چکیده: این پژوهش به منظور مطالعه ارتباط بین برخی از مداخله های زودهنگام با موفقیت تحصیلی دانش آموزان دارای آسیب شنوایی انجام گرفته و محقق در صدد بررسی این فرضیه ها بر آمده است که: بین موفقیت تحصیلی(به عنوان متغیر وابسته)و متغیر های سن تشخیص کم شنوایی، سن شروع استفاده از سمعک، سن شروع شرکت در برنامه های تربیت شنوایی و گفتاردرمانی و سن شروع آموزشهای والدین(به عنوان متغیر های مستقل)، رابطه وجود دارد پژوهش به صورت توصیفی و از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری آن را 90 نفر از دانش آموزان آسیب دیده شنوایی دوره ابتدایی ( 57 نفر پسرو 33 نفر دختر) تشکیل دادند که در 1386 در آموزشگاه های ویژه شهر اردبیل مشغول به تحصیل بوده اند. برای تعیین حجم - سال تحصیلی 87 نمونه با استفاده از جدول اچ. اس. بولا، تعداد 45 نفر پسر و 25 نفر دختر با رعایت تناسب جنسی از جامعه به صورت تصادفی انتخاب شده و مورد بررسی قرار گرفتند. برای جمع آوری داده های لازم، از دو پرسشنامه محقق ساخته، یکی برای تکمیل توسط اولیای دانش آموزان ودیگری جهت تکمیل توسط شنوایی شناسان و همچنین با استناد به پرونده پزشکی و توانبخشی دانش آموزان استفاده گردید. جهت تعیین معیار موفقیت تحصیلی نیز میانگین معدل های نیمسال اول و دوم سال تحصیلی در نظر گرفته شد. فرضیه های و آزمون آماری ضریب همبستگی پیرسون مورد تحلیل قرارگرفتند، spss تحقیق با استفاده از نرم افزار نتایج تحقیق نشان داد که بین هریک از متغیرهای سن تشخیص کم شنوایی، سن شروع استفاده از وسایل کمک شنوایی(سمعک)، سن بهره گیری از برنامه های تربیت شنوایی و گفتار درمانی و همچنین سن شروع آموزشهای والدین با موفقیت تحصیلی دانش آموزان، ارتباط معنی دار( رابطه از نوع معکوس) وجود دارد. یعنی هرچه این مداخله ها در سنین پایین تری صورت بگیرد دانش آموزان از لحاظ تحصیلی عملکرد بهتری از خود نشان می دهند. در یافته های جانبی تحقیق نیز مشخص شد که بین متغیر های استفاده مداوم از سمعک، میزان حضور دانش آموزان در برنامه های تربیت شنوایی و گفتار درمانی، همکاری های والدین با تیم توانبخشی، تحصیلات والدین و وضعیت اقتصادی خانواده ها، در سنین قبل از دبستان، و موفقیت تحصیلی دانش آموزان در دوره ابتدایی رابطه وجود داشته و بین هر یک از آنها با موفقیت تحصیلی همبستگی مثبت معنی داری مشاهده می شود. همچنین این نتیجه گیری حاصل شد که متوسط سنین تردید، و تشخیص و مداخله کم شنوایی در جمعیت تحت مطالعه در حد قابل قبولی نبوده و هنوز با سنین مطرح شده از جانب کمیته مشترک شنوایی جهانی فاصله زیادی دارد.

پژوهش حاضر شامل بررسی عناصر برنامه درسی در دو کتاب مذکور است که شامل اهداف آموزش،زمان آموزشی، بررسی نشانه ها از دید خواندن ،روش تدریس ،تمرینات ، خط،راهنمایی تدریس و نوع ارزشیابی است . این پژوهش از حیث استفاده نتایج آن، پژوهشی کاربردی است و به لحاظ بررسی مقایسه ای این کتابها ، پژوهشی تطبیقی محسوب می شود .نتایج به دست آمده ، از تحلیل محتوای کیفی دو کتاب مذکور ، حکایت از آن دارد که اکثر معیار های پژوهش تفاوت قابل ملاحظه ای در بین دو کتاب را نشان می دهد .که این تمایز ناشی از عناصر برنامه درسی ، رویکردهای آموزشی متفاوت دو کتاب، نگاه متمایز دو کتاب به مهارت های زبانی و ایجاد تغییراتی در کتاب جدید بر مبنای دستیابی بهترو بیشتر به اهداف عنوان شده و تغییر روند آموزش معلم محور به شاگرد محور می باشد . کتاب فارسی جدید نسبت به کتاب همتای خود زمینه سخن گفتن و قدرت ابراز وجود و ارتباط با دیگران را در دانش آموزان پرورش میدهد و از لحاظ سازگاری با رشد ذهنی و تکنولوژی و توجه به خلاقیت و پیوستگی محتوا در سطح بالاتری قرار دارد. اهداف در کتاب فارسی جدید با اهمیت بیشتری جلوه داده شده است . معلم میبایست در کتاب های جدید زمان کافی در اختیار دانش آموز قرار دهد تا او بتواند به کشف نشانه ها بپردازد ، لذا زمان اختصاص یافته برای این درس از 9 ساعت به 11 ساعت افزایش داشته است. نشانه ها و نمادها در کتاب فارسی جدید به گونه ای است که کودکان از همان آغاز قادر به خواندن آنها می باشند . روش تدریس نشانه ها به گونه ای است که در کتاب فارسی جدید ، زمینه های بهبود آموزش نوآموزن را فراهم می کند . تمرینات کتاب جدیدبا رشد و ذهنیت کودکان تناسب بیشتری دارد. نوع خط درکتاب جدید شامل دو نوع خط خواندن و خط نوشتن است که نسبت به کتاب قدیم برتری دارد . در راهنمای تدریس جدید ، ارائه انواع رویکرد های زبان آموزی و آشنایی با آنها ، کامل تر و گسترده تر است . و در نهایت ارزشیابی در کتاب جدید ، به صورت یک فصل اختصاصی مورد توجه قرار گرفته است .

