هدف از انجام این پژوهش مقایسه پیشرفت تحصیلی، خلاقیت و اضطراب امتحان دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی سنتی پایه چهارم ابتدایی شهر یزد می باشد. این تحقیق از لحاظ هدف، تحقیقی کاربردی و از این لحاظ که پیشرفت تحصیلی، خلاقیت و اضطراب امتحان دو گروه را با هم مقایسه می کند، علی- مفقایسه ای می باشد.جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان شاهد ابتدایی منطقه 1و2 شهر یزد می باشد که از میان آن نمونه ای باحجم 320 دانش آموز پایه چهارم ابتدایی به روش هدفدار انتخاب شد که 160 نفر آنها از مدارس با ارزشیابی سنتی و 160 نفر از آنها از مدارس با ارزشیابی توصیفی می باشند.در این پژوهش برای جمع آوری داده های مورد نیاز از ابزارهای زیر استفاده شد: آزمون های پیشرفت تحصیلی ریاضی، علوم و فارسی؛ پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون؛ پرسشنامه خلاقیت تورنس فرم b. داده ها با استفاده از آزمون t برای دو گروه مستقل و تحلیل واریانس یکراهه تجزیه و تحلیل شد و نتایج نشان داد: دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی درمتغییرهای شناختی علوم، فارسی و پیشرفت تحصیلی کل به طور معناداری عملکرد بهتری نسبت به دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی سنتی داشتند(p<.05). بین گروه ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی سنتی در پیشرفت تحصیلی ریاضی و اضطراب امتحان تفاوت معناداری مشاهده نشد. و در متغیر خلاقیت نیز دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی نسبت به گروه ارزشیابی سنتی بهتر عمل کردند. در این پژوهش ضمن بحث درباره یافته ها، پیشنهادهایی نیز برای افزایش موفقیت ارزشیابی توصیفی ارائه شده است.

چکیده هدف این پژوهش بررسی رابطه خودکارآمدی و استرس تحصیلی با عملکرد تحصیلی دانش-آموزان سال سوم دبیرستان شهر شیراز در سال تحصیلی 90-1389است. بدین منظور 375 دانش آموز سال سوم دبیرستان های شهر شیراز به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه های خودکارآمدیعمومی شرر (1982) و استرس تحصیلی دیره (1374) می باشد. همچنین به منظور اندازه گیری متغیر عملکرد تحصیلی از میانگین دروس (معدل) دانش آموزان در پایان ترم استفاده شد. به منظور تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون، آزمون tبرای دو گروه مستقل، تحلیل واریانس یک راهه و رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد که بین باورهای خودکارآمدی و استرس تحصیلی رابطه منفی و معنادار وجود دارد. همچنین بین باورهای خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی، رابطه مثبت و معنادار وجود دارد، در حالی که بین استرس تحصیلی و عملکرد تحصیلی رابطه ای مشاهده نشد. میزان استرس تحصیلی دانش آموران دختر به طور معنی داری بیش از دانش آموران پسر است و تفاوتی در باورهای خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر مشاهده نشد. میزان استرس تحصیلی در دانش آموزان سه رشته ریاضی- فیزیک، علوم تجربی و علوم انسانی تفاوتیندارد امُاخودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان رشته ریاضی- فیزیک و رشته علوم تجربی بیش از دانش آموزان رشته علوم انسانی است. علاوه بر این، تحصیلات پدر در باورهای خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان موثر است. رشته تحصیلی، جنسیت، تحصیلات پدر و خودکارآمدی می تواند عملکرد تحصیلی دانش آموزان را پیش بینی کند. به طور کلی یافته-های این پژوهش نشان داد دانش آموزانی که دارای باورهای خودکارآمدی بالاتری هستند از استرس تحصیلی کمتری برخوردارند و عملکرد تحصیلی بهتری دارند.

