موضوع پژوهش بررسی الگوهای توسعه کمی وکبفی نظام اموزش عالی کشورهای ایران ، سوئد و نروژ است در این بررسی چند سوال در زمینه ابعاد کمی و کیفی آموزش عالی مورد بررسی قرار گرفته است که شامل سیر تحول نظام آموزش عالی و نوآوری های آموزشی در کشور های ایران،سوئد و نروژ چگونه بوده است؟ اهداف ورسالت های نظام آموزش عالی در کشور های ایران، سوئد و نروژ کدامند؟ روند تاریخی رشد کمی دانشجو و موسسات دانشگاهی درکشور های ایران، سوئد و نروژ بر چه اصولی استوار بوده است؟ اعتبارات و هزینه های آموزش عالی در کشور های ایران، سوئد و نروژ با توجه به شاخص های مورد نظر(منابع تامین کننده هزینه های آموزش عالی،هزینه سرانه دانشجو،هزینه های تحقیقاتی،نسبت هزینه های آموزش عالی به درآمد ناخالص ملی یا بودجه عمومی دولت) در دهه اخیر چگونه بوده است؟ شیوه اداره مراکز آموزش عالی(متمرکز و نیمه متمرکز) در کشور های ایران، سوئد و نروژ چگونه است؟ نسبت اعضا هیات علمی بر حسب مراتب علمی،نسبت دانشجویان هر مقطع تحصیلی به کل دانشجویان و نسبت استاد به دانشجو در کشور های ایران، سوئد و نروژ چگونه است ؟ ارتباط دانشگاهها و بخش صنایع و اقتصاد از لحاظ(همکاری آموزشی و تحقیقاتی،استخدام)چگونه است؟ و در فصل دوم بهد بررسی توصیفی نظام آموزش عالی سه کشور و همچنین ویژگیهای اقتصادی و اجتماعی سه کشور برداخته شده است اصل بهره گیری از اراء تربیتی و استفاده از تجارب کشورهای پیشرو در اصلاحات مربوط به آموزش عالی. اصل تحول در نظام آموزش عالی با توجه به ضمانتهای کارشناسی، قانونی و مالی. اصل بازاندیشی در سیاستها و اهداف آموزش عالی متناسب با نیاز های منطقه ای، ملی، فراملیتی. اصل توجه به رشد کمی دانشجویان هماهنگ با نیروی متخصص دانشگاهی، بودجه آموزش عالی، نیاز های بازارکار ، کیفیت آموزش و رشد موسسات (اصل هماهنگی در گسترش کمی و کیفی نظام آموزش عالی). اصل توجه به کیفیت درآموزش عالی از طریق ارزشیابی کیفیت. اصل توجه به عدم تمرکز آموزشی در اصلاحات نظام آموزش عالی. اصل بهره گیری از اراء تربیتی و استفاده از تجارب کشورهای پیشرو در اصلاحات مربوط به آموزش عالی

موضوع بررسی تحلیلی و تطبیقی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره ابتدایی در کشور های ایران، امریکا و انگلستان است هدف از این پژوهش بررسی تحلیلی و تطبیقی موضوع، با توجه به عواملی که در شکل گیری آن دخیل بوده است با نظام های ارزشیابی در کشورهای یاد شده و ارائه راهکارهای کاربردی براساس یافته های تحقیق جهت ارتقای کارایی نظام ارزشیابی ایران می باشد.مطالعه تطبیقی نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره ابتدایی در کشور ایران، امریکا و انگلستان به منظور ارائه راهکارهای مناسب جهت ارزشیابی. اهداف جزئی : 1. بررسی هدف های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره ابتدایی در کشورهای ایران، امریکا و انگلستان 2. بررسی اصول حاکم بر نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دوره ابتدایی در کشور ایران، امریکا و انگلستان 3. بررسی روش های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره ابتدایی در کشور های ایران، امریکا و انگلستان 4. وجوه تشابه بین نظام ارزشیابی تحصیلی در دوره ابتدایی در کشور ایران، امریکا و انگلستان 5. وجوه تفاوت بین نظام ارزشیابی تحصیلی در دوره ابتدایی در کشور ایران،امریکا و انگلستان این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن تطبیقی- توصیفی است. ابزار گردآوری اطلاعات، روش اسنادی یا کتابخانه ای و