تحقیق حاضر به بررسی رابطه هوش های چندگانه وسبک های یادگیری دربین دانش جویان دانشگاه کاشان می پردازد . هاوارد گاردنر تئوری هوش های چندگانه خود را درمخالفت با وجود یک نوع هوش درتمامی افراد ارائه داد. این تئوری وجودحداقل ده نوع هوش مختلف (هوش دیداری/فضایی ، هوش کلامی /زبانی ، هوش منطقی /ریاضی ، هوش بدنی /جنبشی ، هوش موسیقی ، هوش درون فردی، هوش برون فردی، هوش طبعت ، هوش هستی شناسی و هوش اخلاقی ) را درتمام افراد ارائه می دهد به دلیل اینکه هوش دهم این تئوری اخیرا ارائه شد ، این تحقیق تنها با رابطه نه هوش با سه سبک یادگیری دیداری ، شنیداری و حرکتی می پردازد .هدف دیگر این تحقیق بررسی تاثیر جنسیت بر انواع هوش و رابطه آن با سبک های یادگیری است . افراد شرکت کننده در این تحقیق سیصد نفر از دانشجویان دانشگاه کاشان در رشته های مختلف می باشند . به منظور جمع آوری اطلاعات در این زمینه از دو پرسش نامه استفاده شد یک پرسش نامه به منظور پی بردن به نوع سبک یادگیری هرکدام یک ازاین شرکت کننده ها می باشد و دیگر پرسش نامه درصد هوشی این افراد را مطابق با نه هوش ارائه شده درتئوری گاردنر می سنجند . پرسش نامه اول شامل بیست و چهار عبارت برای سه سبک یادگیری و پرسش نامه دوم شامل نود عبارت براساس نه نوع هوش می باشند. نتایج تحقیق نشان داده که سبک یادگیری دیداری باتمام انواع هوش رابطه مثبت و معناداری دارد ولی دو نوع سبک دیگر، شنیداری وحرکتی ، تنها با بعضی از انواع هوش رابطه معناداری دارند همچنین هوش منطقی رابطه معکوسی با دو سبک شنیداری و حرکتی دارد در پایان یافته های تحقیق نشان داد که زبان آموزان مذکر و مونث در انواع سبک های یادگیری تفاوت قابل ملاحظه ای بایکدیگر نداشتند و تنها در دو نوع هوش طبیعی و منطقی زبان آموزان مونث درصد بالاتری رانسبت به زبان آموزان مذکر از خود نشان دادند.

این مطالعه تاثیر شرایط درکی و اجرایی بر روی ادراک دشواری فعالیت در یک تست درک شنیداری در پرتو چهارچوب های پیچیدگی درکی در متن درک شنیداری یاد گیرندگان زبان های خارجی دانشگاه کاشان بررسی می کند. مطالعه اخیر همچنین تاثیر دو فاکتور مهم سطح اضطراب و بسندگی را بر روی اجرای شنیداری زبان دانش اموخته گان بررسی می کند. دانشجویان ادراکشان نسبت به دشواری نسبی هر فعالیت و نگرششان نسبت به ان فعالیت ها را با پر کردن یک پرسشنامه بعد از هر کدام بیان کردند. انها همچنین یک پرسشنامه اضطراب پر کردند. هر کدام از ابعاد فعالیت تحت دو شرط + و – ( یعنی , فعالیت پیچیده و فعالیت ساده ) استفاده شدند : کفایت (کل متن شنیداری یا قسمتی از ان ) , فوریت (بلافاصله بعد از شنیدن متن یا کمی بعد از ان ), دید انداز ( اول شخص یا سوم شخص ) و پیش زمینه (دانش قبلی ). نمرات درک شنیداری شرکت کنندگان با استفاده از امار توصیفی, one-way anova و t-test انالیز شدند. نتایج نشان داد که تنها تفاوت مهم بین پیچیدگی فعالیت و درک دانشجویان از دشواری فعالیت فقط برای بعد فوریت وجود دارد . تفاوت مهم در اجرای تست های درک شنیداری بین سه سطح بسندگی (بالا, متوسط و پایین ) وجود داشتند ولی در کل دانشجویان با سطح بسندگی بالا درک شنیداری بهتری تحت هر دو شرط پیچیده و اسان دارند . مدارک کمی مبنی بر درک شنیداری بالاتر تحت شرایط پیچیده برای دانشجویان با سطح بسندگی بالا تر( فقط برای کفایت و دانش قبلی ) یافت شد. تنها تفاوت مهم بین سطوح بسندکی دانشجویان برای فوریت تحت شرایط ساده بدست امد. سرانجام دانشجویان در هر سه سطح اضطراب (پایین , بالا و متوسط ) تحت شرایط ساده به نسبت پیچیده عملکرد بهتری داشتند. هیچ تفاوت مهمی بین سطوح اضطراب دانشجویان یافت نشد.

از این روی، 56 دانشجوی رشته ی مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه کاشان در این تحقیق شرکت نموده و سه متن از نوع توضیحی نیستند و همچنین هیچ رابطه معناداری بین flow و پیشینه ی یادگیری فراگیران وچود ندارد. در بخش کیفی مطالعه، با 4 نفر از فراگیران که از میان جمعیت اماری فاز اول مطالعه انتخاب شده بودند مصاحبه گردید که اطلاعات به دست آمده در این قسمت، یافته های آماری را تأئید می کند. کلید واژگان: flow، نوع متن، ترجمه مطلوب، توازن بین مهارت یادگیرنده و دشواری فعالیت،ترجمه

abstract poor reading comprehension can result in failure in using references, benefiting from professional gatherings and resources, keeping up with the growing body of knowledge in the virtual world of the internet, and failing to achieve in efl programs. the purpose of the present quasi-experimental study was to explore the effects of background knowledge and previewing narrative and expository texts on the reading comprehension of a group of iranian university efl learners. participants were 82 efl learners enrolled in 4 intact classes at the english department of university of kashan. each class was a treatment group and read the same four texts, two narrative short stories and two expository texts. the conditions of the performance of the reading comprehension tasks were, however, experimentally manipulated for these groups to explore the effects of previewing and background knowledge alone or in combination. the participants’ initial reading ability was also measured through a version of the ielts test. one group listened to a brief presentation of background knowledge, another to a preview presentation/read previews, a third to a combination of both before task performance. the forth group read the texts without any assistance or experimental interference. multiple comparisons between groups indicated that there was a statistically significant difference between the type of the text and the preview (preview vs. no preview) and background knowledge (background knowledge vs. no background knowledge). the students received significantly higher reading comprehension scores when they were provided with both preview and background knowledge before reading the narrative texts. the results are discussed in terms of the facilitative effects of preview and background knowledge on efl learners’ reading comprehension. practical implications for efl reading instructors are discussed as well.

این تحقیق درنظر دارد که ابتدا ابعاد دستوری ولغوی نوشته های دانشجویان ایرانی زبان خارجه را مورد بررسی قرار دهد تا میزان پیشرفت آنها را درمهارت نوشتار ارزیابی کند؛ سپس به بررسی الگوی پیشرفت نگارشی آنها ازیک سال تحصیلی به سال تحصیلی دیگرمی پردازد. برای این منظور، 77 نفر(زن و مرد) از دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی دانشگاه سراسری کاشان، ایران، دراین تحقیق شرکت کردند. این دانشجویان درچهارمقطع تحصیلی متفاوت در دانشگاه مشغول به تحصیل بودند (سال اول ،دو م،سوم وچهارم ). این تحقیق به صورت مقطعی انجام گرفت . هریک از شرکت کنندگان یک متن انگلیسی درمورد موضوع معینی نوشتند وسپس نوشته های آنها از نظر دقت، سلامت ، پیچیدگی دستوری و پیچیدگی لغوی مورد بررسی قرارگرفت . نتایج به دست آمده ازاین بررسی طبق معیارهای مذکور، نشان دادند که تنها پیشرفت نگارشی چشمگیری دردقت نگارشی دانشجویان سال دوم نسبت به دقت نگارشی دانشجویان سال اول رخ داد و در دیگر ابعاد نوشتار دانشجویان ، پیشرفت چشمگیری از سال اول تا سال چهارم حاصل نشد.

