین جامعه آماری شامل دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی، سوم راهنما

  • ارتباط راهبردهای مدیریت منابع و جهت گیری هدف های پیشرفت در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان آسیب دیده شنوایی

    مقالهتوانبخشیسیده سمیه جلیل آبکنار، seyede somayeh jalil-abkenar department of psychology and exceptional children education, faculty of psychology & education, jalal al-e-ahmad ave., chamran highway, tehran, iran.تهران، بزرگراه شهیدچمران، خیابان جلال آل احمد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی. محمد عاشوری، mohammad ashori department of psychology and exceptional children education, faculty of psychology and education, university of tehran, tehran, iranashorihh2@gmail.com سعید حسن زاده، saeed hasanzadeh department of psychology and exceptional children education, faculty of psychology and education, university of tehran, tehran, iran

    هدف آسیب شنوایی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان آسیب دیده شنوایی تأثیر می گذارد. هدف این پژوهش بررسی ارتباط راهبردهای مدیریت منابع و جهت گیری هدف های پیشرفت در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان آسیب دیده شنوایی بود. روش بررسی پژوهش حاضر مطالعه ای توصیفی تحلیلی از نوع همبستگی بود و

  • اثربخشی دوره آموزش حین خدمت بر نگرش آموزگاران مدارس عادی نسبت به آموزش فراگیر دانش آموزان آسیب دیده شنوایی

    مقالهکودکان استثناییحمید علیزاده، دانشگاه علامه طباطبایی ابوالفضل سعیدی، پژوهشکده کودکان استثنایی پناه علی حسین زاده

    هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی دوره آموزش حین خدمت فراگیر بر نگرش آموزگاران مدارس عادی نسبت به آموزش فراگیر دانش آموزان آسیب دیده شنوایی است. روش: روش این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بود که در آن نمونه ای شامل50 نفر (25 نفر آزمایش و 25 نفر گواه) از آموزگاران پذیرای دانش آموزان آ

  • ارتباط مداخله های زودهنگام با موفقیت تحصیلی دانش آموزان آسیب دیده شنوایی

    مقالهکودکان استثناییعلی اصغر کاکوجویباری، aliasghar kakajooibari payame noor universityدانشگاه پیام نور مسعود گنجی، masoud ganji university of mohaghegh ardabiliدانشگاه محقق اردبیلی جعفر صمدی فر، jafar samadifar

    هدف: این پژوهش به منظور مطالعه ارتباط برخی از مداخله های زودهنگام با موفقیت تحصیلی دانش آموزان دارای آسیب شنوایی انجام گرفته است. روش: پژوهش به صورت توصیفی و از نوع همبستگی است و جامعه آماری آن شامل 90 نفر از دانش آموزان آسیب دیدهشنوایی دوره ابتدایی (57 نفر پسر و 33 نفر دختر) است

  • راهبردهای ارتقای کیفی آموزش ریاضیات در دانش آموزان آسیب دیده شنوایی

    مقاله۲۰۱۴تعلیم و تربیت استثنائیفاطمه جارچیان

    آسیب شنوایی، رشد به هنجار بسیاری از توانمندی های تحصیلی را تحت الشعاع قرارمی دهدوپیشرفت آن رابا کندی رشد مواجه میسازد. آسیب شنوایی، پیشرفت حوزه ی تحصیل ازجمله یادگیری ریاضیات را نیز تحت تاثیرقرار می دهد.مهارت گوش دادن درواقع بنیادیترین مهارت زبانی محسوب می شود، چنانچه این مهارت ت