تحلیل گفتمان انتقادی رویکردی جدید در پژوهش های کلامی است. این پژوهش سعی دارد تا با ارائه پیشینه ای از مطالعاتی که در این زمینه انجام شده است، تعریف درستی از تحلیل گفتمان انتقادی به دست دهد و پس از آن به معرفی نظریه ای بسیار جدید در این زمینه می پردازد که نارسایی های نظریه های پیشین را ندارد. چارچوب نظریه ای که این پژوهش بر آن استوار است بر پایه زبانشناسی نقشی- نظام بنیاد است که ریشه در آراء هلیدی دارد. از جمله ویژگی های ممتاز زبانشناسی نقشی – نظام بنیاد نسبت به دیگر نظریه ها، کاربردی بودن آن است و بسیار متفاوت از تحلیلهای انتزاعی است. اینچنین ویژگی هایی یکی از عواملی است که این پژوهشها را در جامعه علمی معاصر در جایگاهی بالاتر نسبت به دیگر پژوهشها قرار می دهد. تحلیل گفتمان انتقادی تنها به مشخصه های زبانی در بررسی های خود اکتفا نمی کند بلکه در پژوهش هایی که براساس تحلیل گفتمان انتقادی صورت می گیرد، همیشه مسائل اجتماعی و فرهنگی دخیل هستند؛ بطوریکه نمی توان این پژوهشها را بدون بررسی مسائل اجتماعی و فرهنگی همچون روابط قدرت و میزان صراحت و عدم صراحت به انجام رساند. در این پژوهش نیز مقایسه ای بین پاره ای از مجلات زنان با یکدیگر و مجلات زنان با مجلات مردان بر پایه نظریه تحلیل گفتمان انتقادی بلور و بلور(٢٠٠٧) انجام شده است.در این پژوهش سعی بر این بوده تا تفاوتهای این مجلات در سبک نوشتاری، میزان صراحت و چگونگی روابط قدرت مورد بررسی قرار گیرد. در خلال این بررسی ها به تحلیل گفتمان جلد و محتوای این مجلات نیز پرداخته شده است. پس از انجام بررسی های لازم مشخص شد که سبک نوشتاری این مجلات متفاوت از یکدیگر نیست و دارای سبک نوشتاری رسمی هستند. میزان صراحت مجلات مردان بیشتر از مجلات زنان است و در مورد روابط قدرت می توان گفت که متون نوشتاری به اندازه متون گفتاری نمی توانند روابط قدرت را منعکس کنند چرا که روابط قدرت توسط مشخصه های فرازبانی که در نوشتار گنجانده نمی شوند، بیان می گردند.

.اهمیت استفاده از تصاویر در کلاسهای ز بان انگلیسی موضوعی نیست که توسط هیچ معلمی نادیده گرفته شود. از بین انواع مختلف وسایل کمک آموزشی بصری ،تصاویر رنگی1 و چارت ها2 بیشتر در کلاسهای زبان انگلیسی استفاده میشود. در مطالعه حاضر،تصاویر رنگی و چارت ها در مرحله آمادگی قبل از خواندن3مورد استفاده قرار گرفت تا دانش آموزان را برای مطالب پیش روآماده کند و دانش زمینه ای مرتبط در آنان را فعال کند. این مطالعه سعی می کند بررسی کند که آیا استفاده از وسایل کمک آموزشی بصری4 به عنوان فعالیت قبل از خواندن تفاوتی بین دانش آموزان در گروه آزمایش و کنترل در توانایی آنها در درک مطلب، به خاطر سپاری آنها و استخراج ایده اصلی دارد. برای این منظور دو کلاس در پایه سوم راهنمایی در دو گروه 35 نفره به عنوان گروه کنترل و آزمایش در این مطالعه شرکت کردند. ابتدا یک پیش آزمون به دانش آموزان در دو گروه داده شد. برای اطمینان از اینکه در توانایی درک مطلب5 آنها تفاوت مهمی وجود ندارد. بعد از آن تدریس خواندن آغاز شد. تمامی مراحل برای تدریس خواندن یکسان بود به جز اینکه دانش آموزان در گروه کنترل تصاویر رنگی و چارت را در مرحله آمادگی قبل از تدریس دریافت نکردند. دوازده درس از کتاب انتخاب شد تا با استفاده از تصاویر رنگی و چارت در مرحله پیش آمادگی قبل از خواندن تدریس شود. بعد از دوازده جلسه یک پس آزمون به دانش آموزان در دو گروه داده شد تا درک دانش آموزان از متن و توانایی آنها در استخراج ایده اصلی بررسی شود. نتایج با استفاده از آزمون "manova"مورد بررسی قرار گرفت. نتایج بیانگر وجود تفاوت های معناداری در عملکرد دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل بود. دانش آموزان گروه آزمایش با استفاده از تصاویر رنگی و چارت توانستند تواناییشان را در درک مطلب افزایش دهند و ایده اصلی متن6 را با راحتی و آسانی استخراج نمایند. بعد از چهار هفته پس آزمون دوم که با پس آزمون اول یکسان بود به دانش اموزان در دو گروه داده شد تا مشاهده شود آیا تفاوت معناداری در به خاطر سپاری7 مطالب بین دانش اموزان گروه آزمایش و کنترل وجود دارد. با توجه به نتایج پژوهش می توان بیان کرد که دانش آموزان در گروه آزمایش یادآوری موثری از متن در مقایسه با دانش آموزان در گروه کنترل داشتند.

with the introduction of communicative language teaching, a large number of studies have concerned with students’ oral participation in language classrooms. although the importance of classroom participation is evident, some language learners are unwilling to engage in oral activities. this passivity and unwillingness to participate in language classroom discussions is known as “reticence”. reviewing the literature on language learners’ reticence revealed that reticence is one of the main hindering factors in learners’ language learning. hence, the present study aimed to examine the reticence concerning iranian efl learners at tertiary level, and to discover any possible relationship between the learners’ reticence and their vocabulary knowledge, and their foreign language classroom anxiety (flca). moreover, it tried to determine the difference between male and female learners’ level of reticence. to this end, 56 iranian efl students from university of sistan and baluchestan and islamic azad university of zahedan participated in this study. the unwillingness-to-communicate scale as well as the foreign language classroom anxiety scale was run to obtain the learners’ level of reticence and anxiety respectively. moreover, the vocabulary-size test of controlled productive ability was administered to measure the learners’ vocabulary knowledge. the analyses of the data showed relatively a low level of reticence in the learners. in addition, the following results were found: the learners’ reticence in speaking has significant relationship with their vocabulary knowledge. in other words, the higher the level of the learners’ vocabulary knowledge is, the more reluctant they are to oral participation. furthermore, the learners’ reticence is significantly related to their feeling of anxiety in fl classroom. that is, the more anxious the learners are, the more their unwillingness to communicate with others. finally, the result of t-test showed that there was no significant difference between the male and female learners regarding their reticence level. these findings indicated that the various variables, such as vocabulary knowledge and anxiety can lead to learners’ reticence in class activities. as it is a challenging matter for both the efl teachers and learners and affects the students’ success in fl classes, it is crucial and necessary that the teachers assist their reticent learners to develop the required language skills and enough confidence for an active participation in oral activities.