تعداد اندکی تحقیقات در سطح دانشگاهی بطور تجربی به بررسی سطح استقلال دانشجویان در نگارش زبان انگلیسی در ایران و روشهای ارتقای آن پرداخته است. این تحقیق در پی بررسی تجربی تاثیرات احتمالی آموزش استراتژی های نگارش بر پیشرفت استقلال و مهارت دانشجویان در نگارش زبان انگلیسی می باشد. به این منظور تحقیقی شبه آزمایشی در این مطالعه بکاررفته است که در آن دو گروه از دانشجویان زبان انگلیسی در دو کلاس مقاله نویسی در دانشکده زبان انگلیسی، دانشگاه کاشان، به عنوان گروه کنترل و گروه آزمایش انتخاب شده اند. یک گروه، آموزش استراتژی های نگارش بر گرفته از آکسفورد را دریافت می نماید در حالیکه کلاس دیگر روند معمول خود را سپری می کند. یک آزمون نگارش انگلیسی و یک تست میزان استقلال دانشجویان (اسکات، 1996) برای جمع آوری اطلاعات پیرامون سطح دانشجویان قبل از آموزش بکار گرفته شده است. به منظور بررسی فرضیات تحقیق حاضر و همچنین تحلیل داده های موجود، نرم افزار آماری spss مورد استفاده قرار گرفته است. مقایسه میانگین بین و داخل گروهی اطلاعات حاصل از دادهای این مطالعه نشان داد که : 1. آموزش استراتژیهای نگارش زبان انگلیسی استقلال دانشجویان را بهبود میبخشد. 2. آموزش استراتژیهای نگارش زبان انگلیسی مهارت و توانایی دانشجویان را بهبود میبخشد 3. رابطه ای معنادار و مثبت بین توانایی نگارش دانشجویان زبان انگلیسی و استقلال آنها وجود دارد. بر اساس یافته های این تحقیق، استقلال در نگارش زبان انگلیسی باید به عنوان یکی از اهداف کلاسهای نگارش زبان انگلیسی قرار گیرد.

چکیده هدف اصلی این پژوهش،بررسی امکان سنجی استقرار برنامه درسی مبتنی بر تلفن همراه هوشمند در مدارس متوسطه ایران از دیدگاه متخصصان،دبیران و دانش آموزان و ارائه راهکارهایی برای طراحی و اجرای آن است. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی- پیمایشی بوده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان(12690نفر) و دبیران مقطع متوسطه کاشان(810نفر) در سال تحصیلی 89- 1388و نیز متخصصان شهرستان کاشان،اصفهان و تهران (50نفر)بوده است که با استفاده از جدول کرجسی ومورگان وروش نمونه گیری رتبه ای نمونه های مورد نظر انتخاب گردیدند. ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته ای شامل 51 سوال بسته پاسخ براساس مقیاس 5 درجه ای لیکرت بوده است. برای تعیین روایی پرسشنامه از نظرات اساتید راهنما و مشاور و متخصصان حوزه برنامه درسی وفلسفه تعلیم وتربیت، استفاده گردید و پایایی پرسشنامه نیز از طریق روش ضریب آلفای کرونباخ تعیین شد که ضریب پایایی کل 88%و برای هرمولفه پرسشنامه برابر(86%)،(93%)،(87%)،(90%)،(93%)،(91%)و(82%) محاسبه گردید. تجزیه و تحلیل داده های پژوهش با استفاده از نرم افزار17spss در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شده است. در سطح آمار توصیفی از شاخص های آماری نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه وآزمون خی دو استفاده گردید. نتایج حاصل ازبررسی عناصر اصلی برنامه درسی، درپژوهش نشان داد که از دیدگاه متخصصان، دبیران و دانش آموزان،زمینه امکان سنجی استقراربرنامه درسی مبتنی بر تلفن همراه هوشمند در ایران وجود دارد. نتایج حاصل از بررسی سوال های های فرعی پژوهش نیز نشان داد که بین دیدگاه متخصصان،دبیران و دانش آموزان در زمینه امکان سنجی استقرار برنامه درسی مبتنی بر تلفن همراه در آموزش متوسطه،درسطح اطمینان 99% تفاوت معناداروجود دارد.نتایج حاصل از tمستقل نیز نشان داد که بین متخصصان و دبیران ودانش آموزان برحسب جنسیتشان در سطح (05/0>p) تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین مقایسه نتایج حاصل از تحلیل واریانس یک راهه بین دیدگاه متخصصان،دبیران و دانش آموزان و رشته تحصیلی آنان نشان داد که تنها در دو مولفه اهداف و شیوه های ارزشیابی درسطح(05/0>p) تفاوت معناداری وجود دارد. کلمات کلیدی: امکان سنجی،برنامه درسی مبتنی برتلفن همراه هوشمند،آموزش متوسطه،طراحی،اجرا وارزشیابی برنامه درسی

چکیده اساسنامه دیوان کیفری بین المللی و آئین دادرسی و ادلّه آن، منبعث از نظام های دادرسی ملی- داخلی و تجربیات محاکمه کیفری بین الملل پیشین اعم از دادگاه نورمبرگ، توکیو و یوگسلاوی سابق و با تکیه بر اصول دادرسی عادلانه که ماحصل تکوین و پیشرفت نظام های دادرسی کیفری داخلی بوده، دادستان دیوان را بعنوان ریاست دادسرا عهده دار تعقیب و تحقیق جرائم داخل در صلاحیت ذاتی دیوان نموده، دادستان قادر است بنابر درخواست هر یک از کشورهای عضو یا شورای امنیت و یا راساً وضعیت های ارجاع شده به دیوان را بررسی نماید و بنابر صلاحدید ادلّه و مستندات مقتضی را تجمیع و تحصیل نماید و در صورتی که مبنای مستدل و موجهی برای تحقق وجود داشت طی درخواستی از شعبه مقدماتی که نظارت بر تصمیمات و اقدامات دادستان را در مرحله تحقیقات بعهده دارد تقاضای صدور مجوز جهت شروع تحقیق را نماید. دادستان دیوان و معاونین وی ادلّه و مدارک را بررسی و جمع آوری نمایند و از اشخاصی که می بایست تحت بازجویی قرار گیرند و همچنین بزه دیدگان و گواهان تحقیقات لازمه را بعمل می آورند و در مواقعی که حضور یا بازداشت متهم ضروری می باشد درخواست احضار یا بازداشت متهم را از شعبه مقدماتی می نمایند که در صورت موافقت شعبه مقدماتی دستور بازداشت برای کشور محل اقامت متهم ارسال خواهد گردید، همچنین صرفنظر از اینکه دادستان در انجام تحقیقات می تواند گواهان را احضار نماید به نظر می رسد علیرغم برخی ابهامات و تعارضات در مفاد اساسنامه امکان جلب شهود نیز میسر خواهد بود زیرا دولتها و کشورهای عضو حین تصویب اساسنامه متعهد به بکارگیری و استفاده از ظرفیتهای پیش بینی شده در قوانین دادرسی داخلی در جهت استقرار و اعمال درخواستهای دادستان دیوان می باشند و در اغلب مواقع قوانین دادرسی کیفری کشورهای عضو امکان جلب شهود را فراهم ساخته است. دادستان دیوان فاقد صلاحیت و اختیار در اعمال یک سازش کیفری با متهم و یا تعلیق تعقیب وی می باشد، اما اساسنامه دیوان به طور استثنایی شورای امنیت سازمان ملل متحد را واجد این حق دانسته است که با ارائه درخواستی مبتنی بر فصل هفتم از منشور ملل متحد درخواست تعلیق تعقیب و تحقیق را برای یک مدت 12 ماه نماید. که این درخواست مجدداً بعد از انقضاء مدت موصوف قابل طرح می باشد. می بایست توجه داشت که هیچ یک از اعضاء و دولتهای عضو دیوان حتی در صورتی که وضعیتی را به دیوان ارجاع نموده باشند دارای چنین حق و اختیاری نمی باشد. در پژوهش حاضر ابتدا به جایگاه تحقیقات مقدماتی در نظام دادرسی کیفری اشاره ای داشته ایم و سپس با نگاهی مقایسه ای به تعریف، اصول، ویژگیها، نحوه شروع تعقیب، موضوعات تحقیق و خاتمه تحقیقات مقدماتی نزد حقوق داخلی و اساسنامه دیوان کیفری بین المللی پرداخته ایم.

زبان آموزان انگلیسی گروه وسیعی از دانشجویان را تشکیل می دهند که همیشه در خواندن درک مفاهیم زبان با مشکل مواجه بوده اند.آنچه که کمک مدرس به زبان آموز را بسیار تاثیر گذار کرده است اختیاری است که به مدرس داده میشود تا زمانی که دانش آموزان مطالب مورد نیاز را آموزش می بینند کمکهای لازم را با استفاده از تکنیکهای خاص به آنها بدهد و بعد بتدریج این کمکها در اثر توانمندی خود دانش آموز حذف می شوند.بنابراین این امکان به زبان آموز داده می شود تا با مشکلات یادگیری به شیوه طبیعی روبرو شود.(پیرسون 1996).این مطالعه برای درک میزان تاثیر کمکهای مدرس دبیرستان در یادگیری خواندن درک مفاهیم زبان آموز انجام شده است.برای پاسچ به سوال اول:اینکه تا چه اندازه مدرسین در حین آموزش خواندن درک مفاهیم از این تکنیکها استفاده می کنندمدرسین سال اول دبیرستان انتخاب شدند.تجربه تدریس این مدرسین بین 9 تا 17 سال می باشدو مدارس از منطقه یک تهران انتخاب شدند.برای پاشخ به سوال دوم:اینکه تا چه اندازه کمکهای مدرس در یادگیری درک مطلب زبان آموز موثر است نود دانش آموز دختر و پسر از میان صد و پنجاه دانش آموز انتخاب شدند.دو مدرس به مدت یک روز در جلسه ای آموزشی جهت یادگیری تکنیکهای لازم شرکت کردند.نتیجه نشان داد که کمکهای مدرس با استفاده از تکنیکهای خاص تاثیر چشمگیری در خواندن درک مفاهیم زبان آموز دارد.