چکیده: مشکلات خواندن مهم ترین عامل عدم موفقیت در مدرسه دانسته شده است و در واقع ساده ترین نشانه ای است که با کمک آن می توان شکست کودک را در بسیاری از زمینه های تحصیلی پیش بینی کرد خواندن پایه مشترک موفقیت در تمام زمینه های تحصیلی است و باید اهمیت خاصی برای آن قائل شویم این پزوهش به منظور بررسی رابطه عزت نفس و دشواری در خواندن در دانش آموزان دختر و پسر پایه دوم مقطع ابتدایی شهر آمل و با هدف یافتن تفاوت میزان عزت نفس در کودکان دارای دشواری در خواندن و عادی و همچنین یافتن رابطه بین جنسیت و میزان عزت نفس در دانش آموزان دارای دشواری در خواندن انجام شد. روش تحقیق توصیفی، که به صورت پیمایشی (survey) انجام گرفته است جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش را دانش آموزان دختر وپسر پایه دوم ابتدایی مدارس دولتی وغیر دولتی شهر آمل در سال تحصیلی 88-1387 تشکیل می دهد در این جامعه 240 دانش آموز (120 دختر و120 پسر) به عنوان نمونه آماری پژوهش به روش تصادفی چند مرحله ای خوشه ای انتخاب شده اند وبا استفاده از پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت و چک لیست اختلال خواندن مورد بررسی قرار گرفتند برای تحلیل داده ها از روش مقایسه میانگین ها(آزمون tمستقل) استفاده شد نتایج حاصله نشان داد - بین میانگین عزت نفس در دو گروه (دارای دشواری در خواندن و عادی) اختلاف معنی دار وجود داشت و افرادی که دارای دشواری در خواندن بودند عزت نفس پایین تری نسبت به افراد عادی داشتند. - بین میانگین عزت نفس دو گروه پسر و دختر که دارای دشواری در خواندن هستند اختلاف معنی دارای وجود داشت و عزت نفس پسران دارای دشواری در خواندن از دختران بیشتر بود.

سال های آغازین زندگی کودک از مهم ترین دوران رشد کودک می باشد و آموزش و پرورش کودکان در این زمان زمینه ساز رشد و شکوفایی مهارت های اساسی و مهمی از جمله مهارت های خواندن بوده است. پژوهش حاضر با هدف " بررسی ارتباط طول مدت دوره پیش از دبستان با پیشرفت سواد خواندن" طرح گردید، و سوال اصلی پژوهش این است که آیا بین طول مدت دوره پیش از دبستان و پیشرفت سواد خواندن و افزایش مهارت درک مطلب دانش آموزان رابطه ای وجود دارد یا خیر؟ پژوهش مورد نظر از نوع علی- مقایسه ای بوده و جامعه آماری آن را دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی شهر تهران تشکیل دادند، 180دانش آموز از مدارس شهر تهران به روش تصادفی سهمیه ایِ چند مرحله ای به عنوان نمونه آماری انتخاب گردید، که 60 نفر دوره های پیش از دبستان را به مدت دو سال و60 نفر به مدت یک سال طی کرده و 60 نفر این دوره ها را طی نکرده بودند. ابزار پژوهش، دفترچه های آزمون استاندارد شده پرلز 2006 بوده و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات، با بهره گیری از روشهای توصیفی و استنباطی مانند محاسبه میانگین و انحراف استاندارد، آزمون (f) و توکی به منظور مقایسه میانگین های سه گروه بوده است. یافته های پژوهش بیانگرند که : 1 . مهارت خواندن متون ادبی و اطلاعاتی دانش آموزانی که دوسال دوره های پیش از دبستان را گذرانده بودند، نسبت به دانش آموزانی که این دور ه ها را نگذرانده بودند، بیشتر بوده است 2. مهارت خواندن متون ادبی و اطلاعاتی دانش آموزانی که دوسال دوره های پیش از دبستان را گذرانده بودند، نسبت به دانش آموزانی که یک سال این دوره ها را گذرانده بودند، بیشتر بوده است.3. عامل طول مدت دوره پیش از دبستان تا دو سطح از سطوح فرایند درک مطلب تأثیر گذار بوده است ولی سطوح بالاتر(3و4 فرایند درک مطلب) از این عامل متأثر نبوده اند.

