دیدگاه مربیان و دانشجویان پرستاری در مورد ویژگی های مربی بالینی اثربخش

مهدی حیدرزاده، mehdi heidarzadeh ) instructor, bonab azad university, bonab, iran, e-mail: m.mahda@gmail.comمهدی حیدرزاده (مربی)، گروه پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی واحد بناب و دانشجوی دکتری پرستاری دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، ایران m.mahda@gmail.com احمد ایزدی، ahmad izadi assistant professor , imam hossein university, tehran, iran, e-mail: a.izadi88@gmail.comاحمد ایزدی (استادیار)، دانشکده علوم تربیتی دانشگاه امام حسین (ع)، تهران، ایران. (a.izadi88@gmail.com) آزاد رحمانی، azad rahmani ph.d candidate , tabriz university of medical sciences, tabriz, iran, e-mail:azadrahmanims@yahoo.comآزاد رحمانی (دانشجوی دکتری پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تبریز، تبریز، ایران. (azadrahmanims@yahoo.com وحید زمان زاده، vahid zamanzadeh associate professor, school of nursing, tabriz university of medical sciences, tabriz, iran, e-mail:zamanzadeh@tbzmed.ac.irوحید زمان زاده (دانشیار)، گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی تبریز؛ تبریز ایران. (zamanzadeh@tbzmed.ac.ir)

چکیده

مقدمه: ارزش آموزش بالینی در توسعه فردی و حرفه ای و همچنین، توسعه مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری غیرقابل انکار است، بنابراین، هرگونه ضعف در زمینه آموزش بالینی دانشجویان پرستاری موجب ضعف و کاهش کارآیی دانش آموختگان رشته پرستاری خواهد شد. یکی از مهم ترین عوامل تأثیرگذار در آموزش بالینی، مربیان بالینی و کیفیت عمل آنها است. هدف این مطالعه تبیین دیدگاه مربیان و دانشجویان پرستاری در مورد ویژگی های مربی بالینی اثربخش بود. روش ها: این مطالعه با رویکرد کیفی و بر اساس تحلیل محتوا است. داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه سازمان یافته، عمیق و باز به طور جداگانه با 12 مربی دارای حداقل 3 سال تجربه مربی گری و 15 دانشجوی پرستاری ترم پنجم و بالاتر جمع آوری شدند و تجزیه و تحلیل داده ها به طور همزمان با جمع آوری آنها و با روش تحلیل محتوا صورت گرفت. جهت حصول اطمینان از دقت داده ها از روش کنترل خارجی (بازبینی و تأیید نتایج توسط شرکت کنندگان و همکاران) استفاده شد. نتایج: مربی اثربخش از دیدگاه مربیان دارای دو درون مایه اصلی ویژگی های برون شخصی و درون شخصی و از دیدگاه دانشجویان پرستاری دارای یک درون مایه اصلی ویژگی های درون شخصی بود. ویژگی های برون شخصی شامل طبقات حمایت از مربی توسط مسؤولین و سیستم تشویق مربی اثربخش، و ویژگی های درون شخصی حاصل از مصاحبه مربیان شامل ویژگی های مدیریتی، مهارت های آموزشی، ویژگی های اخلاقی، ویژگی های عاطفی هستند، همچنین ویژگی های درون شخصی از دیدگاه دانشجویان شامل ویژگی های مدیریتی، مهارت های آموزشی، ویژگی های اخلاقی، ویژگی های عاطفی، ویژگی های ظاهری و نقش های حمایتی هستند. نتیجه گیری: مربیان و دانشجویان پرستاری در بسیاری از ویژگی های مربی اثربخش توافق نظر دارند اما وجه تفاوت این دو گروه اشاره مربیان به برخی ویژگی هایی بود که خارج از کنترل فرد هستند و بر توانایی های یاددهی مربیان تأثیرگذار بودند؛ از سوی دیگر دانشجویان نیز بر ویژگی های ظاهری و نقش های حمایتی اشاره داشتند. نتایج این مطالعه با شناسایی برخی از ویژگی های مربی بالینی اثربخش می تواند به عنوان راهنما در مدیریت و آمورش بالینی پرستاری مورد استفاده قرار گیرد، هر چند پیشنهاد می گردد کاربرد ویژگی های معرفی شده در هدایت آموزش و یادگیری بالینی ضمن مطالعات آتی حمایت گردد.