با وجود اینکه بیشتر مربیان تربیت معلم و محققان بر اهمیت رویکرد اندیشمندانه در امر تدریس و شناخت مفاهیم آموزش و یادگیری تأکید کرده اند، فراهم نمودن فرصت های مناسب از سوی مسولان نظام آموزشی و مدرسان نادیده گرفته شده است. بدین منظور درگام نخست پژوهش حاضر سطح تدریس اندیشمندانه مدرسان زبان انگلیسی (به عنوان زبان خارجی) و میزان آگاهی آنان از اهمیت و ارزش این رویکرد در ایران بررسی و درگام بعدی درک مدرسان از مفاهیم آموزش ویادگیری بررسی شده است که همزمان اطلاعات جمعیت شناسی (سن، جنسیت، میزان تجربه تدریس، سطح تحصیلات) در نظر گرفته شده است . در گام آخر ارتباط بین درک مدرسان از مفاهیم آموزش و یادگیری و سطح تدریس اندیشمندانه بررسی شد. اطلاعات مورد نیاز این تحقیق توسط 100 مدرس زبان انگلیسی ( 42 مرد و 58 زن) موسسات زبان شیراز جمع آوری شد. لازم به ذکر است که از بین آنان 30 نفر ( 15 زن و 15 مرد) به طور تصادفی برای مشاهده نحوه تدریس انتخاب شدند. در این پژوهش از روش سه وجهی سازی گردآوری داده ها و 3 ابزار متفاوت تحقیق: 1. مشاهده ( اندازه گیری سطح تدریس اندیشمندانه مدرسان) 2. آزمون ( اندازه گیری میزان آگاهی مدرسان از تدریس اندیشمندانه) 3. پرسشنامه ها (بررسی دیدگاه مدرسان درباره اهمیت وارزش این رویکرد و درک آنان از مفاهیم آموزش و یادگیری) استفاده شد. اطلاعات بدست آمده از این طریق با به وسیله t استفاده از روش های آماری توصیفی و استنباطی از قبیل میانگین، درصد، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده نشان از آشنایی و آگاهی نسبی مدرسان زبان انگلیسی (به spss نرم افزار عنوان زبان خارجی) بر اهمیت و ارزش این رویکرد دارد. نتایج به دست آمده از مشاهده کلاس های درس حاکی از آن بود که بیشترمدرسان در سطح دو (متوسط یا شبه- اندیشمندانه) تدریس اندیشمندانه قرار دارند. همچنین درک آنان از مفاهیم آموزش و یادگیری تقریباً درمیانه دیدگاه دانش آموز- محور و معلم - محور (تعامل بین دانش آموز و معلم) با تمایل بیشتر به سمت دانش آموز محوری قرار دارد. علاوه بر این تحقیقات نشان داد که با پرداختن هر چه بیشتر مدرسان به تدریس اندیشمندانه، دیدگاه آنان به سمت دانش آموز- محوری ارتقاء می یابد. در میان فاکتورهای جمعیت شناختی مدرسان، تنها تجربه ی تدریس با رویکرد تدریس اندیشمندانه رابطه متوسط و مثبت دارد . حال آنکه درک دانش آموز- محور مدرسان از مفاهیم آموزش و یادگیری رابطه معناداری با سن (منفی)، جنسیت (زن) و مدرک تحصیلی (کارشناسی ارشد) دارد. همچنین رابطه مثبتی بین سن و درک معلم- محور مدرسان وجود دارد. آگاهی داشتن از ارتباط بین سطح تدریس اندیشمندانه، اطلاعات جمعیت شناختی و مفاهیم آموزش و یادگیری برای مدرسان این امکان را فراهم می کند که از راهکارهای ارتقاء سطح تدریس اندیشمندانه آگاهی یابند و در نتیجه کیفیت تدریس خود را در رسیدن به هدف اصلی (تدریس کارآمد) تسهیل و بهبود بخشند. علاوه بر این انتظار می رود که یافته های این تحقیق بتواند در برنامه های آموزشی تربیت معلم و درس های روش تدریس مورد استفاده قرار گیرد و مدرسان بتوانند از مزایای تدریس اندیشمندانه و آموزش دانش آموز محور بهره مند شوند. در نهایت این امر، موجب پرورش مدرسان اندیشمند کارآمدتر و بهبود کل نظام آموزش و پرورش در امر تدریس زبان انگلیسی (به عنوان زبان خارجی) است.

ذٌف و اٍیی وگارش مثاحث ای در زتان اوگلیسی ایه است ک مردم را متقاعذ کیذ. ایه تحقیق تر تررسی وگارش مثاحث ای مذل آقای ت لُمیه تمرکس می کیذ داوطج یُان رضت ی زتان اوگلیسی داوطگای کاضان را م رُد مطالع قرار دادی تا کیفیت وگارش مثاحث ای ایه داوطج یُان را پیص تییی ومایذ. ترای پی تردن ت اییک ایه داوطج یُان چ عیاصر مثاحث ایی را تیطتر در وگارش خ دُ استفادی می کییذ مٌچییه تحلیل تفا تَ مثاحث تیه جیسیت رضت ی تحصیلی، عتذاد 165 داوطج یُ زتان آم زُ را اوتخاب کردم ک متطکل از 117 دختر 48 پسر می تاضذ. دادی اٌی م رُدویاز را ت سُیل پرسطیام ای ک ضامل 33 س اُل طثق مذل آقای ت لُمیه ت دُ در زمان حض رُ داوطج یُان در کلاش درسی ضان جمع آ رَی وم دُم. وتایج تذست آمذی وطان می د ذٌ ک تضمیه ( warrant (، دادی اٌی مخالف تحث ) counterargument data ( پطتیثاوی ) backing ( جس متیا بَ تریه س عیصر ا لَی ت دُوذ ک اکثریت زتان آم زُان تمایل ت استفادی از آن داضتیذ. تعلا یَ، داوطج یُان رضت ادتیات اوگلیسی عیاصر تضمیه ) warrant (، دادی اٌی مخالف تحث ( counterargument data ( پطتیثاوی ) backing (، داوطج یُان رضت مترجمی زتان اوگلیسی عیاصر تضمیه ) warrant (، دادی اٌی مخالف تحث ) counterargument data ( عثارات م ثُق ) qualifier ( را ت ترتیه در وگارش خ دُ تکار خ اُ یٌذ ترد.

هدف این پژوهش واکاوی ارتباط بین مولفه های تفاوت فردی ( گونه های انگیزش و پیشرفت فراگیری) با تغییرات هویت فردی فراگیران زبان انگلیسی در حوزه فراگیری زبان خارجی است. در این راستا 204 فراگیر زبان انگلیسی به شیوه انتخاب تصادفی برگزیده شدند. دو پرسشنامه برای جمع آوری داده استفاده شد: یکی شامل 30 آیتم برای اندازه گیری گونه های انگیزش و دیگری شامل 24 آیتم برای اندازه گیری شاخص-های تغییر در هویت فردی. همچنین، قالبی حاوی 6 سرنخ برای مصاحبه با فراگیران پیرامون تغییرات هویتی شان تهیه شد و طی آن نظرات 5 نفر از فراگیران که آنها نیز تصادفی انتخاب شده بودند، استحصال گردید. نتایج حاکی از رواج تغییر در خودباوری فراگیران زبان انگلیسی بر اثر فراگیری زبان خارجی است. همچنین، بررسی رابطه کانونی میان انگیزش و تغییرات هویت فردی موید وجود سه رابطه موثر میان این دو مولفه بود: رابطه کانونی اصلی میان انگیزش درون زای فراگیران و تغییر در خودباوری ایشان، رابطه دیگری میان انگیزش برون زا و تغییرات هویت فرهنگی، و بالاخره رابطه کانونی میان انگیزش برون زا و تغییر در هویت فردی فراگیران. بررسی شاخص های تفاوت گروهی نیز در این پژوهش حاکی از تأثیر جنسیت، سن، وضعیت معیشتی و تحصیلات فراگیران بر تغییرات هویت فردی بود. بر اساس نتایج و برآیندهای مذکور، انگیزش فراگیران زبان خارجی عمدتاً برون زا است و تغییرات هویتی فردی ایشان در معرض آسیب های محیط فراگیری و به ویژه در معرض تأثیر پذیری فرهنگی از رسانه-های خارجی قرار دارد.