چکیده: هدف این پژوهش بررسی نوع آموزش و سطح سواد خواندن دانش آموزان آسیب دیده شنوایی پایه ابتدایی می باشد. بدین منظور 57 دانش آموز در گروههای آموزشی متفاوت با تعداد مساوی از مدارس استثنایی و تلفیقی ابتدایی شهر شیراز انتخاب شدند که شامل دانش آموزان با شنوایی طبیعی و دانش آموزان با افت شنوایی مشغول به تحصیل در مدارس تلفیقی و استثنایی بودند. شایان ذکر است که هر گروه مشتمل بر 19 دانش آموز می باشد و هر کدام از این دانش آموزان به طور متناظر از لحاظ هوشی و فرهنگی در کنار یکدیگر قرار گرفته اند. سواد خواندن این دانش آموزان با استفاده از آزمونهای بین المللی پرلز (2001) ارزیابی گردید. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل این آزمونها نشان داد که سواد خواندن یا مهارت خواندن دانش آموزان عادی در بالاترین سطح و پس از آن سواد خواندن دانش آموزان تلفیقی و سپس مهارت خواندن دانش آموزان استثنایی در پایین ترین سطح قرار داشت. در پژوهش حاضر محقق با توجه به موضوع، اهداف و فرضیه های پژوهش، روش کاربردی پس رویدادی?را انتخاب کرده و به کار برده است. واژه های کلیدی: آموزش زبان فارسی، دانش آموز آسیب دیده شنوایی، دانش آموز نرمال، سواد خواندن، آسیب شنوایی، آموزش تلفیقی، آموزش استثنایی، آزمون بین المللی پرلز

پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه ای تأثیر ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی عددی بر یادگیری درس املای فارسی دانش آموزان پایه ی اوّل ابتدایی انجام شده است. ابزار جمع آوری اطلاعات ، متن استانداردی است که از طریق مشورت با افراد صاحبنظر در امر تعلیم و تربیت تهیه شده است و روایی آن بررسی و متناسب با اصول مهم تهیه متون املایی است که بتواند تفسیری از داده های آزمون ها را ارائه دهد و همچنین پرسشنامه ای از نمره ی متوسط ماه دانش آموز است که اعتبار و روایی آن نیز تایید شده است. نمونه ی آماری ای پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و ازمیان دانش آموزان دختروپسر پایه اوّل ابتدایی شهر قم انتخاب شده است این دانش آموزان به دو گروه 60 نفری به عنوان گروه آزمایش (دانش آموزانی که ارزشیابی توصیفی را تجربه کرده اند) و گروه شاهد (دانش آموزانی که ارزشیابی توصیفی را تجربه نکرده اند) قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات ، از روش های آمار توصیفی و نیز آمار استنباطی استفاده شده است . نتایج عمده ی این پژوهش عبارت است از : الف) بین یادگیری نکات آموزشی املای فارسی در دانش آموزان که از ارزشیابی توصیفی برخوردار بوده اند و گروهی که این دوره را تجربه نکرده اند ، تفاوت معناداری وجود دارد. علت این امر ممکن است بازخوردهای آموزشی و تربیتی باشد که در طرح ارزشیابی توصیفی در هنگام تصحیح املای فارسی انجام شده است. در این طرح به جهت حذف نمره عددی ، شرایط بهتری برای ارائه بازخوردهای اصولی و مناسب در دفاتر املایی است و به دانش آموزان نکات آموزشی املا ،مکرراً آموزش داده شده است لذا در این بخش(یادگیری نکات آموزشی) میزان غلط های املایی دانش آموزانی که طرح ارزشیابی توصیفی را گذرانده نسبت به گروه مقابل، کمتر است و ارزشیابی توصیفی تاثیر مثبتی بر یادگیری نکات آموزشی داشته است. ب) درانتخاب مناسب حروف هم صدای کلمات املای فارسی توسط دانش آموزانی که از ارزشیابی توصیفی برخوردار بوده اند و گروهی که این طرح را تجربه نکرده اند، تفاوت معناداری وجود دارد لذا ارزشیابی توصیفی در انتخاب مناسب حروف هم صدا توسط دانش آموزان تاثیر مثبتی داشته است. ج ) دردقت نوشتن شکل کامل کلمات املای فارسی دانش آموزانی که از ارزشیابی توصیفی برخوردار بوده اند و گروهی که این طرح را تجربه نکرده اند، تفاوت معنا داری وجود ندارد. علت این امر ممکن است وجود یک معیارخاص و معین عددی برای تصحیح املای فارسی در شیوه ارزشیابی عددی ، توجه معلمان و دانش آموزان به موارد ریز متن املا بیشتر از طرح ارزشیابی توصیفی بوده است لذا از لحاظ آماری ارزشیابی توصیفی بر بالا بردن دقـّت دانش آموزان در نوشتن تاثیری نداشته است. د) در کل ، یادگیری املای فارسی دانش آموزانی که از ارزشیابی توصیفی برخوردار بوده اند و گروهی که این طرح را تجربه نکرده اند، از لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود دارد. یادگیری املای فارسی توسط روش ارزشیابی توصیفی نسبت به ارزشیابی عددی ، ممکن است به جهت بودن ابزار های اندازه گیری مناسب این طرح از جمله ، پوشه کار ، خودارزیابی ، هم سال سنجی ، آزمون های عملکردی و ایجاد شرایط روانی بهتر و به دور از هر گونه اضطراب در یادگیری باشد.