در سال های اخیر، مطالعات آموزشی اذعان داشته اند که انگیزش تحصیلی پیش بینی کننده ی قوی پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. جهت یابی هدف 1، یک جنبه از انگیزش تحصیلی است که مربوط به دلایلی می شود که دانش آموزان فعالیت های تحصیلی را دنبال می کنند. مطالعه ی حاضر سعی داشت درک ما از نظریه هدف پیشرفت 2 را از طریق تجزیه و تحلیل روند تکاملی آن گسترده سازد. با استفاده از پیمایش پرسشنامه ای خودسنجی، این مطالعه درصدد کشف هدف پیشرفت غالب در میان زبان آموزان و بررسی هرگونه رابطه بین هدف های پیشرفت، رویکردهای مطالعه 3، و موفقیت تحصیلی دانشجویان بود. در این مطالعه به تفاوت جنسیتی در اهداف پیشرفت نیز پرداخته شد. به همین منظور، پرسشنامه ی هدف پیشرفت و فرآیند مطالعه در میان زبان آموزان ایرانی مقطع لیسانس در دانشگاه سیستان و بلوچستان و دانشگاه آزاد اسلامی زاهدان مورد استفاده قرار گرفت. نمونه مورد مطالعه شامل 80 دانشجو 31 پسر و 49 دختر) بوده که در رشته های ادبیات و مترجمی زبان انگلیسی در ترم شش و هشت ) تحصیل میکردند. تحلیل آماری داده ها تمایل فراگیران به اهداف تسلط 4 را آشکار ساخت. پس از آن، اهداف عملکرد-گرایش 5 و عملکرد- اجتناب 6 به ترتیب اهداف تحصیلی بودند که دانش آموزان اتخاذ میکردند. اهداف تسلط و عملکرد -گرایش رابطه ی مثبتی با رویکرد های عمیق داشتند، در حالی که اهداف عملکرد -اجتناب رابطه ی مثبتی با رویکرد های سطحی داشتند. علاوه بر این، در حالیکه اهداف عملکرد-گرایش رابطه ی مثبتی با موفقیت تحصیلی داشتند، اهداف عملکرد-اجتناب و رویکرد های سطحی با موفقیت تحصیلی رابطه ی منفی داشتند. از این گذشته، هیچ رابطه ای بین اهداف تسلط و موفقیت تحصیلی وجود نداشت. رویکرد های عمیق نیز هیچ رابطه ای با موفقیت تحصیلی نداشتند. در پایان، هیچ تفاوت معناداری بین فراگیران پسر و دختر در خصوص اهداف تحصیلی شان یافت نشد به جز اهداف عملکرد-اجتناب که در آن گرایش دخترها بیشتر از پسرها بود.

این پژوهش سعی دارد تا تاثیر کلیپ های شنیداری آگاهی افزای زبانی1 رابر یادگیری کنش گفتارعذرخواهی در زبان انگلیسی توسط زبان آموزان ایرانی مورد بررسی قرار دهد. هدف دیگراین پژوهش بررسی تفاوت های معنادار بین زبان آموزان پسر و دختر ایرانی در رابطه با تاثیر کلیپ های شنیداری آگاهی افزای زبانی است. درپایان ، پژوهش به مقایسه ارجحیت های یادگیری زبانی با توجه به تاثیر کلیپ های شنیداری آگاهی افزای زبانی می پردازد.شصت و چهار زبان آموز سطح متوسط به بالا دراین پژوهش شرکت کردند که متشکل از سی و چهار پسر و سی دختر و با رده سنی بین 27-17 سال بودند. زبان آموزان به دو گروه همسان تقسیم شدند که یکی از آن دو گروه فقط با کلیپ های شنیداری و گروه دیگر از کلیپ های شنیداری همراه با فعالیت های آگاهی افزایی برای یادگیری کنش گفتار عذرخواهی در زبان انگلیسی بهره جستند. آزمون تکمیل گفتمان چند گزینه ای2 عذرخواهی و همچنین پرسشنامه ارجحیت های یادگیری زبانی دانش آموزان برای پیش آزمون3و پس آزمون4 مورد استفاده قرار گرفت.تجزیه وتحلیل داده ها نشان داده است که کلیپ های شنیداری آگاهی افزای زبانی به یادگیری بهتر کنش گفتار عذرخواهی در زبان انگلیسی می شود. همچنین نتایج تحقیق حاکی از آن است که هیچ تفاوت معناداری بین زبان آموزان پسر و دختر ایرانی در هر دو گروه آموزشی بر اساس کلیپ های شنیداری آگاهی افزای زبانی وجود ندارد. و سرانجام به جز در مورد ارجحیت رضایت مندی از پیشرفت در یادگیری زبان انگلیسی با توجه به کلیپ های شنیداری آگاهی افزای زبانی ، هیچ تفاوت معناداردیگری درمورد سایر ارجحیت ها قبل و بعد دوره آموزشی یافت نشد.