یکی از عناصر اصلی مهارت زبانی در چهار بخش گفت، شنود، قرائت و نگارش برخورداری کافی از دانش همنشین ها می باشد. این رساله به بررسی تاثیر فعالیت های تعاملی و برجسته سازی داده های متنی بر یادگیری همنشین های واژگانی پرداخته است. بدین منظور، 120 زبان آموز ایرانی که در قالب چهار کلاس در دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم مشغول به تحصیل بودند به صورت تصادفی در چهار گروه مطالعه قرار گرفتند. گروه ها عبارتند از الف) گروه آزمایشی 1 (+ فعالیت های تعاملی - برجسته سازی داده های متنی)، ب) گروه آزمایشی 2 (- فعالیت های تعاملی + برجسته سازی داده های متنی)، پ) گروه آزمایشی 3 (+ فعالیت های تعاملی + برجسته سازی داده های متنی) و ت) گروه گواه. در گروه اول، 4 تمرین حاوی فعالیت های تعاملی تهیه گشته و از شرکت کنندگان خواسته شد که طی 4 جلسه به صورت دو نفره این تمرینها را انجام دهند. در گروه دوم، 4 متن حاوی 20 همنشین واژگانی برجسته شده در طول 4 جلسه به دانشجویان داده شد و از آنها خواسته شد که پس از خواندن متن ها به سوالات درک مطلب پاسخ دهند. در گروه سوم، فعالیت های گروه اول تکرار شد با این تفاوت که در این گروه متنهای استفاده شده در تمرین ها برجسته سازی شده بودند. و در نهایت، در گروه گواه، از دانشجویان خواسته شد که 4 متن ساده را در طول 4 جلسه مطالعه کرده و به سوالات درک مطلب پاسخ دهند. به طور کل، تمام گروه ها در هر جلسه تنها بر یک متن و یا تمرین تمرکز می کردند. جهت آگاهی از میزان دانش همنشین های واژگانی، پیش و پس از یادگیری از شرکت کنندگان آزمون تکمیل جمله گرفته شد. محقق آزمون ها را به صورت 20 عبارت ناقص تدوین کرده بود. نتایج t-test نشان داد که فعالیت تعاملی (گروه 1) و فعالیت تعاملی به همراه برجسته سازی داده های متنی (گروه 3) تاثیر معناداری بر یادگیری همنشین های واژگانی داشته است. به رغم این نتیجه مثبت، تاثیرمعناداری از برجسته سازی داده های متنی به دست نیامد. علاوه بر این، نتایج anova و post-hoc test نشان داد که گروه فعالیت های تعاملی و برجسته سازی داده های متنی (گروه 3) به شکل معناداری بهتر از سایر گروه ها عمل کرده است. لذا، کاربرد اصلی این مطالعه استفاده از تمرین های ارتباطی ای خواهد بود که داده های برجسته سازی شده را در بر دارد.

یکی از مزیت های مهم توسعه تکنولوژی، افزایش متون الکترونیکی به خصوص در زبان انگلیسی است. اگرچه استفاده موثر از راهکارهای خواندن عامل مهمی برای افزایش درک مطلب تشخیص داده شده است؛ اما علی رغم وجود مطالعات بسیار در مورد راهکارهای خواندن متون چاپی، تحقیقات کمی در مورد راهکار های خواندن متون الکترونیکی انجام گرفته است. این تحقیق به مطالعه راهکارهای مورد استفاده در خواندن متون چاپی و الکترونیکی توسط دانشجویان فراگیرنده زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می پردازد . همچنین این تحقیق ارتباط احتمالی میان مقدار خواندن متون الکترونیکی و مقدار استفاده از راهکارهای خاص این محیط را مورد بررسی قرار می دهد. 52 دانشجوی زبان انگلیسی دانشگاه کاشان در این تحقیق شرکت کردند. همچنین مصاحبه ای جهت فراهم آوردن توضیحات بیشتر در مورد چگونگی استفاده از راهکارهای استفاده شده در محیط الکترونیکی صورت پذیرفت. شرکت کنندگان پس از پاسخ دادن به دو تست خواندن، به دو صورت چاپی و الکترونیکی، دو پرسشنامه marsiو orsi را کامل کردند. نتایج نشان داد در حالی که در خواندن متون چاپی راهکارهای کلی بیشترین استفاده را دارند، در خواندن متون الکترونیکی راهکارهای حل مسئله بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند. همچنین رابطه بسیار کمی میان استفاده از راهکارهای متون الکترونیکی و مقدار خواندن این متون وجود داشت. بنابراین نتایج این مطالعه برای معلمان و اساتیدی که علاقمند به استفاده از این متون در تدریس خود هستند سودنمند خواهد بود. علاوه براین، درک الگوهای راهکارهای خواندن توسط دانشجویان زبان انگلیسی به معلمان، اساتید و طراحان برانامه های الکترونیکی کمک می کند تا دانش آموزان و دانشجویان را برای موفقیت هرچه بیشتر در خواندن متون الکترونیکی آماده سازند.

ویژگیهای متنی بسیاری در نگارش زبان دوم هستند که موجبات کیفیت نگارش را پدید میآورد. پیچیدگی دستوری و غنای واژگانی برخلاف کم توجهی به آنها در نگارش زبان دوم پر اهمیت به نظر میآیند. ادبیات موجود در این زمینه بیانگر نتایج ناهمگان و حتی گاهی متناقض است. مطالعات گذشته نتوانستند یافتههای قاطع و جامعی دربارهی نقش این دو پدیده در عملکرد نگارش زبان دوم ارائه دهند. یکی از دلایل عمدهی آن عدم شفافیت در تعریف پیچیدگی دستوری و غنای واژگانی است. همچنین روشهای تحقیق به کار گرفته شده اغلب با محدودیتهای فراوان همراه بود. بنابراین، هدف اصلی این مطالعه بررسی دقیق نقش پیچیدگی دستور و غنای واژگانی در کیفیت نگارش زبان دوم بود.

در نتیجه پیشرفتهای عظیم و گسترده در حیطه آموزش و یادگیری زبان، فعالیتهای آموزشی غالباً در معرض تحولاتی عظیم قرار می گیرند. در این راستا فعالیتهای زبان تغییر یافته و نقش یادگیرنده و معلم مورد بازبینی قرار گرفته است. مکتب سازنده گرایی یکی از پیشرفتهای اخیر در حوزه آموزش و یادگیری مخصوصاً آموزش و یادگیری زبان محسوب می شود. این مکتب یکی از مرجع های اصلی در آموزش محسوب می شود، اگر چه استنباط های متعددی از آن صورت گرفته است که از آن جمله می توان به تئوری یادگیری، دیدگاه فلسفی در زمینه دانش بشری و رویکرد پژوهش اجتماعی اشاره کرد. این مکتب ابعاد مختلف آموزش را تحت الشعاع قرار داده است که عبارتند از: نقش دانشجویان و معلمان در کلاس، فعالیتعای یادگیری و استراتژیهای ارزیابی. این پژوهش در صدد است تا به بررسی میزان اجرای شاخص های کلاس های سازنده گرا در واحد اصول و روش تدریس زبان انگلیسی در مقطع کارشناسی واحد ادبیات زبان انگلیسی دانشگاه سراسری قم بپردازد. به این منظور 150 نفر از دانشجویان کارشناسی واحد ادبیات زبان انگلیسی این دانشگاه گزینش شده اند. روش گردآوری اطلاعات در این پژوهش، ارائه پرسشنامه شاخصهای کلاسهای سازنده گرا به این دانشجویان بوده است. نتایج داده های بدست آمده از پرسشنامه مذکور حاکی از آن است که بر طبق دیدگاه اکثریت این دانشجویان، شاخص های کلاس های سازنده گرا در واحد اصول و روش تدریس زبان انگلیسی این دانشگاه در اغلب اوقات اجرا می شود. نهایتاً محقق به این نتیجه گیری نیز دست یافت که اکثریت دانشجویان فوق الذکر نسبت به یادگیری و آموزش زبان دیدگاه انسان گرا دارند. کلمات کلیدی: مکتب سازنده گرایی، شاخص های سازنده گرایی، شاخص های کلاس های سازنده گرا، رویکرد سازنده گرا، یادگیری و آموزش در چهارچوب مفاهیم سازنده گرا.