چکیده هدف از تحقیق حاضر بررسی میزان شیوع اختلالات یادگیری دردانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان گرگان می باشد.برای وصول به هدف فوق از تعداد17632 دانش آموز شهرستان گرگان(8764 نفر پسرو8868 نفردختر)تعداد 360 نفر با توجه به جدول گرجسی- مورگان به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از 8 مدرسه آموزشگاههای شهرستان (4مدرسه دخترانه و4 مددرسه پسرانه)،انتخاب وبا استفاده از چک لیست نارساخوانی،نارسانویسی و حساب نارسایی دانش آموزان مورد آزمون قرار گرفتند. اطلاعات بدست آمده که توسط معلمان هر پایه پاسخ داده بودند،را جمع آوری کرده و پس از بررسی ،مشخص کردن دانش آموزان دارای اختلال هر پایه برای تجزیه و تحلیل اطلاعات،از آمار توصیفی ( درصد، نموداروتوزیع فراوانی)و آمار استنباطی (از آزمون t مستقل و تحلیل واریانس )استفاده شده است. نتایج تحقیق حاصل از پژوهش نشان می دهد که : میزان شیوع اختلالات یادگیری در بین دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان گرگان 3/20 درصد است.که شایع ترین نوع اختلال یادگیری دربین دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان گرگان اختلال نارسا نویسی(نوشتن) می باشد.میزان شیوع اختلال یادگیری در پسرها7/26 درصد و در دخترها9/13 درصد می باشد.میزان شیوع اختلال یادگیری خواندن 95/6 درصد که در پسرها6/10درصدودخترها3/3درصد می باشد. میزان شیوع اختلال یادگیری نوشتن 7/18درصد که در پسرها6/25درصد ودخترها 2/12 درصد می باشد. میزان شیوع اختلال یادگیری ریاضی 6/8درصد که درپسرها2/12درصدودخترها 5درصد می باشد. همچنین در بررسی از طریق آزمونtمستقل رابطه بین اختلالهای یادگیری (خواندن،نوشتن وریاضی) و جنسیت (دختروپسر) تفاوت معنی داری وجود دارد.در بررسی میانگین ها درپایه ها چون بیش از دو متغیر داریم از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است.در نتیجه رابطه بین اختلالهای یادگیری(خواندن،نوشتن وریاضی)، با پایه ها تفاوت معنی داری مشاهده نشده است.

امروزه خواندن به عنوان یکی از مهمترین ارکان آموزش در مقطع ابتدایی مطرح است و زیر بنای یادگیری دانش آموز محسوب می گردد،هدف از انجام این پژوهش بررسی پیشرفت خواندن در دانش آموزان آسیب دیده بینایی پایه چهارم ابتدایی و مقایسه آن با دانش آموزان هم پایه عادی می باشد. در این تحقیق کاربردی از لحاظ هدف که از نوع علی- مقایسه ای می باشد, دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی مدارس استثنایی ویژه دانش آموزان مبتلا به مشکل حاد بینایی در شهرهای تهران, ری و قم به تعداد 27 نفر به روش جامعه آماری در دسترس انتخاب و با همان تعداد دانش آموز هم پایه از مدارس عادی مجاور که به شکل تصادفی ساده انتخاب شدند, مورد مقایسه قرار گرفتند. داده ها از طریق دو داستان شکلات و پول روینده که از دفترچه های مطالعه بین المللی پرلز انتخاب شده بود و آزمودنی باید پس از خواندن داستانها به تعدادی سوال برگرفته از متن پاسخ می داد جمع آوری و سواد خواندن و درک متون ادبی و اطلاعاتی دانش آموزان شرکت کننده در پژوهش مورد بررسی قرار گرفت. داده های حاصل با استفاده از آزمون تی مستقل برای مقایسه گروه ها مورد تحلیل قرار گرفته و نتایج استخراج شد. یافته های پژوهش حاکی از آن است که تفاوت بین دانش آموزان مبتلا به مشکلات حاد بینایی و دانش آموزان عادی در زمینه سواد خواندن و درک متون ادبی از نظر آماری معنادار بود و فرضیه های پژوهش مبنی بر تاثیر آسیب بینایی بر سواد خواندن و درک متون ادبی تایید شد. اما با وجود تفاوت در انحراف معیار و میانگین درک متون اطلاعاتی دانش آموزان عادی و نابینا، اختلاف از نظر آماری معنادار نبود و فرضیه در خصوص تفاوت در درک متون اطلاعاتی رد شد. با توجه به تفاوت معنادار در سواد خواندن,دانش آموزان مبتلا به آسیب بینایی نسبت به همسالان عادی شاید بتوان گفت علت این تفاوت در محدود بودن منابع مطالعاتی دانش آموزان مبتلا به آسیب بینایی در مقایسه با همسالان عادی ایشان است