پژوهش حاضر قصد دارد سبک (های) یادگیری مورد علاقه1 فرگیران ایرانی زبان انگلیسی2 به عنوان زبان خارجی را شناسایی کرده و به بررسی ارتباط بین سبک های یادگیری مورد علاقه آنان و توانایی تفکر انتقادیشان3 بپردازد. این پژوهش همچنین سعی دارد تا وجود ارتباط بین سبک های یادگیری مورد علاقه و مهارت درک مطلب4 زبان انگلیسی در فرگیران را مورد بررسی قراردهد. به علاوه، وجود یا عدم وجود اختلاف معنادار بین سبک یادگیری مورد علاقه زبان آموزان دختر و پسر ایرانی هدف دیگر این تحقیق میباشد. برای این منظور تعداد 90 دانشجوی زبان انگلیسی از دانشگاه سیستان و بلوچستان و دانشگاه آزاد اسلامی واحد زاهدان انتخاب شدند. داده ها از طریق پرسشنامه سبک یادگیری و پرسشنامه تفکر انتقادی و آزمون درک مطلب تافل جمع آوری شدند. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که بالاترین میانگین بین سبک های یادگیری استفاده شده توسط زبان آموزان ایرانی، سبک یادگیری ارتباطی است. برای هدف دوم این مطالعه آزمون تجزیه و تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که ارتباط آماری معنی داری بین سبک یادگیری ارتباطی و تحلیلی زبان آموزان ایرانی و توانایی تفکر انتقادی شان وجود دارد. همچنین تجزیه و تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که ارتباط آماری معنی داری بین سبک های یادگیری زبان آموزان ایرانی و توانایی درک مطلب آنان وجود دارد. علاوه بر این، نمونه های مستقل، آزمون t برای تفاوت جنسیت درسبک های یادگیری مورد علاقه نشان داد که تفاوت معنی داری بین سبک یادگیری مورد علاقه ی زبان آموزان دختر و پسر ایرانی وجود ندارد. نتایج به دست آمده از مطالعه حاضر، کاربردهای آموزشی فراوانی دارد که می تواند برای معلمان، طراحان برنامه درسی و زبان آموزان مفید واقع شود.

this study investigates the relationships between iranian efl teachers’ perfectionism, burnout and their teaching style preferences, and also the difference between male and female efl teachers and their teaching style preferences. to this end, a sample of 99 efl teachers (46 males and 53 females), who had years of teaching experience, were selected. the measurement scales used in this study were: a) ahwaz teachers’ perfectionism, a 27-item questionnaire, b) maslach burnout inventory, a 22-item questionnaire, and c) teachers’ teaching style preferences (grasha, 1994), including 40 items. for analyzing the gathered data between teachers’ perfectionism and burnout with their teaching style preferences, we used one-way anova. to see if there is any significant difference between male and female efl teachers and their teaching style preferences, the researcher ran a two-way chi-square test. the analysis showed: there is no significant difference between teachers perfectionism and teaching style preferences. also there was no difference between teachers burnout and their teaching style preferences. besides, it was found there is no significant association between male and female teachers teaching styles.