یکی از مهمترین مسائل در ارتباط با میزان خلاقیت و موفقیت در نگارش به زبان دوم، اصل حضور نویسنده در متن و در واقع جسارت بیان نظرات شخص نویسنده در خلال متن است. با توجه به اهمیت مساله هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی انعکاس حضور هویت نویسنده در متون نگاشته شده توسط فراگیران زبان انگلیسی و شیوه های انعکاس این حضور بود. به عبارت دیگر پژوهش حاضر به منظور پاسخگویی به سه سوال زیر انجام شده است. 1. آیا بازمایی هویت نویسنده در متن دیده می شود؟ 2. آیا زبان انگلیسی بر میزان بازنمایی هویت و حضور نویسنده تاثیر می گذارد؟ 3. مفاهیم بنیادی حضور نویسنده چگونه در متن بازنمایی می شوند؟ برای نیل به اهداف این پژوهش 43 نفر از فراگیران زبان انگلیسی دانشگاه کاشان در سال تحصیلی 91-92 به طور تصادفی انتخاب شده اند و از آنان نمونه های نگارش آکادمیک در خلال فعالیت های درسی مربوط به کلاس نگارش پیشرفته جمع آوری شد تا انعکاس متغیر اصلی این تحقیق یعنی حضور نویسنده در آنها بررسی شود. ابزار اصلی تحقیق، مصاحبه، پرسشنامه ی اندازه گیری حضور نویسنده (virs) و نمونه های نوشته شده توسط شرکت کنندگان بود. تجزیه و تحلیل کمی و کیفی داده های جمع آوری شده درباره ی شدت حضور شرکت کنندگان در متن نگاشته شده توسط آنان از یک سو محتوای نگاشته شده نتایج زیر را نشان می دهد. نتایج بدست آمده از این مطالعه نشان می دهد که فراگیران زبان انگلیسی تلاش می کنند تا حضور خود را در نگارش زبان انگلیسی نشان دهند. با این وجود ابراز حضور نویسنده در متن بیشتر با نوشتن و نگارش تشدید کننده ها برای این فراگیران نشان داده شده است. بر این اساس نتیجه گرفتیم که فراگیران زبان انگلیسی در مقطع کارشناسی از طریق نگارش اقدام به بروز حضور خود در نوشتار می کنند، حتی اگر شیوه های انجام این توسط آنها کافی نباشد.

به واسطه وجود تنوع گسترده زبان آموزان در سراسر جهان، پژوهشگران حوزه یادگیری زبان انگلیسی در مسیر تحقیقات خود ناگزیرند به گستره وسیعی از خصوصیات این زبان آموزان بپردازند. در این میان، یکی از خصیصه های مهم احساسی-شناختی زبان آموزان تحمل ابهام می باشد. با درنظر گرفتن این مهم، مطالعه حاضر در پی درک عملکرد زبان آموزان با سطوح مختلف تحمل ابهام در آزمون های گرامر چند گزینه ای با سطوح متفاوت ابهام است. به این منظور و با استفاده از یک طرح تحقیق پس کنشی، این پژوهش یک پرسش نامه تحمل ابهام و دو آزمون گرامر چهار و پنچ گزینه ای را در اختیار 83 دانشجوی مرد و زن کارشناسی و کارشناسی ارشد رشته زبان در دانشگاه کاشان قرار داد که از طریق نمونه گیری هدفمند انتخاب شده بودند. ابزارهای مورد استفاده تحقیق شامل پرسشنامه 12 آیتمی تحمل ابهام در محیط یادگیری زبان دوم، یک آزمون گرامر 20 آیتمی چهارگزینه ای، و یک آزمون گرامر 20 آیتمی پنج گزینه ای بود. داده های گردآوری شده از طریق مجموعه ای از روش های آماری تحلیل شدند. اصلی ترین روش تحلیل مورد استفاده، آزمون تی جفت نمونه ای بود. پس از تحلیل داده ها، مجموعه ای از یافته ها حاصل شد. اول، رابطه ای بین تحمل ابهام و عملکرد در آزمون های گرامر چند گزینه ای یافت شد که در آن، زبان آموزان با سطح تحمل ابهام بالا در آزمون هایی با ابهام بیشتر، عملکرد بهتری از سایر زبان آموزان داشتند. به علاوه، رابطه ای بین جنسیت و تحمل ابهام یافت نشد، به این معنی که تحمل ابهام شرکت کنندگان مرد و زن تفاوت معناداری نداشت. یافته بعدی، عدم وجود رابطه بین جنسیت و عملکرد در آزمون های گرامر چند گزینه ای بود، به این ترتیب که عملکرد زنان و مردان در آزمون های چهار و پنج گزینه ای گرامر تفاوت معناداری نداشت. آخرین یافته تحقیق حاضر، وجود رابطه ای بین تعداد گزینه های ارایه شده در هر آیتم یک تست گرامر چند گزینه ای با عملکرد شرکت کنندگان بود، به این معنی که عمکرد زبان آموزان در آیتم های پنج گزینه ای پایین تر از آزمون های چهار گزینه ای بود. به این شکل، پیشنهادات زیر برای مدرسان، یادگیرندگان، و سیاست گذاران زبان انگلیسی ارایه می گردد. اول، به گروه های فوق الذکر توصیه می شودکه تاثیرات تحمل ابهام را در حوزه عملکرد خویش مد نظر قرار دهند. به علاوه، این تحقیق بیان می دارد که تحمل ابهام یک ویژگی شخصیتی قابل تدریس و یادگیری است.

بین دو متغیر مذکور نیز مورد بررسی قرار گرفت. برای این منظور، از روش ترکیبی (کیفی و کمی) برای گردآوری اطلاعات از دانشجویان زبان انگلیسی در سطوح کارشناسی و کارشناسی ارشد استفاده گردید. تعداد کل دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد حاضر در این مطالعه به ترتیب 120 و 30 نفر و ابزار گردآوری اطلاعات، دو پرسشنامه در زمینه خودانتظامی و خلاقیت و یک مصاحبه در زمینه ی استراتژی های یادگیری خودانتظامی می باشد. . به منظور تجزیه و تحلیل داده ها، از روش آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. از آلفای کرونباخ برای سنجش اعتبار پرسشنامه ها استفاده گردید. پرسشنامه خودانتظامی شامل هفت گروه: دریافت، ارزیابی، راه اندازی، جستجو، برنامه ریزی، پیاده سازی و سنجش می باشد. نتایج تحقیق نشان داد که دانشجویان ارشد عملکرد بهتری نسبت به دانشجویان کارشناسی در تمام هفت گروه خودانتظامی داشتند. به علاوه، دانشجویان ارشد از استراتژی های یادگیری خودانتظامی بیشتری نسبت به دانشجویان کارشناسی بهره بردند. استراتژی های یادگیری خودانتظامی که به طور مشترک بین تمامی دانشجویان زبان در این مطالعه به کار رفت از قبیل جستجوی اطلاعات از منابع اجتماعی و غیر اجتماعی، کنترل توجه، دوره کردن یادداشت ها و ساختار محیطی بودند. از دیگر یافته های این مطالعه، بالاتر بودن میزان خلاقیت دانشجویان ارشد نسبت به کارشناسی می باشد. بر اساس نتایج آماری t-test، سطح آموزشی دانشجویان زبان انگلیسی تاثیر معناداری بر استفاده از خودانتظامی و خلاقیت آنها دارد. به علاوه، نتایج این تحقیق بر میزان همبستگی مستقیم و معنادار دو متغیر خودانتظامی و خلاقیت نیز اشاره دارد. کاربردهای حاصل از این تحقیق در زمینه آموزش و یادگیری زبان انگلیسی نیز مورد بحث و بررسی قرار گرفت.

زمینه و هدف: درد یک مشکل پیچیده طبی است که کنترل ناکافی آن پس از عمل جراحی اثرات نامطلوبی بر وضعیت فیزیولوژیکی، متابولیکی و روحی بیمار دارد. افزودن مکمل های جدید منجر به افزایش مدت بی دردی می شود. هدف از این مطالعه مقایسه افزودن نئوستیگمین وکتامین به بوپیواکائین 25/0 % در بی حسی اپی دورال در افزایش مدت بی دردی بعد از عمل میباشد. مواد و روش ها: در این کارآزمایی بالینی دوسوکور 90 بیمار بالای 50 سال با asa کلاس i,ii کاندید عمل جراحی الکتیو ران به صورت تصادفی در سه گروه نئوستیگمین ، کتامین و شاهد تقسیم شدند. همه بیماران بی حسی اپیدورال با بوپیواکائین 25/0 % به میزان cc/segment 2 دریافت کرده و علاوه برآن در گروه اول 60میکروگرم نئوستیگمین ،در گروه دوم 40 میلی گرم کتامین اضافه میشد و حجم محلول به 20 سی سی رسانده میشد. میزان اسکور درد پس از عمل براساس معیار vas و مدت زمان بی دردی و مقدار مسکن مصرفی تعیین و بین سه گروه مقایسه شد. یافته ها: در هر سه گروه فراوانی جنسی یکسان بوده وتقریبا 1/55 % افراد در هر سه گروه مرد بودند.همچنین اختلاف معنی داری از لحاظ سنی بین سه گروه دیده نشده و میانگین سنی در سه گروه تقریبا برابر 4/66 سال بوده است. میانگین اسکور درد در 6 و12 ساعت بعد عمل در گروه کتامین به طور معنی داری کمتر از دو گروه دیگر و در گروه نئوستیگمین کمتر از پلاسبو بود . p ? 0.01 ) ) در ریکاوری تفاوت معنی داری بین اسکور سه گروه دیده نشد. p?0.05)). میانگین مدت بیدردی بعد از عمل نیز در گروه کتامین به طور معنی داری بیشتر از دو گروه دیگر و درگروه نئوستیگمین بیشتر از پلاسبو بود . p ? 0.01 ) ).در نهایت میانگین دوزمصرفی مسکن(پتدین)در گروه کتامین از همه کمتر بوده است((p?0.001.