پیش ازاختراع تلفن، رادیو نوشتن تنهاوسیله ی برقراری ارتباط باافراد دورازدسترس بود. اما پس ازاختراع این وسایل وحتّی امروزدرعصراینترنت کامپیوتر،که مردم ازطریق صفحه ی مانیتوربایکدیگرارتباط برقرار می کنند،ذره ای ازاهمّیت نوشتن کاسته نشده است ونوشتن به عنوان مهم ترین ابزارارتباطی جایگاه خودراحفظ کرده است.یک مکالمه شفاهی تنها هنگامی سندیت و اعتبار می یابد که به حالت مکتوب درآید به وسیله ی نوشتن، به ویژه پس ازاختراع صنعت چاپ،بودکه ادبیات به جایگاه رفیع وهمگانی دست یافت وعلوم به جریانی جهانی مبدل شد (رابرت باراس ، 1995). ازاین رو این پژوهش باهدف بررسی مقایسه ای آموزش مهارت نوشتن خلاق دربرنامه درسی زبان ملّی کشورهای ایران، آمریکا، انگلیس دردوره ی ابتدایی سعی دارد،به مطالعه وتطبیق برنامه درسی آموزش مهارت نوشتن خلاق (انشا) بپردازد و به بررسی استانداردهای برنامه درسی آموزش مهارت نوشتن خلاق در کشورهای آمریکا، انگلستان، ایران نیز پرداخته، و راهکارهای مناسب برای بهبود وارتقاء آموزش درس نگارش خلاق دردوره ی ابتدایی ایران ارائه دهد.برای رسیدن به این اهداف درصددپاسخگویی به سوالات زیربرآمده: 1. برنامه درسی آموزش نگارش خلاق دوره ابتدایی آمریکا، انگلستان و ایران از چه عناصرو مولفه هایی تشکیل شده است؟2. برنامه درسی آموزش نگارش خلاق دوره ابتدایی آمریکا، انگلستان و ایران چه اهدافی دارد؟3. در آموزش درس نگارش خلاق دوره ابتدایی آمریکا،انگلستان و ایران چه منابع ومواد یادگیری توصیه شده است؟4. در آموزش درس نگارش خلاق دوره ابتدایی آمریکا، انگلستان و ایران ازکدام روش های تدریس استفاده می شود؟5. در آموزش درس نگارش خلاق دوره ابتدایی آمریکا، انگلستان و ایران ارزشیابی ازکاردانش آموزان به چه صورت است؟6. در آموزش درس نگارش خلاق دوره ابتدایی آمریکا، انگلستان و ایران چه استاندارد هایی وجود دارد؟ 7. راهکارهای ارتقاء وبهبود آموزش درس نگارش خلاق (انشا) دردوره ی ابتدایی ایران چیست؟ در این پژوهش از روش تحلیل محتوی بهره گرفته شده است که اطلاعات وداده های مورد نیاز رااز طریق مراجعه به اسناد ومدارک کتابخانه ای، گزارش های پژوهشی وجستجودرشبکه های جهانی اینترنت،به ویژه درسایت های آموزش وپرورش کشورهای مور د بررسی،جمع آوری کرده والگوی جرج بردی دربررسی تطبیقی ومقایسه ای آن مورد استفاده قرارگرفته است. وهمچنین بررسی راهنمای برنامه درسی زبان آموزی وکتاب های درسی،راهنمای معلّم به تعیین مولفه های هر مقوله کمک می کند. با بررسی مقایسه ای استانداردهای آموزش ایران با دو کشور آمریکا و انگلیس ، کاستی های نظام آموزشی انشا در ایران تا حدود زیادی مشخص می شود