لغات نقش مهمی در یادگیری زبان ایفا می کنند و راهبردهای یادگیری لغات به یادگیرندگان زبان در یادگیری لغات کمک می کنند. این پژوهش سه هدف را دنبال می کند. هدف اصلی بررسی وجود تفاوت میان یادگیرندگان زبان انگلیسی با اهداف ویژه2 در استفاده از راهبردهای یادگیری لغات3 با توجه به رشته تحصیلی (علوم پایه یا علوم انسانی) می باشد. هدف دوم بررسی رابطه میان استفاده از راهبردهای یادگیری لغات و میزان لغات4می باشد. و هدف سوم این پژوهش بررسی تفاوت های میان زنان و مردان در استفاده از راهبردهای یادگیری لغات می باشد. به این منظور، صد و یک (چهل و نه زن و پنجاه و دو مرد) دانشجوی ایرانی محصل در رشته های مختلف (علوم پایه یا علوم انسانی) از دانشگاه سیستان و بلوچستان انتخاب شدند. محدوده سنی شرکت کنندگان بیست تا بیست و هشت سال بود. برای مشخص کردن راهبردهای یادگیری لغات استفاده شده توسط شرکت کنندگان از پرسشنامه اشمیت5(2006) استفاده شد و میزان لغات شرکت کنندگان توسط تست نیشن6(2007) مشخص شد. نتایج تحقیق بیانگر وجود تفاوت معنادار میان شرکت کنندگان رشته های مختلف (علوم پایه یا علوم انسانی) در استفاده از راهبردهای حافظه7بود. در حالیکه نتایج به دست آمده وجود ارتباط معنادار میان میزان لغات و استفاده از راهبردهای یادگیری لغات را رد کرد. در نهایت، مشخص شد که هیچ تفاوت معناداری میان زنان و مردان در استفاده از راهبردهای یادگیری لغت وجود ندارد.

the present study seeks to determine the effect of explicit instruction of metacognitive strategies on iranian high school students’ reading comprehension ability. it also attempts to investigate the relationship between the learners reading comprehension and metacognitive strategies. furthermore, the study investigates whether iranian efl female high school students are high, medium, or low metacognitive strategy users. to this end, 70 female students who studied in high school were selected. the instruments used to collect the data were a proficiency test, a self-report questionnaire, and a reading comprehension test. data analysis proved no significant relationship between metacognitive strategies and iranian female students’ reading comprehension at high school level. while, it was revealed that there is a significant effect of explicit instruction of metacognitive strategies on students’ reading comprehension. the present study also revealed a significant difference among the level of metacognitive strategy use among high school students and indicated its participants to be low, medium, and high metacognitive strategy users. the findings of this study can be beneficial for language teachers, syllabus designers and language learners.

the construct of self-efficacy has received increasing attention in research over the past two decades. many studies have been carried out 1.3 significance of the study this study has pedagogical implications since improving students’ self- efficacy and autonomy is important for promoting actual performance on classroom academic tasks. in academic settings, it has been shown that self-efficacy beliefs are related to academic performance and academic persistence (multon, brown, & lent, 1991). both self-efficacy and learner autonomy are related to academic success (tilfarlioglu, & ciftic, 2011). findings give insight to teachers to increase students’ strength of self-efficacy and autonomy beliefs which will ultimately improve academic performances. as teaching and learning are an integral part of education, thus, an investigation of learners’ self-efficacy beliefs and learner autonomy may make significant contributions to both the teaching and learning processes. this study gives language teachers and learners an opportunity to begin thinking about the psychological factors which affect learning a foreign language and academic achievement .teachers can try to improve the psychological factors for successful achievements of the learners. findings of the study will be beneficial to language teachers, researchers, and particularly learners themselves. it gives insight to teachers to increase students’ strength of self-efficacy and autonomy beliefs, which will ultimately improve their academic success. nurturing learners’ self-efficacy and development of autonomy beliefs affect academic successful achievement as teaching and learning are an integral part of education, thus, an investigation of learners’ self-efficacy may make significant contributions to both the teaching and learning processes 1.4 definition of the key terms the key terms used in this study are defined as follows: 1.4.1 self-efficacy self-efficacy in this study is defined as “the beliefs in ones capabilities to organize and execute the courses of action required to produce given attainments” (bandura, 1997, p. 3). 