چکیده با افزایش رقابت در حوزه کسب و کارها، شرکت ها به دنبال دستیابی انواع جدیدی از دارایی ها ‏افتادند که فاقد محدودیت های دارایی های موجود بوده و بسادگی قابل کپی برداری نباشند. جهت ‏رسیدن به این هدف شرکت ها به دسته ی جدیدی از دارایی ها به نام دارایی های ناملموس توجه ‏نمودند. یکی از مهمترین انواع دارایی های ناملموس نام و نشان تجاری و ارزش ویژه آن می باشد. نام ‏و نشان های تجاری قوی ارائه دهنده اجزاء کلیدی مزیت رقابتی بوده و می تواند به عنوان منبع اصلی ‏درآمدهای آتی شرکت نقش بازی نماید.‏ در سال های اخیر اندازه گیری نرخ بازگشت سرمایه گذاری ها بر روی نام و نشان های تجاری و کمی ‏سازی ارزش ویژه نام و نشان تجاری به طور فزاینده ای مورد توجه شرکت ها قرار گرفته است. ارزش ‏ویژه نام و نشان تجاری به صورت زیر تعریف شده است: ‏ ارزش کل یک نام و نشان تجاری به عنوان یک دارایی مجزا زمانی که فروخته می شود یا در ترازنامه ‏نشان داده می شود.‏ هدف این مطالعه ارائه یک مدل و یک فرایند جهت کمی سازی ارزش ویژه نام و نشان تجاری است. ‏این هدف از طریق فرایند زیر قابل دستیابی است: ‏ ‏1: استفاده از مدل کارت امتیازی متوازن جهت یک چارچوب کلی طبقه بندی عوامل موثر بر ارزش ‏ویژه نام و نشان تجاری.‏ ‏2: شناسایی عوامل موثر بر ارزش ویژه نام و نشان تجاری و طبقه بندی آن در غالب کارت امتیازی ‏متوازن.‏ ‏3: ارائه پرسشنامه مرحله اول به خبرگان جهت شناسایی مهمترین عوامل موثر بر ارزش ویژه نام و نشان ‏تجاری و تجمیع و استخراج نتایج با استفاده از روش یاگر.‏ ‏4: ارائه پرسشنامه مرحله دوم جهت تعیین درجه اهمیت عوامل تعیین شده در مرحله قبل با استفاده از ‏روش فرایند تحلیل سلسله مراتبی و فرایند تحلیل شبکه فازی.‏ ‏5: ارائه پرسشنامه مرحله سوم جهت تعیین میزان کارکرد عوامل تعیین شده در مرحله اول بر روی هر ‏یک از محصولات شرکت وتعیین میزان کارایی هر نام ونشان تجاری با استفاده از روش تحلیل ‏پوششی داده ها. ‏

در این تحقیق نقش سرمایه های اجتماعی و فرهنگی بوردیو در خلاقیت و موفقیت تحصیلی زبان آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. بدین منظور، پرسشنامه سرمایه های اجتماعی و فرهنگی به همراه پرسشنامه خلاقیت ارجمند بین دانشجویان زبان انگلیسی توزیع شد. سپس داده ها طی فرآیندهای آماری مختلف از قبیل کورلاسیون، رگرسیون و تحلیل واریانس مورد آنالیز قرار گرفتند. نتایج نشان می دهد که پنج عامل (سازه) تشکیل دهنده ی سرمایه های اجتماعی و فرهنگی با معدل کل دانشجویان رابطه ی معناداری دارند. نقش سطح تحصیلات والدین بر معدل زبان آموزان نیز مورد بررسی قرار گرفت که در این بین سطح تحصیلات مادر نقش مثبتی در معدل زبان آموزان ایفا می کرد. همچنین پنج سازه تشکیل دهنده ی پرسشنامه ی سرمایه اجتماعی و فرهنگی رابطه ی مثبت و معناداری با خلاقیت زبان آموزان نشان دادند. بخش دیگری از تحقیق حاضر مربوط به بررسی رابطه ی خلاقیت زبان آموزان بر معدل کل آن ها بود که رابطه معناداری بین این دو متغیر یافت شد. در پایان پیشنهادهایی به معلمان زبان جهت کمک به زبان آموزان در افزایش خلاقیت و نیز بهبود فرآیند یادگیری زبان توسط آنان ارائه گردید.

در این پژوهش که با عنوان «تاثیر هویت اسلامی-انقلابی بر رفتار سیاست خارجی ایران (دوره خاتمی و احمدی نژاد)» تدوین گردیده است، هویت اسلامی-انقلابی به عنوان متغیر مستقل و رفتار سیاست خارجی ایران به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته شده است. فرضیه اصلی خود را بدین صورت طرح کرده ایم که هویت اسلامی-انقلابی ایران باعث تداوم در رفتار سیاست خارجی کشور طی سال های 1376 تا به امروز شده است. دوره زمانی مذکور از سال 1376 یعنی زمان به قدرت رسیدن سید محمد خاتمی به عنوان رییس جمهوری اسلامی ایران آغاز گردیده و تمام سالهای دولت اصلاحات و پس از آن سالهای حضور احمدی نژاد در مسند رییس جمهوری، یعنی دوره دولت اصولگرا را در برمی گیرد. در این خصوص سه مطالعه موردی درباره رفتار ایران، یعنی رفتار در قبال ایالات متحده، رفتار در قبال پرونده هسته ای و رفتار در قبال منازعه فلسطین و اسرائیل انجام گرفته است.