هدف پژوهش حاضر بررسی اثر محیط دوزبانه ی کردی- فارسی بر سطوح فرایند درک مطلب خواندن می باشد.بدین منظور 60 دانش آموز یک زبانه پسر پایه چهارم ابتدایی از شهر کرمانشاه و 60 دانش آموز دوزبانه پسر پایه چهارم ابتدایی از شهرستان جوانرود انتخاب شدند.انتخاب دو گروه آزمودنی فوق از طریق روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای از نوع خوشه ای است. محاسبات آماری با استفاده از نرم افزار spss انجام گردید. جهت محاسبه میانگین، واریانس وروش تحقیق از نوع کاربردی و روش اجرای آن پس رویدادی(علی-مقایسه ای) است. ابزار پژوهش دفترچه های آزمون استاندارد شده ی مورد استفاده در ارزیابی بین المللی پرلز( 2006) می باشد.جهت محاسبه میانگین، واریانس و انحراف معیار بر اساس تعداد دانش آموزان از روش های آماری توصیفی استفاده شد و به منظور مقایسه، تأیید و رد فرضیه های پژوهش از آزمون های آمار استنباطی از نوع آزمون t مستقل استفاده گردید. تجزیه و تحلیل آماری داده ها نشان داد که دو گروه یک زبانه و دوزبانه در سطح یک، سطح دو، سطح سه و سطح چهار فرایند درک مطلب خواندن اختلاف معناداری ندارند.

این پژوهش با هدف مقایسه دانش آموزان دختر چهارم ابتدایی چپ دست برتر و راست دست برتر بر روی مهارت خواندن آنها انجام شده است . برای انجام این کار، 60 دانش آموز چپ دست برتر انتخاب و با 60 دانش آموز راست دست برتر همتا شده اند. تا بتوان به میزان اثر برتری جانبی بر روی سطوح مهارت خواندن آنان پی برد. مهارت خواندن دراین تحقیق در دو آزمون "شب به یاد ماندنی "و"در جستجوی غذا" عبارتست از چهار سطح: -تمرکز و بازیابی اطلاعات صریح از متن. - درک و استنباطهای مستقیم از متن. - تفسیر و تلفیق ایده ها واطلاعات. - بررسی و ارزیابی محتوا، زبان و عناصر مربوط به متن. داده های پژوهش ، حاصل پاسخگویی 120 دانش آموز دختر پایه چهارم ابتدایی چپ دست و راست دست شهر تهران و دفترچه های آزمون استاندارد شده آزمون پرلز 2006 می باشد. تجزیه و تحلیل داده ها و میانگین واریانس ، انحراف معیار وسایر آماره ها ی نمرات کسب شده با استفاده از نرم افزار آماری spss صورت گرفته است. آزمون بررسی فرضیات، مشتمل بر یک متغیر کمی و وابسته به عنوان متغیر آزمون و متغیر مستقل طبقه ای به عنوان گروه بندی (دراینجا چپ یا راست دستی ) برپایه ی آزمون t بنا شده، جهت مقایسه، تایید ویا رد فرضیه های این پژوهش از آزمون استنباطی f و آزمون t استودنت و برای آزمون تساوی واریانسها ازآزمون لوین بهره برده شده است . از 7 فرضیه ی مطرح شده، در5 مورد فرضیه ی برتری مهارت خواندن دانش آموزان دختر راست دست پایه ی چهارم دبستان نسبت به دانش آموزان دختر چپ دست پایه ی چهارم دبستان تایید شد. در سطح 1 درک مطلب: تمرکز و بازیابی اطلاعات صریح از متن ، میانگین نمرات چپ دست ها تنها کمی کمتر از راست دستها مشاهده شد. اما تنها برتری چپ دستها ، در سطح 2 درک مطلب دیده شد که مربوط به : استنباط های مستقیم از متن است. دراکثر موارد ، اختلاف قابل توجهی بین میانگین نمرات مکتسبه ی چپ دست ها وراست دستها ، آنهم به نفع راست دستها مشاهده می شود . نتیجتا این فرضیه که دست برتری در مهارت خواندن دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی تاثیرگذار بوده ، تایید شده است.

هدف از اجرای این پژوهش بررسی مقایسه سازگاری و عزت نفس مادران دارای فرزند با اختلال بیش فعالی ونقص توجه با مادران کودکان سالم بود.روش بررسی:پژوهش حاضر از نوع مقایسه ای بود.50 نفر از مادران دارای فرزند با اختلال بیش فعالی ونقص توجه به روش جامعه آماریدر ئسترس انتخاب و با همان تعداد مادران دارای فرزند سالم که به شکل تصادفی ساده با گروه اختلال بیش فعالی /نقص توجه همتا شده بودند مورد مقایسه قرار گرفتند