1.4.2 autonomy autonomy is defined as “the ability to take charge of ones own learning” (holec, 1981, p. 3). 1.4.3 english achievement english achievement in this study is defined as the student s’ marks on the final english examination of the semester that are used as the indication of english achievement. 1.4.4 esp english for specific purposes refer to the needs of learners in specific fields of study by focusing on the language (grammar, lexis, and register), skills, discourse and activities underlying the training being served (dudley-evans & st john, 1998). 1.4.5 emp emp is one of the branches of esp, english for (academic) medical purposes (dudley-evans & st john, 1998). 1.5 research questions and hypotheses the purpose of this study is to explore the relationship between self-efficacy, autonomy and medical learners’english achievement. the study also tries to investigate any differences between iranian medical female and male learners with, regard to their autonomy belief. in light of the goals of the study, the following research questions were posed: q1. is there any significant relationship between medical students’ self-efficacy and their english achievement? q2. is there any significant relationship between medical students’ autonomy and their english achievement? q3. is there any significant difference between iranian medical female and male learners with regard to their autonomy? based on the above research questions, the following three null hypotheses were formulated: h01: there is no significant relationship between medical students’ self-efficacy and their english achievement. h02: there is no significant relationship between medical students’ autonomy and their english achievement. h03: there is no significant difference between iranian medical female and male learners with regard to their autonomy. 1.6 limitations of the study this study involved a small population of learners and this may affect the generalization of the findings. besides, the study was conducted at one university. accordingly, the replication with other populations might or might not support these results. moreover, the study quantitatively assesses the research questions which may generalize the underlying meaning. this quantitative study also does not evaluate the causal relationship. oneself efficacy in the educational settings. there are different definitions of self-efficacy performed by researcher and educators. bandura (1997, p. 3), the founder of self-efficacy, states that “it is the beliefs in ones capabilities to organize and execute the courses of action required to produce given attainments”. pajares (2005, p. 345) defines it as "learning how to persist when one does not succeed". by the same token, kornilova, kornilov and chumakova (2009, p.597) refer to self-efficacy as “individuals beliefs that affected on successfully academic task”. self-efficacy denotes a process “in which students sense of ability to perform a task influences their success, which in turn contributes to increased effort and persistence” (aliegro, 2006, p.18). one variable that has been found to influence academic performance in a number of settings is self-efficacy (multon, brown, & lent, 1991; chemers, hu, & garcia, 2001; lane & lane, 2001). self-efficacy beliefs are constructed from four fundamental sources of information: “performance accomplishments, vicarious experience, verbal persuasion, and physiological states” (bandura, 1977, p. 200). bandura (1997) suggested that performance accomplishments are the most influential source of efficacy information, as they provide the most authentic evidence of an individual’s ability to successfully complete a task. schunk (1995) explained that students when engaged in activities are affected by personal (e.g., goal setting, information processing) and situational influences (rewards, feedbacks). following ellis (2008), individual differences are contributing in learners’ second language performances. learners with diverse backgrounds and achievements come to class attempting to be competent enough to learn l2 in terms of several aspects. learners with individual interests assign goal, direct and control learning process and the result is different performances in the same tasks. according to pajares (2003), self-beliefs are primary factors in learners’ learning, facing difficulties, and achievements. self-efficacy, the most influential self-belief, determines learner’s motivation to act (bandura, 1997). bandura (1986)states that efficacy conception defines one’s choice of activities, motivation