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین جوّ مدرسه و زورگویی دانش آموزان مقطع متوسطه شهر یزد در سال تحصیلی 91-1390 می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان یزد می باشد، که از این تعداد 387 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. از پرسش نامه جامع جوّ مدرسه جهت ارزیابی جوّ مدرسه و از پرسش نامه زورگویی/ قربانی الویوس برای ارزیابی زورگویی استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیات از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس یک راهه و آزمون t برای دو نمونه مستقل استفاده شد. نتایج نشان داد که میزان زورگویی در دبیرستا ن های شهر یزد، 1/17%، قربانی 3/25% و زورگو/ قربانی 9/6% می باشد. همچنین، آشکار شد که جوّ مدرسه در ارتباط منفی معنادار با زورگویی و قربانی شدن می باشد، و جوّ مدارس دخترانه مثبت تر از مدارس پسرانه گزارش شد. یافته های این پژوهش، نشان داد که تفاوت معناداری بین جوّ مدرسه در پایه های دوم و سوم وجود دارد. در بین دانش آموزان، دانش آموزان پسر بیشتر از دانش آموزان دختر مشغول رفتار زورگویی بودند، و میزان قربانی شدن پسران هم بیشتر از دختران بود. علاوه بر این، بین رفتار قربانی شدن دانش آموزان ناحیه 1 و 2 تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین، گزارش شد که جوّ مدرسه در ارتباط معنادار با پیشرفت تحصیلی نمی باشد، در حالی که زورگویی در ارتباط منفی معناداری با پیشرفت تحصیلی است. پیشرفت تحصیلی دختران هم بیشتر از پیشرفت تحصیلی پسران گزارش شد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه باورهای انگیزشی، جهت گیری هدف و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان سال دوم دبیرستان شهر یزد است. بدین منظور368 دانش آموز سال دوم دبیرستان های شهر یزد به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه های راهبردهای انگیزشی یادگیری(mslq) از پنتریچ و دی گروت (1990) و جهت گیری هدف میدگلی و همکاران (1998) بود. همچنین به منظور اندازه گیری متغیر عملکرد تحصیلی از میانگین دروس (معدل) دانش آموزان در پایان ترم استفاده شد. به منظور تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج نشان داد که بین مولفه های انگیزشی(خودکارآمدی، ارزشگذاری درونی و اضطراب امتحان) و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی و عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. بین جهت گیری هدف(تسلطی، عملکردی-رویکردی و عملکردی- اجتنابی) و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد اما با عملکرد تحصیلی رابطه معناداری دیده نشد و همچنین بین استفاده از راهبردهای شناختی و عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود ندارد اما بین استفاده از راهبردهای فراشناختی و عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج نشان می دهد که با افزایش احساس خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و کاهش اضطراب در دانش آموزان، میزان استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی آنها افزایش می یابد و در نتیجه عملکرد تحصیلی آنها بهتر می شود. واژه های کلیدی: باورهای انگیزشی، جهت گیری هدف، راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی، عملکرد تحصیلی، دانش آموز، دوره تحصیلی متوسطه، یزد

مقایسه اضطراب امتحان، مهارت های اجتماعی و عزت نفس دانش آموزان دختر مشمول طرح ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی سنتی پایه پنجم ابتدایی استان یزد. چکیده هدف اصلی پژوهش حاضر، مقایسه اضطراب امتحان، مهارت های اجتماعی و عزت نفس دانش آموزان دختر مشمول طرح ارزشیابی توصیفی و سنتی پایه پنجم ابتدایی استان یزد بوده است. این پژوهش از لحاظ هدف، تحقیقی کاربردی و از این لحاظ که اضطراب امتحان، مهارت-های اجتماعی و عزت نفس دو گروه را با هم مقایسه می کند، علی– مقایسه ای می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی ناحیه 2 شهر یزد و شهرستان مهریز شامل 2566 نفر می باشد، که از بین آنها نمونه ای با حجم 160 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شد که 80 نفر، دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی و 80 نفر دیگر، دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی سنتی بودند. در این پژوهش برای جمع آوری داده های مورد نیاز از ابزارهای زیر استفاده شد: پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون، پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ و پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون. داده ها با استفاده از آزمون t برای دو نمونه مستقل تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد: دانش آموزان ارزشیابی توصیفی از اضطراب امتحان، مهارت اجتماعی مناسب، جسارت نامناسب و تکانشی عمل کردن کمتری نسبت به دانش آموزان ارزشیابی سنتی برخوردارند. همچنین نتایج بدست آمده از آزمون فرضیات نشان داد: بین این دو گروه در اعتماد به نفس بیش از حد، حسادت و گوشه گیری تفاوت معناداری وجود ندارد .(p=0/05) دیگر نتایج نشان داد: بین دانش آموزان ارزشیابی توصیفی و سنتی در متغیر عزت نفس، تفاوت معناداری وجود ندارد ( .(p=0/05 در این پژوهش ضمن بحث درباره یافته ها، پیشنهادهایی نیز جهت اجرای موفقیت آمیز طرح ارزشیابی توصیفی در دو بخش پیشنهاد برای مسئولان آموزش و پرورش و پیشنهاد پژوهشی ارائه شده است.