هدف از پژوهش حاضر بررسی برخی از دغدغه های پیش روی انسانی سازی محتوای آموزشی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می باشد. بحث کلی این پایان نامه آن است که محیط های آموزشی زبان دوم بایستی به عنوان فضای مناسبی برای تلفیق برنامه آموزشی شادکامی محور تلقی گردند. اگرچه تلاش هایی هر چند محدود توسط محققان آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در دهه اخیر مبنی بر ایجاد ارتباط میان آموزش زبان انگلیسی و علم شادکامی از طریق طراحی فعالیت هایی در جهت تلفیق شادکامی با اهداف زبانیِ ظاهرا مشخص صورت گرفته است، به نظر می رسد که این مطالعات از پشتوانه نظری و تجربی کافی برخوردار نیستند. به طور خاص، آن چه در این مطالعات فقدان آن حس می شود از یک سو مبنای نظری مستدلی است که بتوان محتوای آموزش زبان انگلیسی را بر آن منطبق نمود و از سوی دیگر توجیه تجربی کافی مبنی بر اثربخشی پیوند مطالعات در زمینه شادکامی با محتوای آموزشی زبان دوم است. از این رو، این مطالعه بر آن است که این شکاف را در نظریه و اجرا پُر کند. در مرحله اول، برنامه آموزشی شادکامی محور در آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی، با در نظر گرفتن هر چه بیشتر مقبولیت نظری و امکان پذیری طرح درس تدوین شده، پیشنهاد گردید و در نهایت مسیر مفهومی جهت دست یافتن و آموزش شادکامی در آموزش زبان انگلیسی معرفی شد. در فاز دوم مطالعه، با اقتباس از طرح ترکیبی متوالی توضیحی در جمع آوری و تحلیل داده، نظر و درک معلمان آموزش زبان دوم نسبت به تلفیق مولفه های شادکامی با محتوای آموزشی زبان دوم بررسی گردید. در نیل به این امر، به طراحی پرسشنامه بررسی درک معلمان از تدریس شادکامی (htpi) و محاسبه سازگاری درونی و ساختار عاملی اصلی آن از طریق تحلیل عاملی اکتشافی (efa) و انجام مصاحبه نیمه ساختار یافته با مدرسان بود. ترکیب یافته های کمی و کیفی بررسی ها نشان داد که معلمان زبان انگلیسی با کلیت تدریس شادکامی در کلاس های زبان موافق هستند. لیکن مصاحبه های عمیقِ بیشتر محدودیت هایی را از سوی معلمان بیان داشت که می تواند به اجرا در آوردن آموزش شادکامی در زبان دوم را به خصوص در بافت ایران زیر سوال برد،. در مرحله سوم، با بهره گیری از مدل سه مولفه ای شادکامی اصیل، که تجربه احساسات مثبت، درگیر شدن در فعالیت های روزمره زندگی، و حصول به حس معنا یا هدف در زندگی را در کنار هم قرار می دهد، تلاش گردید تا برنامه ای مداخله ای در قالب محتوای آموزشی شادکامی محور برای زبان آموزان پیشرفته آموزشگاهی زبان انگلیسی تدوین گردد و به دنبال آن تکالیفی آموزشی مربوط به هر یک از سه مولفه فوق الذکر طراحی شود. در فاز چهارم مطالعه، بررسیِ نیمه تجربی از اثربخشی پیاده سازی برنامه مداخله ای شادکامی محور تازه تدوین شده در افزایش سطح شادکامی اصیل زبان آموزانِ مورد مطالعه، در عین حال فراگیری زبان انگلیسی، صورت پذیرفت. یافته های این مرحله که با طراحی میان گروهی از نوع گروه شاهد به همراه پیش آزمون و پس آزمون انجام گرفت، و از طریق دو آزمون تی زوجی محاسبه شد حاکی از تفاوت معنادار میان نمره شادکامی گروه آزمایش در پس آزمون در قیاس با پیش آزمون بود، حال آن که در گروه شاهد این تفاوت معنادار مشاهده نگردید. علاوه بر این، در مقایسه با پیش آزمون زبانی، هر دو گروه، به صورت برابر، تفاوت معناداری در پس آزمون زبانی خود با اندازه اثر 0.9 نشان دادند. در مرحله پنجم، بازخورد شرکت کنندگان گروه مداخله از اثربخشی برنامه تازه تدوین شده گرفته شد. بدین منظور، مصاحبه ای نیمه ساختار یافته با زبان آموزان صورت پذیرفت و تجربیات زبان آموزان از تلفیق فراگیری زبان با تکالیف شادکامی نگر جمع آوری گردید. در پایان مدل مداخله شادکامی (him) در آموزشی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی پیشنهاد گردید.