and anxiety in executing a task. it is “people’s judgment of their capabilities to organize and execute courses of action required to attain designated types of performances” (bandura, 1986, p. 391). citeing izadi (2012), believing in capabilities to accomplish a task, self-efficacious learners takes risk and adopts challenging tasks. delcourt and kinzie (1993) note that “perceived self-efficacy reflects an individual’s confidence in his or her ability to perform the behavior required to produce specific outcomes” (p. 36). similarly, dornyei and ushioda (2011) argue that individual beliefs in their abilities are central to their actions and attainments. in this regard, heidari, izadi and vahed ahmadian (2012) explored the possible relation between learners’ efficacy belief and vocabulary learning strategy use. assessing learners’ belief in their vocabulary development,the study indicated that learners highly believe that they achieve good results proving significant employment of vocabulary learning strategies. learners with higher faith in their abilities “show more motivation and engagement in the classroom and better academic performance” (ibid, p. 177). likewise, pajares and valiante (1997), testing writing self-efficacy, reported the contributive role of self-efficacy in predicting writing performances. in another study, mills, pajares and herron (2006) examined self-efficacy and anxiety in relation to learners’ reading and listening performances. while reading anxiety was not related to french reading proficiency, learners’ efficacy in their reading skill resulted in astonishing reading accomplishments. on the other way around, female self-efficacious listeners revealed significant results in listening performances, while both female and male anxious listeners demonstrated similar effects with regard to their listening tasks. bandura (1997) stated “self-efficacious learners, expressing faith in their capabilities, show longer persistence in face of difficulties”( p. 102). following perseverance, learners need to control and direct their learning. it’s vital that learners take the responsibility of their own learning, assign goal and organize learning processes, to be named autonomous. autonomy roots in holec’s (1981) theorization which denotes “the capacity to take charge of one’s learning … to have and to hold the responsibility for all decisions concerning all aspects of this learning, … determining objectives, defining the contents and progressions, selecting methods and techniques to be used, monitoring the procedures of acquisition, and evaluating what has been acquired” (p. 3). according to lazar (2013, p. 461), autonomous learners “learn by doing, as they plan and implement aspects of the learning process, and by reflecting upon their progress through peer or self-assessment”. autonomous learners make decision about their learning which entails learning how to learn. it is capacity for critical reflection, decision-making and independent action. little (1999) assumed the learners will advance a particular kind of psychological relation to the process and content of their learning. autonomous learners intend to uphold effective learning and to promote autonomous learners, better prepared to involve actively and responsibly in their communities. xhaferi and xhaferi (2011) analyzed learners’ diary on their capacity to monitor their own learning. they reported that autonomy is a key factor in learners participation and achievements. in his review, lazar (2013) denotes that romanian students have high autonomy in their abilities to speak in a foreign language. assessing the effect of autonomy in relation to learners vocabulary size and retention, dam and legenhausen (1996) report that promoting learner autonomy is a key indicator in learning. dafei (2007) investigated an exploration of the relationship between learner autonomy and english proficiency. the results of the study indicated that the students’ english proficiency was significantly and positively related to their autonomy. mineish (2010) investigated east asian efl learners autonomous learning, learner perception of autonomy and portfolio development: in the case of educational contexts in japan. the finding showed that learners, autonomy and academic success are interrelated. nunan (1995) also conducted a project to investigate the effect of an autonomous learning environment on learners learning process for over a twelve-week period. during this process learners took part in a language designed with different modes such as co-operative