هدف از انجام این پژوهش بررسی مقایسه ای میزان اشنایی دانشجویان زبان انگلیسی (غیر انگلیسی زبان) مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه کاشان با ژانر مقالات علمی می باشد. هم چنین این مطالعه در نظر دارد تا بتواند تاثیر شیوه های مختلف اکتساب مهارت ژانر را بررسی کرده و رویکرد عملی دقیقی را در اختیار صاحب نظران در این حوزه ی پژوهشی قرار دهد. از طرفی محقق در صدد ان است تا بتواند به کشف ارتباط میان اشنایی افراد با ژانر و توانایی نگارش انها پی ببرد. این ژانر به دلیل برخورداری ازاهمیت بسیار بالا در رشد و توسعه ی دانش و پیشرفت علمی دانشگاه ها درسطوح بالای علمی مورد بحث و بررسی قرار گرفته است. امروزه نرخ رشد علمی کشورها با تعداد مقالات علمی چاپ شده ی انها در مجلات معتبربین المللی سنجیده می شود؛ از این رو، کشف علل و راه های دست یابی به دانش و مهارت قابل قبول در حیطه ی این ژانر از جمله اهداف اصلی این پژوهش و سایر پژوهش های مرتبط در داخل و خارج از کشور می باشد. این مطالعه به دو شیوه ی کمی و کیفی انجام شده است. در ابتدا 89 نفر از دانشجویان زبان انگلیسی(غیر انگلیسی زبان) در دو مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد به طور تصادفی انتخاب گردیده و سپس اطلاعات مورد نیاز در قالب پرسشنامه از انها جمع اوری گردید. سپس از تعداد ده نفر در مجموع( پنج دانشجوی مقطع کارشناسی و پنج دانشجوی مقطع کارشناسی ارشد) مصاحبه ای در همین راستا به عمل امد و نمونه های مقالات نوشته شده توسط انها جمع اوری گردید و مورد بررسی قرار گرفت. سوالات مصاحبه و پرسشنامه بر اساس مدل های پیشنهادی دویت (2004) و جانز (2008) برای اشنایی با ژانر طراحی شده بودند. تحلیل داده ها نشان داد که در ارتباط با پرسش اول تحقیق، تفاوت قابل توجهی میان دانشجویان رشته ی زبان انگلیسی دانشگاه کاشان در دو مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد از نظر مهارت نوشتاری مقالات علمی وجود دارد که در این میان دانشجویان کارشناسی ارشد از برتری نسبی برخوردار بودند. هم چنین این دانشجویان در راستای پرسش دوم تحقیق، علاوه بر تعیین میزان اهمیت شیوه های اشنایی با ژانر که در پرسشنامه امده بود، شیوه های مختلفی را برای دست یابی به مهارت فعلی خود و اشنایی با ژانر مذکوربیان کردند.مهمترین این شیوه ها خواندن مقالات، استفاده از منابع اموزشی چند رسانه ای همانند اسلاید ها و فیلم ها ، کتاب ها و راهنماهای گرداوری شده و نوشتن به زبان انگلیسی بودند. در نهایت نیز مشخص گردید که رابطه ی مستقیمی میان اشنایی با ژانر و مهارت نوشتن افراد وجود دارد و دانشجویان با توانایی نگارش بهتر از اگاهی به نسبت بیشتری نسبت به ژانر مقالات برخوردار بودند و در زمینه ی چاپ مقالات نیز موفق تر از سایرین عمل کرده بودند. کلمات کلیدی: اشنایی با ژانر، مهارت نوشتن زبان دوم ،اگاهی از بافت اجتماعی متن ،نوشتن علمی به زبان انگلیسی، تحلیل و بررسی ژانر متن

"چه عاملی باعث می شود تا زبان آموزان هر یک به درجه ی متفاوتی از دانش زبان دوم دست یابند؟" این سوالی است اساسی که ذهن اغلب محققان در زمینه ی زبان دوم را به خود مشغول ساخته است. تا کنون تحقیقات متعددی در رابطه با موضوع "نقش تفاوتهای فردی در فرایند فراگیری زبان دوم، و تأثیر عوامل شناختی در کسب مهارتهای گفتاری و خوانش در این فرایند" صورت گرفته است. اما اهمیت این موضوع در فرایندهای نگارش زبان دوم نادیده گرفته شده است. این بی توجهی به عوامل فردی هم در فرایند یادگیری زبان دوم و هم در فرایند نگارش به آن زبان به چشم می خورد. تحقیق حاضر به بررسی استعداد زبانی افراد و نقش آن در به کارگیری فرایندهای متفاوت حین نگارش زبان دوم می پردازد. افراد مورد مطالعه در این تحقیق، شامل فراگیران زبان انگلیسی در مقطع کارشناسی (70 نفر) در دانشگاه کاشان بوده و پس از بررسی اطلاعات حاصل از تست استعداد زبانی دانشجویان به دو گروه دارای استعداد بالا و استعداد پائین تقسیم شده اند. بدنبال بررسی فرایندهای نگارش این افراد، فرضیه تحقیق مبنی بر تفاوتهای احتمالی بین این دو گروه اثبات شد. بر این اساس افراد دارای استعداد زبانی بالا نسبت به افراد دارای استعداد زبانی پایین عبارات طولانی تری را نوشته و نیز توجه بیشتری نسبت به پیچیدگی متن خود داشته اند. در مقابل، افراد دارای استعداد زبانی پایین در حین نگارش اغلب به زبان اول خود، فارسی، رجوع می کردند.

دانش در مورد انواع متفاوت متن و زبان نوشتاری برای مشارکت موثر و مفید افراد در هر جامعه ای حیاتی است. هدف از این تحقیق، کشف اختلاف معنادار بین مقالات نوشته شده توسط فارسی زبانان و انگلیسی زبانان است و همچنین در پی حل مشکلات دانشجویان ایرانی در نگارش مقالات دانشگاهی در رابطه با این موضوع است. پژوهشگر سعی می کند تا بر روی تحلیل نگارش روش تحقیق مقالات نوشته شده توسط فارسی زبانان و انگلیسی زبانان بر اساس مدل (آی-اِم-آر-دی) (معرفی-روش تحقیق-نتیجه-بحث) باتیا (1993) تحقیق کند. ابزار بکار گرفته شده برای جمع آوری داده ها شامل: الف) سی عدد مقاله نوشته شده توسط انگلیسی زبانان از21 ژورنال معتبر زبان شناسی کاربردی که تاریخ نگارش آنها بین سالهای 2007 تا 2014 میلادی است و به صورت اتفاقی انتخاب شده اند. ب) سی مقاله انگلیسی نوشته شده توسط فارسی زبانان از16 ژورنال مشهور زبانشناسی کاربردی که تاریخ نگارش آنها بین سالهای 2007 تا 2014 است و بطور اتفاقی انتخاب گردیده اند. پ) داده های مربوط به ساختار خرد و کلان روش تحقیق توسط نرم افزار spss (ورژن 18) تحلیل ومقایسه درمورد مقادیر بدست آمده ساختار خرد روش تی-تست و برای ساختار کلان روش تحقیق روش غیرپارامتریک مَن ویتنی یو به علت غیر نرمال بودن پراکندگی مقادیر عددی استفاده گردید. نتایج نشان داد که: 1) در مورد سودمندی(باروری) متن، اختلاف معناداری بین روش تحقیق مقالات انگلیسی زبانان و فارسی زبانان وجود دارد. 2) در مورد پیچیدگی دستوری، اختلاف معناداری بین آنها وجود ندارد. 3) در مورد تنوع واژگانی، اختلاف معنادار و قابل توجهی بین مقالات نوشته شده توسط انگلیسی زبانان و فارسی زبانان به نفع انگلیسی زبانان وجود دارد. 4) اختلاف معناداری بین مولفه های پیوستگی و سازماندهی متن انگلیسی زبانان و فارسی زبانان به سود و برتری انگلیسی زبانان وجود دارد ولی در مورد ساختار متن، اختلاف موجود معنادار نیست.