متون اینترنتی می باشد. روش تحقیق با بهره گیری از روش تاریخی اسحاق کندل که مشتمل بر سه مرحله: توصیف و تشریح، کاربرد تاریخی، و انتخاب اصلح می باشد. این پژوهش 5 فصل است. در فصل اول به طور مفصل از چگونگی طرح تحقیق سخن به میان آمده است. فصل دوم به بررسی سوابق و پیشینه پژوهش در داخل و خارج از کشور می پردازد و سپس به ترتیب و به طور جداگانه نظام آموزش ابتدایی ایران، امریکا و انگلستان را مورد بررسی قرار داده ایم. در فصل چهارم اطلاعات تحقیق را مورد بررسی قرار داده ایم و کوشش بر آن بوده است که به هر یک از ویژگی های متفاوت و متشابه نظام ارزشیابی در کشورهای مورد مطالعه بپردازیم و آن ها را به شیوه پژوهش تطبیقی تحلیل نماییم و در آخر پژوهش، پیشنهادات کاربردی منبعث از یافته های تحقیق می باشد که به منظور طرح چشم اندازها و راهکارهای نوین در جهت اصلاحات نظام ارزشیابی کشورمان ارائه گردیده است. علاوه بر این در این فصل به محدودیت هایی که پژوهش حاضر با آن مواجه بوده و پیشنهاداتی برای انجام پژوهش های آینده اشاره کرده ایم.نتایج این پژوهش نشان می دهد که کشور ایران در مسائل مورد بررسی با دو کشور دیگر از نقاط قوت و ضعف برخوردار است که به منظور کاهش نقاط ضعف، برنامه های کاربردی زیر ارایه گردیده است. یکی از برنامه های کاربردی این است که اهداف ارزشیابی متناسب با برنامه درسی باشد.قرار دادن نظا م مناسب برای ارزشیابی کنترل و نظارت در انجام آن.به کارگیری شیوه های متفاوت ارزشیابی و گذر از شکل سنتی آن تبیین ضرورت ارزشیابی و اشاعه راهبردهای آن برای تمامی معلمان. و یکی از عوامل احراز موفقیت در اصلاح نظام ارزشیابی ایجاد تغییر در کیفیت تدریس است.

یکی از اهداف تعلیم و تربیت، رشد و تعالی اخلاق است. و هدف آرمانی در بحث انضباط هدایت افراد به سوی خود- انضباطی و خود- کنترلی است. اهمیت انضباط در مدارس کشورهای مختلف کاملاً شناخته شده و تلاش های بسیاری در این امر صورت گرفته است. در این تحقیق، «بررسی تحلیلی و تطبیقی مقررات انضباطی مدارس ایران، امارات متحده عربی و کویت »سعی شده است، که تجربیات کشور های امارات متحده عربی و کویت در زمینه انضباط و هدایت و اصلاح رفتار دانش آموزان، اهداف آموزشی و تربیتی و روش های نوین مورد بررسی قرار گیرد. سوالات تحقیق عبارتند از: 1- مقررات انضباطی متداول در مدارس کشور ایران کدامند؟ 2-مقررات انضباطی متداول درمدارس امارات متحده عربی کدامند؟ 3-مقررات انضباطی متداول در مدارس کویت کدامند؟ 4-مقررات انضباطی متداول در مدارس کشور های مورد مطالعه چه شباهت ها و تفاوت هایی دارند؟ 5- از تجربیات این کشور ها در زمینه مقررات انضباطی و اجرای آن چه استفاده هایی می توان کرد؟ جامعه مورد مطالعه در این تحقیق جنبه های مختلف آیین نامه انضباطی مدارس کشورهای ایران، امارات متحده عربی و کویت می باشد. داده های تحقیق با مطالعه کتاب های مربوط به این موضوع، پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی و هم چنین گفتگو با جمعی از کارکنان مدارس مختلف در شهر های مختلف ایران، جمع آوری و با استفاده از روش ایساک کندل و جورج زد.اف بردی تحلیل گردید. نتایج به دست آمده در این تحقیق نشان می دهد، کشور ایران فاقد آیین نامه انضباطی مناسب و کاربردی برای دانش آموزان می باشد. و تدوین آیین نامه انضباطی جدیدی با توجه به نیازهای مدارس ضروری است. در این راستا استفاده از تجربیات کشور های دیگر با در نظر گرفتن شرایط اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی و سیاسی کشورمان می تواند مفید باشد.