پژوهش حاضربه بررسی تأثیرصلاحیت های معلم برسوادخواندن دانش آموزانپایه چهارم ابتدایی براساس داده های پرلز2006می پردازد. این پژوهش به 5فرضیه، که تأثیر رضایت شغلی، مهارت های آموزشی،مطالعه موثرمعلم وسابق? تدریس وآموزش های دوره تربیت معلم وضمن خدمت که معلمان دریافت کرده اند برپیشرفت سوادخواندن دانش آموزان را از طریق بررسی داده های پرلزمی پردازد. جامعه آماری این پژوهش که طبق آمارتعداد240مدرسه با5411دانش آموزبامیانگین سنی 2/10سال برای شرکت درآزمون پرلز2006 انتخاب شدند، که همگی دانش آموزان پایه چهارم بودند. پژوهش ازنوع علی مقایسه ای وابزار اندازه گیری،پرسشنامه معلم آزمون پرلز می باشدوتجزیه وتحلیل یافته ها از طریق تحلیل داده های گردآوری شده واثبات بررسی پژوهش ازآزمون های رگرسیون تک متغیری ورگرسیون چندمتغیری وتحلیل واریانس انجام شده است. یافته ها حاکی است تأثیررضایت شغلی معلم برپیشرفت سوادخواندن دانش آموزان معنادارنبوده است. تأثیر مهارتهای آموزش های معلم برپیشرفت سوادخواندن دانش آموزان معنادارنبوده است. تأثیرمطالعه موثرمعلم برپیشرفت سوادخواندن دانش آموزان معنادارنبوده است. تأثیرسابق?تدری معلم ازسه جنبه سابقه کلی تدریس معلم ،سابقه تدریس معلم درپایه چهارم سابقه تدریس معلم درآن کلاس بررسی گردیدکه معناداربود.به خصوص سابقه کلی تدریس معلم تأثیربیشتری برپیشرفت سوادخواندن دانش آموزان داشت. تأثیردوره تربیت معلم وضمن خدمت معلمان برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان معناداربود. همچنین نتایج حاکی ازاین بودکه هرچه سابقه تدریس معلم به خصوص سابق کلی تدریس معلم بیشترباشدپیشرفت سوادخواندن دانش آموزان نیزبیشترمی شودودوره های تربیت معلم وضمن خدمت که معلم درارتباط باکارخود می بیند،باعث افزایش صلاحیت حرفه ای اووپیشرفت دانش آموزان می گرددورضایت شغلی معلم ،مهارت های آموزشی ومطالعه موثرمعلم برپیشرفت سوادخواندن دانش آموز تأثیر ندارد.

هدف: تولد کودک ناتوان غالبا مشکلات و احساسات روان شناختی ویژه ای را برای والدین به بار می آورد. هدف از انجام پژوهش حاضر، مقایسه سلامت روان، کیفیت زندگی، رضایت زناشویی و تاب آوری والدین دانش آموزان نابینا و والدین دانش آموزان ناشنوا است. روش: در این پژوهش مقایسه ای جامعه پژوهش شامل کلیه والدین دانش آموزان نابینا و ناشنوای شهر تهران بود و نمونه متشکل از تعداد 200 نفر از والدین دارای کودکان نابینا و ناشنوا(100نفر پدر و 100نفر مادر) که با روش نمونه گیری خوشه ای به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنام? سلامت عمومی ((ghq، پرسشنام? کیفیت زندگی) 36-sf (، پرسشنامه رضایت زناشویی ((enrich و مقیاس تاب آوری کانر و دیویدسون (cd_ ris) استفاده شده است. داده های گرد آوری شده با استفاده از آزمون t مستقل تجزیه و تحلیل شد. همچنین مولفه های پرسشنامه ها با استفاده از تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج به دست آمده در این پژوهش نشان داد که والدین دانش آموزان ناشنوا سلامت روان ،کیفیت زندگی و تاب آوری پایین تری نسبت به والدین دانش آموزان نابینا دارند. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که بین والدین دانش آموزان نابینا و والدین دانش آموزان ناشنوا در رضایت زناشویی تفاوت معناداری وجود ندارد . نتیجه گیری: این یافته لزوم توجه هر چه بیشتر متخصصان امر و ایجاد زمینه های حمایت روان شناختی و اجتماعی را بیش از پیش روشن می سازد.

