تدریس واژگان انگلیسی به کودکان ایرانی در محیط چند رسانه ای: دو گروه بهره مند از ترجمه در سطح جمله و اماده سازی واژگانی اولیه در قیاس با گروه فاقد شرایط حمایتی

این تحقیق به بررسی یادگیری واژگان انگلیسی در بستر معنایی چندرسانه ای و مشکلاتی که نوجوان زبان اموز در تعامل با کارتون به زبان انگلیسی با انها مواجه است میپردازد . همچنین روشهایی برای مقابله با چنین مشکلاتی معرفی و مقایسه میشوند. از جمله مشکلات نوجوانان در بستر معنایی چندرسانه ای عدم توجه به نمایه های زبانی در کارتون است که به خودی خود منجر به عدم درک و یادگیری واژگان انگلیسی می شود. پیچیدگی های زبانی و همچنین جذابیتهای سمعی و بصری موجود در کارتون برای نوجوان زبان اموز نواموز مشکل افرین خواهد بود. امروزه تعداد زیادی از موسسات اموزش زبان انگلیسی در ایران تماشای کارتون را در برنامه ی اموزشی خود گنجانده اند.هدف از این اقدام اشنا کردن نوجوان با محیط واقعی زبانی و گسترش دایره لغات زبان اموز است. در حالیکه تماشای کارتون به تنهایی تاثیر چشمگیری در نیل به اهداف فوق نخواهد داشت. هدف این تحقیق مقایسه ی تاثیردو راهکار حمایتی ارایه شده توسط محقق در عملکرد نوجوان زبان اموز نواموز در تعامل با بستر معنایی چندرسانه ای (کارتون عصر یخبندان 2) میباشد. اولین راهکار حمایتی ارایه شده اماده سازی واژگانی اولیه به همراه زیرنویس انگلیسی و دومین راهکار حمایتی ارایه شده ترجمه در سطح جمله میباشد. دراین تحقیق مقایسه تاثیردو راهکار حمایتی فوق بر عملکرد نوجوان زبان اموز نواموز ایرانی در ازمون یادگیری واژگان انگلیسی و ازمون تاخیری یاداوری واژگان انگلیسی بررسی میشود این تحقیق در دو مرحله ی ازمایشی واصلی انجام میشود. جامعه ی اماری تحقیق سی نفر ازنوجوانان پسر (12-10 سال) مشغول تحصیل در مقطع راهنمایی و جامعه ی اماری تحقیق اصلی سی و سه نوجوان دختر مشغول به تحصیل در مقطع راهنمایی میباشد. جامعه ی اماری مرحله ی ازمایشی در مدرسه ی راهنمایی پیوند صدرا مشغول به یادگیری زبان انگلیسی و دسته ی دوم زبان اموزان در اموزشگاه کیش مشغول به یادگیری زبان انگلیسی میباشند . کلیه ی زبان اموزان از سطح اموزشی نواموز انتخاب شدند. امار این تحقیق توسط یک پیش تست و تست نهایی و یک تست تاخیری گرد اوری شده است . کارتون استفاده شده در این تحقیق ( کارتون عصر یخبندان2)میباشد. زبان اموزان به صورت تصادفی به سه گروه یازده نفری تقسیم شدند . گروه اول 30 دقیقه از کارتون را در طول 6 جلسه تماشا و پس از هر جلسه در ازمون نهایی شرکت کردند . گروه دوم بهره مند از اماده سازی واژگانی اولیه بوسیله ی کارت بوده و کارتون را در بازه های زمانی مشابه به گروه اول همراه با زیر نویس انگلیسی تماشا کرده ودر انتها درازمون نهایی شرکت کردند .گروه سوم بهره مند از راهکار حمایتی ترجمه در سطح جمله بوده و کارتون را در بازه های زمانی مشابه به دو گروه دیگر تماشا کرده و در نهایت درازمونهای نهایی شرکت کرده اند.هر سه گروه با فاصله زمانی یک هفته در ازمونهای تاخیری شرکت کردند.داده های گرد اوری شده در انتها توسط نرم افزار17spss تحلیل شد. عملیات اماری استفاده شده anovaیکطرفه بوده است. گروه اول (گروه فاقد شرایط حمایتی)پیشرفت معناداری در یاد گیری لغات در هر دو ازمون نهایی و تاخیری نداشتند. دو گروه بهره مند از شرایط حمایتی پیشرفت معناداری در هردو ازمون نهایی و تاخیری داشتند . گروه بهره منداز اماده سازی واژگانی اولیه و زیر نویس انگلیسی عملکرد بهتری نسبت گروه بهره مند از ترجمه در سطح جمله در هر دو ازمون نهایی و تاخیری داشتند.