هدف این پژوهش بررسی رابطه ی بین باورهای معرفت شناختی و خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت ریاضی دانشجویان دختر علوم پایه دانشگاه یزد در سال تحصیلی 92-1391 است. این پژوهش یک پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دختر کارشناسی علوم پایه دانشگاه یزد که در نیمسال دوم سال تحصیلی 92-1391 درس ریاضی دارند، می باشد؛ که از این تعداد، 199 نفر با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای، به طور تصادفی انتخاب شدند. برای سنجش متغیرهای پژوهش از پرسشنامه معرفت شناختی شومر (1992) و خرده مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (اقتباس شده از mslq) استفاده گردید. نمره درس ریاضی نیز برای تعیین پیشرفت ریاضی در نظر گرفته شد. داده ها با استفاده از روش های آماری تحلیل رگرسیون چندگانه استاندارد یا همزمان، تحلیل واریانس یک راهه، و آزمون t دو نمونه مستقل تحلیل شدند. یافته های این پژوهش نشان داده است که از میان ابعاد باورهای معرفت شناختی تنها بعد یادگیری سریع در پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی نقش دارد؛ و دو بعد دانش ساده و یادگیری سریع با پیشرفت ریاضی رابطه منفی و معنادار دارند. همچنین آشکار شد باورهای کلی معرفت شناختی و خودکارآمدی تحصیلی، پیش بینی کننده های معناداری برای پیشرفت ریاضی هستند، از بین این دو، متغیر باورهای کلی معرفت شناختی در مقایسه با خودکارآمدی تحصیلی ارزش بتای بیشتری داشت. یافته ها نشان داده است که بین دانشجویان سال اول و دوم از لحاظ باورهای کلی معرفت شناختی و خودکارآمدی تحصیلی تفاوت معناداری وجود ندارد، در حالیکه پیشرفت ریاضی دانشجویان سال اول بیشتر از دانشجویان سال دوم بود. همچنین نتایج نشان داد که بین دانشجویان رشته های مختلف تحصیلی، تفاوت معناداری از لحاظ باورهای کلی معرفت شناختی، خودکارآمدی تحصیلی، و پیشرفت ریاضی وجود ندارد. در مجموع یافته های این پژوهش بر اهمیت نقش ویژگیهای شناختی چون باورهای معرفت شناختی و خودکارآمدی تحصیلی در تبیین پیشرفت ریاضی تأکید دارد.