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر بازی های ویدیویی اکشن بر کارآمدی خواندن و میزان توجه انتخابی بینایی کودکان نارساخوان انجام گرفت. روش: در این پژوهش که از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود،از میان دانش آموزان پسر نارساخوان 9 تا 11ساله مراجعه کننده به مرکز ویژه ناتوانی های یادگیری شهرستان خرمدره در سال تحصیلی 92-93 ،30 کودک به عنوان نمونه آماری به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب و سپس از نمونه انتخابی، 15نفر در گروه آزمایش و 15نفردر گروه کنترل بکار گمارده شدند. گروه آزمایش به مدت 9 جلسه و در هر جلسه ، 80 دقیقه به انجام یک بازی ویدیویی اکشن پرداخت.بعد از مداخله از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد.برای جمع آوری داده ها از آزمون اختلال خواندن نصفت (1380)، نرم افزار آزمون استروپ، آزمون ماتریسهای پیشرونده رنگی ریون و آزمون بیش فعالی/کمبود توجه(adhd) اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (csi-4) استفاده شد.داده های پژوهش توسط نرم افزار (spss) و با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس و تی مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: با توجه به یافته های پژوهش حاضر، در آزمون اختلال خواندن در سطح معناداری (05/0p<)، تفاوت معناداری میان گروه آزمایش و گواه از نظر مدت زمان خواندن، مجموع خطاهای خواندن و درک مطلب مشاهده شد.در آزمون استروپ نیز در سطح معناداری مفروض،بین دو گروه به لحاظ زمان آزمایش همخوان و ناهمخوان، پاسخ صحیح همخوان و ناهمخوان،و زمان واکنش همخوان و ناهمخوان تفاوت معناداری وجود داشت. نتیجه گیری: نتایج پژوهش نشان داد که بازی ویدیویی اکشن باعث افزایش کارآمدی خواندن و توجه انتخابی بینایی کودکان نارساخوان گروه آزمایش شده است.ثانیاً،نتایج حاکی از پایداری اثرات بعد از گذشت 2 ماه در گروه آزمایش بود و در عین حال درمانی جدید،سریع و مفرح نیز برای اختلال خواندن ارائه شد

این پژوهش به منظور تعیین اثر بخشی روش آموزش فرایند محور بر نوشتن فعال (انشا) دانش آموزان پایه ی پنجم ابتدایی منطقه یک آموزش و پرورش شهر رشت انجام شد. در این پژوهش از طرح دو گروهی پس- آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. جامعه ی آماری این پژوهش را دانش آموزان پسر پایه ی پنجم ابتدایی منطقه یک رشت تشکیل می داد. از این جامعه 120 نفر به شیوه ی تصادفی چند مرحله ای خوشه ای انتخاب شدند،یعنی دو مدرسه و از هر مدرسه دو کلاس (یکی آزمایشی و دیگری گواه) به شیوه ی تصادفی انتخاب شدند. در اردیبهشت ماه 1388 در گروه های آزمایشی، روش آموزش فرایند محور به کار بسته شد و گروه گواه با روش آموزشی معلم (روش معمولی یا سنتی) آموزش می دید. سپس از هر چهارکلاس در هر دو مدرسه، دو آزمون نوشتن فعال (انشا) به عمل آمد. انشای دانش آموزان توسط معلمان داور (سه معلم) تصحیح و ارزش گذاری شد و نمره ی هر ورقه با احتساب میانگین سه نمره ی معلمان داور محاسبه گردیده است. برای تحلیل داده ها از آزمون آماری t به منظور مقایسه اختلاف میانگین های پس آزمون ها در هر دو گروه استفاده شد. نتایج حاصله نشان داد که دانش آموزانی که با روش آموزش فرایند محور آموزش دیده بودند، نمرات بالاتری نسبت به دانش آموزانی که از روش معمولی معلم استفاده کرده بودند، بدست آوردند. به عبارت دیگر، نتایج، حاکی از وجود تفاوت معنی دار بین گروههای آزمایشی و گواه از نظر دستیابی به مهارت در نوشتن انشا را دارد. بنابر این، نتایج این پژوهش مبین کار آمد بودن روش آموزش فرایند محور بر نوشتن فعال(انشا) است. تعداد واژگان و جملات بکار برده شده در آزمونها نیز مورد مقایسه قرار گرفت که نتایج آنها هم، نشان از افزایش تعداد واژگان و جملات بکار برده شده در انشای کلاسهای آزمایشی را دارد.

اهداف ویژه1- بررسی مقایسه ای مهارت دستی بین کودکان دارای آسیب شنوایی و کودکان شنوایی 6 - 4 سال2- بررسی مقایسه ای هماهنگی چشم و دست بین کودکان دارای آسیب شنوایی و کودکان شنوایی 6- 4 سال3- بررسی مقایسه ای هماهنگی دو دست بین کودکان دارای آسیب شنوایی و کودکان شنوایی 6 - 4 سال(3 - 1) سوالات پژوهش با توجه به اینکه تاکنون در رابطه با موضوع پژوهشی و تبیین آن تحقیقی انجام نگرفته است، به جای طرح فرضیه به طرح سوال پرداخته می شود:1- آیا بین مهارت دستی کودکان دارای آسیب شنوایی و کودکان شنوایی 6 -4 سال تفاوت وجود دارد؟2-آیا بین هماهنگی چشم و دست کودکان دارای آسیب شنوایی و کودکان شنوای 6- 4 سال تفاوت وجود دارد؟3- آیا بین هماهنگی دو دست کودکان دارای آسیب شنوایی و کودکان شنوای 6 -4 سال تفاوت وجود دارد؟