خواندن به عنوان یک فرایند فعال در درک مفهوم محسوب می شود. زبان آموزان باید یاد بگیرند چگونه به طور موثری متون را بخوانند و زبان آموزان موفقی باشند. خوانندگان متون راهکارهای متعددی از جمله راهکارهای فراشناختی را به کار می گیرند. راهکارهای فراشناختی خواندن نقش مهمی را در خواندن موفق ایفا می کنند. تحقیق حاضر تلاش می کند تا میزان اهمیت راهکارهای فراشناختی نزد زبان آموزانی که زبان انگلیسی را به عنوان یک زبان خارجی یاد می گیرند را بررسی کند. این تحقیق همچنین برآنست تا میزان گزارش شده، میزان واقعی استفاده ی زبان آموزان از این راهکارها و نیزرابطه ی بین این دو را بررسی کند. به همین منظور،جامعه ی آماری 330 نفری متشکل از زبان آموزان مرد و زن در مقاطع لیسانس و فوق لیسانس در رشته های مترجمی زبان انگلیسی و ادبیات انگلیسی به صورت تصادفی در دانشگاه های مختلف انتخاب شدند. به این افراد دو پرسشنامه داده شد که یکی میزان اهمیت راهکارهای فراشناختی خواندن و دیگری استفاده ی زبان آموزان از این راهکارها را مورد بررسی قرار می دهد. اطلاعات به دست آمده از این پرسشنامه ها با استفاده از نرم افزار توصیفی تحلیلی spss تحلیل شدند. نتایج حاصل از تحلیل نشان می دهد که مهم ترین راهکارهای فراشناختی مربوط به راهکارهای حل مشکل (m= 5.64, sd= 0.83)، بعد از آن راهکا رهای کلی خواندن (m=5.24, sd= 0.75) و در نهایت راهکارهای حمایتی خواندن (m= 5.22, sd= 1.05) می باشد. یافته ها همچنین حاکی از آنست که ترتیب مشابهی برای میزان گزارش شده ی راهکارهای فراشناختی وجود دارد. زبان آموزان ادعا کرده اند که راهکارهای حل مسئله (m = 3.86, sd = 0.65) ، راهکارهای کلی خواندن (m = 3.67, sd = 0.55) و نیز راهکارهای حمایتی خواندن (m = 3.66, sd = 0.58) به ترتیب حائز اهمیت هستند. در بحث میزان استفاده ی واقعی از این راهکارها ترتیب اهمیت به راهکارهای حمایتی خواندنن (f = 53, p = 37.07%)، سپس راهکارهای کلی خواندن (f = 49, p = 34.26%) و نهایتاً راهکارهای حل مسئله (f = 40, p = 27.97%) تغییر پیدا می کند. با توجه به نتایج به دست آمده، رابطه ی محکمی بین راهکارهای گزارش شده و استفاده ی واقعی از این راهکارها یافت نشد. با توجه به نتایج تحقیق می توان گفت میزان اطلاع زبان آموزان از این راهکارها به اندازه کافی نیست. به زبان آموزان باید نحوه و زمان استفاده از این راهکارها را یاد داد. واژگان کلیدی: راهکارهای فراشناختی خواندن، راهکارهای کلی خواندن، راهکارهای حل مسئله در خواندن، راهکارهای حمایتی خواندن، آگاهی از خواندن فراشناختی، میزان استفاده ی گزارش شده و میزان واقعی استفاده از راهکارهای فراشناختی

اصولاً بزهکاری عبارت است از جرائم کم اهمیت و چون اطفال معمولا مرتکب این نوع جرائم می شوند ، در مورد اطفال استفاده از واژه بزهکاری بهتراز استفاده از واژه مجرمیت است. بررسی ریشه ای مسائل اطفال و از آن جمله بزهکاری اطفال ، برای رسیدن به یک جامعه ی ایده آل شرطی ضروری است.در واقع از قدیم الایام گفته اند؛ پیشگیری بهتر از درمان است. پیشگیری غیر کیفری در معنای علمی که در جرم شناسی پیشگیرانه به عنوان شاخه ای از جرم شناسی کاربردی بررسی می شود، قلمرو متنوع و گسترده ای دارد و بر اساس مدلهای خاصی قابل تقسیم است. چنانچه برخی از اساتید جرم شناسی با توجه به سه محور شخصیت، اوضاع ما قبل جنایی و روند فعلیت یافتن پیشگیری را در سطوح مختلفی قابل تقسیم می دانند؛ چرا که علی الاصول وقوع جرم نمی تواند خارج از آن سه محور باشد. با پذیرش محورهای یاد شده انواع پیشگیری را می توان تطبیق و صورت بندی نمود: در دسته نخست تدابیر پیشگیری عمومی یا پیشگیری اجتماعی در جهت اصلاح و تربیت کلیه افراد جامعه که می توانند بزهکاران بالقوه باشند و تدابیر خصوصی برای افرادی که حالت خطرناک و روحیه ضد اجتماعی و ناسازگاری دارند متمرکز می شود که بدان پیشگیری اولیه و ثانویه گفته می شود و سیاست های آموزشی و تربیتی نیز در این سطح از پیشگیری از ارتکاب بزه مد نظر قرار می گیرد. آموزش و پرورش مناسب در راستای پیشگیری از بزه یکی از محورهای اصلی می باشد و تدابیر و اقدامات پیشگیرانه بیشتر جنبه اجرایی دارند تا جنبه قضایی، به همین دلیل بیشتر کشورها پیشگیری از بزهکاری را به نهادهای اجرایی محول می کنند تا این نهادها با در اختیار داشتن توانایی ها و امکانات کافی در این زمینه به نتیجه موفقیت آمیزی دست یابند. لذا اتخاذ راهبردهای پیشگیرانه در مراحل قبل و بعد از تکوین بزهکاری و بزه دیدگی کودکان در چارچوب سیاست گذاری تربیتی و آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که در این تحقیق هم این جهت گیری مورد بحث قرار گرفته است.

هدف از انجام این تحقیق بررسی نیازهای زبانی دانشجویان غیر زبانی در دروس زبان عمومی وتخصصی بر اساس درک آنها از ضرورتها، خواسته ها، و کمبودهای آنها در رابطه با این دروس می باشد. در این رابطه، اطلاعات لازم درباره شرایط کنونی نیاز سنجی در دروس زبان دانشگاهی و تفاوت های موجود بین آنها جمع اوری گردید. برای جمع آوری اطلاعات لازم، 317 نفر از دانشجویان رشته های مدیریت، کامپیوتر، زیست شناسی، حسابداری، و معماری در دورهای کاردانی و کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد سما به صورت تصادفی انتخاب گردیدند. با 20 نفر از این افراد که مجدد به صورت تصادفی انتخاب شدند مصاحبه ای در باره درک آنها از ضرورت ها، خواسته ها، و کمبودهای آنها در دروس زبان عمومی و تخصصی صورت گرفت. بقیه افراد پرسشنامه ای را که در این رابطه طراحی شده بود تکمیل نمودند. نتایج تحلیل اطلاعات نشان داد که دانشجویان درک متفاوتی از ضرورت ها، خواسته ها، و کمبودهای خود در رابطه با دروس زبان عمومی و تخصصی ارائه شده در دانشگاهها دارند. نتایج همچنین نشان داد که بین اهداف تحصیلی دروس ارائه شده و درک دانشجویان از نیازهای خود تفاوت چشمگیری وجود دارد که ثابت میکند بحث نیازهای زبانی و نیاز سنجی آن یک موضوع کاملا پیچیده است و مستلزم توجه بیشتر می باشد. یافته های پژوهش ثابت کرد که شرایط کنونی یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد سما رضایت بخش نمی باشد. این موضوع بیانگر این مسئله است که تدوین مطالب درسی و طرح درس موجود در رابطه با دروس زبان عمومی و تخصصی رضایت بخش نمی باشد. یافته ها نشان دادند که مهمترین نیاز دانشجویان در دروس عمومی و تخصصی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد سما از نظر خود دانشجویان بهبود مهارت خواندن می باشد. نتایج همچنین ثابت کرد که نیازهای دانشجویان در دروس عمومی و تخصصی دارای الگوی یکسانی می باشد در حالی این الگو از نظر دانشجویان رشته های مختلف متفاوت است. با این وجود جنسیت دانشجویان تاثیری در الگوی ذکر شده ندارد.