learning, whole class work, pair and group work, learning beyond the classroom and individualized learning. at the end of this process, several changes were observed in students learning behaviors. they became more communicative than before, preferred a more process-oriented approach to language learning rather than a product-oriented approach and began to take the control of their own learning. also, they became more successful in their english courses than before. in short, it is clear from the study that autonomous learning environment affects students learning in a positive way. the present study is an attempt to investigate whether there is any significant relationship between self-efficacy and autonomy beliefs and learners’ english achievement. another aim of this research is to find out whether there is any significant difference between iranian medical female and male students with regard to autonomy. this study will help language teachers and researchers to recognize the roles that learners’ personal factors paly in their academic achievement. 1.2 statement of the problem and purpose of the study most of the studies mentioned above have proved that self-efficacy and autonomy beliefs have crucial role in academic achievement. tilfarlioglu and ciftic (2011) investigated on supporting self-efficacy and learner autonomy in relation to academic success in efl classrooms .the result showed there is a positive correlation between self-efficacy and learner autonomy on academic success. so, learners are expected to be able to control and direct their learning process. meanwhile, teachers and instructors must pay enough attention to these personal traits such as self-efficacy and autonomy beliefs to help the learners become successful in language learning. communicating in english is one of the necessities with which medical students have always been faced. reading original texts and using english terms are indispensible part of medical studies and their prospective careers. fostering english language unquestionably uplifts english for medical purposes (emp) learners’ functioning and performances. lack of studies concerning emp learners’ language improvement stimulates this study to delve into the possible association between efficacy beliefs and autonomy with emp learners’ language attainments. since, there is no study on the relationship between emp learners, self-efficacy, autonomy beliefs and their english achievement in iran, this study aims to investigate whether there is any significant relationship between emp learners, self-efficacy, autonomy beliefs and their english achievement. furthermore, the study tries to find out whether there is any significant difference between iranian medical female and male students with regard to their autonomy beliefs. the findings will shed light on the significance of incorporating these psychological constructs in teaching and learning english as a second or foreign language.

در سال های اخیر بر پیشرفت حرفه ای مدرسان به عنوان عوامل تاثیر گذار در موفقیت سیستم های آموزشی تاکید فراوانی شده است. مفاهیم توانمند سازی معلم و تدریس تعمقی امکان پیشرفت حرفه ای را برای مدرسان فراهم کرده است. ازطرف دیگر، تعمق به عنوان بعدی ضروری برای توانایی تفکر انتقادی تلقی شده است. با در نظر گرفتن اهمیت ذکر شده ی این متغیرهای مرتبط با معلمان، هدف پژوهش حاضر کشف رابطه ی بین آن هاست. در این پژوهش ابتدا به کشف رابطه ی بین توانمندسازی و تدریس تعمقی مدرسان زبان انگلیسی ایران پرداخته شد. دوم، رابطه ی بین توانایی تفکر انتقادی و تدریس تعمقی مدرسان مورد تفحص قرار گرفت. سوم، اختلاف تدریس تعمقی دو گروه دارای تفکر انتقادی بالا و پایین با در نظر گرفتن جنسیت مورد آزمایش قرار گرفت. و بالاخره، به تفحص مولفه های پیش بینی کننده ی تدریس تعمقی پرداخته شد. 101مدرس (33 مرد و 68 زن) آموزشگاه های زبان انگلیسی شهرهای زاهدان و خرم آباد با بازه ی سنی 22 تا 48 سال در این پژوهش شرکت کردند. همه ی آن ها دارای مدرک لیسانس در گرایش های زبان شناسی، مترجمی، ادبیات و آموزش زبان انگلیسی بودند. پرسشنامه های ارزیابی توانایی تفکر انتقادی واتسن-گلیسر ، نسخه ی اصلاح شده ی سنجش توانمندسازی جامعه ی آماری مدرسه و فهرست تعمقی آموزش زبان انگلیسی در بین مدرسان توزیع شد. نتایج تحلیل آماری ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین تدریس تعمقی و توانمند سازی مدرس و نیز بین تدریس تعمقی و توانایی تفکرانتقادی رابطه ی معنادار و مثبت وجود داشت. نتیجه ی آزمون واریانس دوطرفه نشان داد که تفاوت معنادار بین تدریس تعمقی دو گروه دارای توانایی تفکر انتقادی بالا و پایین با در نظر گرفتن جنسیت وجود ندارد. و بالاخره رگرسیون چند متغیره مشخص کرد که از بین شش مولفه ی توانمندسازی معلم، خودکارآمدی وقدرت تصمیم گیری بهترین پیش بینی کننده ی تدریس تعمقی بودند.