چکیده هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین مهارت های ارتباطی مدیران با توانمندسازی روانشناختی و عملکرد شغلی دبیران شهر یزد در سال تحصیلی 92-1391 می باشد. این پژوهش یک پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی مدیران و دبیران دبیرستان های دخترانه ناحیه یک و دو شهر یزد می باشد. 60 مدیر به روش تمام شماری و 242 نفر دبیر به صورت تصادفی بر اساس تعیین حجم نمونه جدول کرجسی و مورگان (1970) انتخاب شدند. برای سنجش متغیرهای پژوهش از پرسشنامه مهارت ارتباطی بارتون (1990)، پرسشنامه توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر (1995) و پرسشنامه عملکرد شغلی پترسون (1963) استفاده شد. داده ها با استفاده از روش های آماری همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون چندگانه همزمان و آزمون t دو نمونه مستقل تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان دادند: بین عملکرد شغلی دبیران با بعد کلامی، شنود و بازخورد رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. بین مولفه های مهارت های ارتباطی مدیران و مولفه های توانمند سازی روانشناختی دبیران و بین مولفه های توانمندسازی روانشناختی با عملکرد شغلی دبیران رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. هم چنین، بین عملکرد شغلی دبیران با توجه به آموزش های ضمن خدمت تفاوت معناداری وجود ندارد ولی بین توانمندسازی روانشناختی آنان تفاوت معناداری وجود دارد. هم چنین آشکار شد سابقه مدیریت و بعد کلامی پیش بینی کننده معناداری برای توانمندسازی روانشناختی و متغیرهای بازخورد و شنود پیش بینی کننده معناداری برای عملکرد شغلی است. در نتیجه زمانی که مدیران مدارس توجه خود را به جنبه های انسانی مسائل معلمان و برقراری روابط متقابل معطوف کنند به تبع، معلمان احساس توانمندی کرده و عملکرد بهتری دارند.

هدف پژوهش حاضر مقایسه ادراک دانش آموزان از محیط یادگیری سازنده گرا را، بر اساس سبک مدیریت کلاس دبیران فیزیک دبیرستان های دخترانه شهر یزد در سال تحصیلی 92-1391 می باشد. در این پژوهش علّی _ مقایسه ای، جامعه آماری تمامی دبیران فیزیک و دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان (دوره دوم) است که از طریق نمونه گیری تصادفی تعداد 60 نفر معلم و 360 نفر دانش آموز به عنوان نمونه آماری مدّنظر قرار گرفتند. برای مشخص نمودن سبک مدیریت معلمان از پرسشنامه نگرش و اعتقاد در مورد کنترل کلاس نانسی (2000) و برای بررسی میزان ادراک دانش آموزان از محیط یادگیری، پرسشنامه ادراک از محیط یادگیری سازنده گرای تیلور و همکاران (1995) استفاده شده است. در راستای آزمون فرضیه های پژوهش و تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آماری تحلیل واریانس یک راهه، تحلیل واریانس چند متغیری، آزمون تی دو نمونه مستقل، استفاده شده است. نتایج حاصل از تحلیل واریانس یک راهه بیانگر این است که ادراک دانش آموزان از محیط یادگیری براساس سبک مدیریت کلاس متفاوت است و این تفاوت به نفع معلمان دارای سبک تعامل گرا بوده است. نتایج حاصل از تحلیل واریانس چند متغیری بیانگر تفاوت نمرات دانش آموزان در چهار خرده مقیاس (ارتباط شخصی، کنترل مشترک، عدم قطعیت و بیان انتقادی) براساس سبک مدیریت کلاس می باشد. که در این موارد نیز، میانگین معلمان تعامل گرا بالاتر بوده است. یافته ها نشان می دهدکه بین نواحی یک و دو از لحاظ نمرات ادراک از محیط سازنده گرا، تفاوت معناداری وجود ندارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ادراک از جو کلاس درس ریاضی، میزان تقلب و پیشرفت تحصیلی ریاضی در دبیرستان های دخترانه شهر یزد در سال تحصیلی 92-1391 