چکیده لیست لغات آکادمیک می تواند به زبان آموزان و معلمان کمک کند تا بر لغات ضروری آکادمیک به طور آگاهانه تری تمرکز کنند و به طراحان مطالب درسی نیز کمک می کند. این تحقیق به گزارش مطالعه ای در مورد لغات می پردازد که بر اساس پیکره می باشد و به دنبال یافتن فراوان ترین لغات آکادمیک در متون روانشناسی و همچنین لیست لغات آکادمیک روانشناسی می باشد. هدف دیگر این مطالعه مقایسه ی لیست لغات آکادمیک روانشناسی با لیست کاکس هد می باشد تا تفاوتهای دو لیست از نظر رتبه بندی و فراوانی لغات و میزان هم پوشانی لیست لغات آکادمیک با لیست لغات آکادمیک روانشناسی می باشد. به این منظور پیکره ای متشکل از 196 مقاله که بین سالهای 2000 تا 2013 به چاپ رسیده بودند و 15 کتاب روانشناسی با مجموع 4015113 لغت جمع آوری شد. به منظور استخراج لیست فراوان ترین لغات پیکره ی روانشناسی مطابق با معیارهای این مطالعه که دارای فراوانی 80 و دامنه ی وقوع 5 بود، نرم افزار ورد اسمیس استفاده شد و سپس لغات عموی و تکنیکی حذف شدند. 1151 گروه لغات آکادمیک در متون روانشناسی یافت شد. از مجموع 570 گروه کلمه ی موجود در لیست لغات آکادمیک، 453 گروه کلمه با لیست لغات روانشناسی یکسان بودند و میانگین توزیع این لغات در این متون 15.34 درصد بود.

پژوهش های انجام شده در مورد تأثیر انواع برابر نهاده بر یادگیری تصادفی واژگان و خواندن و درک مطلب در زبان دوم نتایج متفاوتی را نشان داده اند. پژوهش حاضر، به بررسی تأثیر انواع برابر نهاده بر یادگیری تصادفی واژگان و خواندن و درک مطلب دانشجویان زبان انگلیسی در ایران پرداخته است. برابرنهاده های بکار رفته در این پژوهش عبارتند از: برابرنهاده ی تک معنایی به فارسی ((sl1g، برابرنهاده ی تک معنایی به انگلیسی ((sl2g، و برابرنهاده ی چند معنایی (mcg) به انگلیسی. در این پژوهش، از دو نوع متن (یک متن روایی و یک متن توصیفی) استفاده شد. افراد شرکت کننده، پنجاه و دو نفر دانشجوی سال اول و پنجاه و شش نفر دانشجوی سال دوم رشته های ادبیات و مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه کاشان بودند. متن ها به طور تصادفی به افراد شرکت کننده در یکی از این شرایط سه گانه داده شد: (1) sl1g(2) sl2g (3) mcg. بعد از خواندن هر متن، افراد شرکت کننده به یک آزمون درک و مطلب چند گزینه ای پاسخ دادند. بعلاوه، به هر فرد، دو آزمون واژگان، یکی بلافاصله بعد از آزمون درک و مطلب و دیگری دو هفته بعد، داده شد. برای کنترل بسندگی درک مطلب، به هر فرد دو آزمون کلوز چند گزینه ای داده شد. تحلیل واریانس یک طرفه با اندازه گیری های تکراری ((one-way repeated anova و آزمون های تاکی ( tests (tukeys نشان دادند که mcg و sl1g تأثیر بیشتری بر افزایش یادگیری تصادفی واژگان افراد شرکت کننده در هنگام خواندن متن روایی در مقایسه با sl2g داشتند. در متن توصیفی ، mcg تأثیر بیشتری برافزایش یادگیری تصادفی واژگان افراد شرکت کننده در مقایسه با sl2g داشت. همچنین، در متن توصیفی، گروه mcg عملکرد بهتری در آزمون تاخیری در مقایسه با گروه sl1g داشتند. تحلیل واریانس یک طرفه (one-way anova) و آزمون های تاکی نشان دادند که در متن روایی، sl1g و در متن توصیفی sl2g بیشترین تأثیر را بر افزایش خواندن و درک مطلب افراد شرکت کننده داشتند. بعلاوه، نتایج پاسخ ها به پرسشنامه نشان داد که افراد شرکت کننده، برابرنهاده ی انگلیسی در حاشیه ی متن را بیشتر ترجیح دادند. دبیران و اساتید زبان انگلیسی و تهیه کنندگان کتب آموزشی زبان می توانند از نتایج این مطالعه بهره مند شوند.

عقاید بنیادی ترین ساختارها در هر رشته علوم انسانی هستند که به رفتارها و یادگیری انسان از جمله یادگیری زبان دوم مرتبطند. اگرچه تحقیقات بسیاری سعی کردند عقاید فراگیران زبان دوم را بررسی کنند، تلاش تحقیقات کمی در راستای بررسی ارتباط این عقاید با عوامل دیگر بوده است. هدف تحقیق حاضر بررسی تاثیرات عقاید یک گروه از فراگیران زبان دوم در مورد یادگیری زبان بر استفاده ی آن ها از راهکارهای یادگیری زبان و سطح دانش زبانی آن ها در ایران می باشد. 203 دانشجوی لیسانس رشته زبان انگلیسی از چهار دانشگاه در ایران برای شرکت در این تحقیق انتخاب شدند. برای جمع آوری عقاید شرکت کنندگان از پرسشنامه ای تحت عنوان "پرسشنامه عقاید در مورد یادگیری زبان" که هرویتز آن را در سال 1987 طراحی کرده است و برای بررسی راهکارهای شرکت کنندگان از پرسشنامه ای تحت عنوان "پرسشنامه راهکارهای یادگیری زبان" که آکسفورد آن را در سال 1990 طراحی کرده است، استفاده شد. از آن جایی که این تحقیق سعی داشت به جز جنبه کمی جنبه کیفی را هم در بر داشته باشد به هر دو پرسشنامه چند سوال تشریحی اضافه شد. برای اندازه گیری سطح دانش زبانی فراگیران از تستی تحت عنوان "مجموعه طراحی شده توسط دانشگاه میشیگان برای ارزشیابی زبان انگلیسی"به کار گرفته شد. برای مشخص کردن عوامل هر پرسشنامه، تحلیل عوامل انجام شد. نتایج تحلیل آماری نشان داد که عقاید فراگیران زبان در مورد یادگیری زبان انگلیسی با استفاده آن ها از راهکارهای زبان انگلیسی و سطح دانش زبانی آن ها مرتبط است. در واقع نتایج تحقیق نشان داد دانشجویانی که عقاید معقولانه تری نسبت به یادگیری زبان دارند، تمایل بیشتری هم نسبت به استفاده از راهکارهای یادگیری زبان دارند و همچنین از سطح دانش زبانی بالاتری برخوردا ر میباشند.

textbooks play a crucial role in language learning classrooms. the problem is that among the great quantity of available textbooks on the market which one is appropriate for a specific classroom and a group of learners. in order to evaluate elt textbooks, theorists and writers have offered different kinds of evaluative frameworks based on a number of principles and criteria. this study evaluates a series of elt textbook, namely, top notch using littlejohn’s (1998) evaluative framework to see what explicit features of the book are, what pedagogic values it has, whether it is in line with its claimed objectives, and what its merits and demerits are. littlejohn believes that we should evaluate a textbook based on its own pedagogic values and we should see “what is in it” not what teachers and evaluators think must exist in it. consequently, his framework is claimed to be devoid of any impressionistic ideas and it is in-depth and objective rather than subjective. five elt experts and five elt teachers helped the researcher to evaluate the book through rating the evaluative checklists.

اولین مرحله از هر فرایند کارگرم رساندن دمای اولیه به دمای کارگرم است . این عمل در کوره های پیش گرم صورت می گیرد. حضور فولاد در کوره در دمای بالا منجر به اکسایش و تشکیل پوسته در سطح آن می شود. با توجه به اهمیت اینموضوع در صنعت و جهت دستیابی به مبنای نظری در تحلیل آن، تحقیق حاضر بر روی سه نوع فولاد تولیدی در مجتمع فولاد مبارکه در دو بخش سینتیک اکسایش و چسبندگی پوسته های اکسیدی انجام گرفت . در بخش سینتیک اکسایش نحوه تشکیل و رشد پوسته و محصولات حاصل از اکسایش تشریح گردیده و اثر دما، ترکیب شیمیائی و نرخ گرمایشی بر اکسایش بررسی گشت . در بخش چسبندگی نیر اثر محصولات اکسایش و دما و زمان بر چسبندگی پوسته ها بررسی شده و شیوه جدیدی در مقایسه چسبندگی پوسته ها طراحی و ارائه شد. همچنین با استفاده از نرم افزار آنالیز تصویری شیوه نوینی در برآورد چسبندگی مکانیکی پوسته معرفی گردید.

بیماریهای اکتسابی قلب در حال حاضر از علل مهم مرگ و میر محسوب می شوند. بطوریکه در امریکا سالانه نیم میلیون نفر بعلت آتروسکلروز می میرند و در کشور ما نیز بعلت روی آوردن جامعه به زندگی صنعتی الگوی مشابه غرب پدیدار شده است و طبق آمار غیررسمی و غیردقیق منتشره اولین علن مرگ و میر در تهران بیماریهای قلبی است. شایعترین بیماری قلبی که عامل اصلی مرگ و میر گردیده بیماری عروق کرونر است.