می باشد. در این پژوهش رابطه ای، جامعه آماری تمامی دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان (دوره دوم) است که از طریق نمونه گیری تصادفی تعداد 345 نفر دانش آموز به عنوان نمونه آماری مدّنظر قرار گرفتند. برای مشخص نمودن جو روانی- اجتماعی کلاس درس از پرسشنامه میشو، کومو و گوپیل (1985) برای بررسی میزان تقلب دانش آموزان از پرسشنامه محقق ساخته و در زمینه پیشرفت ریاضی دانش آموزان در درس ریاضیات، نمره آنها در امتحان ترم اول استفاده شده است. در راستای آزمون فرضیه های پژوهش، از روش های آماری رگرسیون چندگانه استاندارد (همزمان)، تحلیل واریانس چند متغیری و آزمون تی دو نمونه مستقل، استفاده شده است. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه بیانگر این نتیجه است که مولفه های ادراک از جو کلاس درس نمرات پیشرفت تحصیلی را به طور مثبت و معناداری پیش بینی می کنند که مولفه برخورداری از پشتیبانی معلم در مقایسه با دیگر مولفه ها بیشترین ارزش بتا را داشته است. در مورد متغیر تقلب نیز مولفه های ادراک از جو کلاس درس نمرات تقلب را به طور معکوس و معناداری پیش بینی می کنند که مولفه نظم و سازماندهی مطالب در مقایسه با دیگر مولفه ها بیشترین ارزش بتا را داشته است. نتایج حاصله از تحلیل واریانس چند متغیری نشانگر تفاوت مولفه های جو کلاس در مدارس دولتی و غیرانتفاعی می باشد. نتایج آزمون تی دو نمونه مستقل نیز بیانگر تفاوت میزان تقلب در مدارس و نواحی آموزشی بوده است. در زمینه پیشرفت تحصیلی تفاوتی در مدارس و نواحی دیده نشده است. همچنین بین میزان تقلب و پیشرفت تحصیلی رابطه معکوس وجود دارد.

تحقیق حاضر با هدف پیش¬بینی سلامت روان دانشجو معلمان بر اساس تیپ شخصیتی، منبع کنترل و جهت گیری مذهبی دانشگاه فرهنگیان یزد انجام شده است. تحقیق حاضر از حیث هدف، کاربردی و از نظر ماهیت و روش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان شهرستان یزد به تعداد 3100 نفر می¬باشد که در سال تحصیلی 93-1392 در این دانشگاه مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه آماری تحقیق با استفاده از فرمول کوکران 350 نفر تعیین گردید که این تعداد از بین کلیه دانشجومعلمان زن و مرد دانشگاه فرهنگیان شهرستان یزد و با استفاده از روش نمونه¬گیری تصادفی طبقه¬ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل چهار پرسشنامه استاندارد سلامت عمومی ، پرسشنامه شخصیتی تیپ a و b گنجی، منبع کنترل لونسون و جهت گیری مذهبی آلپرت بود. جهت توصیف و تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده در بخش آمار توصیفی مشخصه¬های آماری مانند فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار و در بخش آمار استنباطی و برای آزمون فرضیه¬های تحقیق از رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید. یافته های پژوهش در زمینه فرضیه اصلی پژوهش نشان داد که در بررسی اولویت¬های متغیرهای پیش ¬بینی¬کننده-ی سلامت روان دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان یزد، در گام اول متغیر جهت¬گیری مذهبی بیشترین پیش بینی را داشته، این متغیر به تنهایی توانسته 20/0 درصد تغییرات سلامت روان دانشجو معلمان را پیش بینی کند و در گام دوم متغیر تیپ شخصیتی وارد الگوی پیش بینی شده است، این دو متغیر با هم توانسته¬اند 24/0 درصد تغییرات سلامت روان دانشجو معلمان را پیش بینی کنند، یعنی مولفه تیپ شخصیتی توانسته است 038/0 درصد به میزان پیش¬بینی متغیر قبلی اضافه کند. همچنین نتایج نشان داد که بین تیپ شخصیتی "آ و ب"، منبع کنترل درونی، افراد قدرتمند و شانس و جهت گیری مذهبی درونی و بیرونی با سلامت روان رابطه معناداری وجود دارد.