پژوهش حاضر در مورد بررسی تطبیقی سیر اصلاحات دانشگاهها و موسسات آموزش عالی در کشورهای ایران،ژاپن و مالزی است، بر همین اساس جامعه مورد مطالعه شامل سیر تحولات اصلاحات آموزش عالی که طی نیم قرن اخیر در کشورهای ایران،ژاپن و مالزی صورت گرفته است می باشد.جمع آوری داده ها براساس نظریات اثبات شده علمی و اسناد و مدارک موجود انجام پذیرفته و داده های تحقیق بر اساس روش تاریخی کنل تحلیل و تفسیر شده است. در فصل اول به طور مفصل از چگونگی طرح تحقیق سخن به میان آمده است.در فصل دوم به ادبیات تحقیق و بررسی پیشینه تحقیق و جمع آوری اطلاعات پرداخته شده که برای جمع آوری اطلاعات از منابع اینترنتی و کتابخانه ای، مراجعه به موسسات مرتبط با نظام آموزش عالی استفاده شده است، روش پژوهش روش تاریخی ایساک کندل می باشد که از سه مرحله 1-فهرست مطالب مبتنی بر توصیف وتشریح 2- کاربرد تاریخی و 3- انتخاب اصلح تشکیل شده است. سوالات تحقیق شامل: 1. روند تاریخی اصلاحات اداره مراکز آموزش عالی در کشورهای مورد مطالعه به چه صورت بوده است؟ 2. روند تحولات شمار دانشجویان و فارغ التحصیلان در مقاطع مختلف تحصیلی در کشورهای منتخب به چه صورت بوده است؟ 3. اصول حاکم بر اصلاحات آموزش عالی در کشورهای منتخب بر چه بنیادی استوار است؟ 4. موانع و مشکلات تحقق اصلاحات آموزش عالی در کشورهای منتخب چه بوده است؟ 5. .متولیان اصلاحات اموزش عالی در کشورهای مورد مطالعه چه ارگان هایی هستند؟ در فصل چهارم داده های تحقیق را مورد بررسی قرار داده ایم و به بررسی سوالات می پردازیم، کوشش بر آن بوده است که هر یک از سوالات را به شیوه پژوهش تطبیقی تحلیل نماییم و در آخر پژوهش، پیشنهادات کاربردی منبعث از یافته های تحقیق می باشد که به منظور طرح چشم اندازها و راهکارهای نوین در جهت اصلاحات نظام آموزش عالی کشورمان ارائه گردیده است. علاوه بر این در این فصل به محدودیت هایی که پژوهش حاضر با ان مواجه بوده و پیشنهاداتی برای انجام پژوهش های آینده اشاره کرده ایم. نتایج این پژوهش نشان می دهد که کشور ایران در مسائل مورد بررسی با دو کشور دیگر از نقاط قوت و ضعف برخوردار است که به منظور کاهش نقاط ضعف، برنامه های کاربردی ارایه گردیده است.این پیشنهادات عبارتند از: - برگزاری همایش ها و سمینارهایی برای نقاط قوت و ضعف اصلاحات آموزش عالی در دوره های قبل. - انجام دادن اصلاحات بر پایه پژوهش و به تعبیری،پژوهش محوری در اصلاحات آموزش عالی. - بهره گیری از تجربه های بین المللی در اجرای اصلاحات. - توجه به تجربه های به دست آمده از اصلاحاتی که در دوره های قبل به وجود آمده. - توجه به مدیریت آموزش عالی به روش غیر متمرکز. - توجه به رشد کمی دانشجویان هماهنگ با نیروی متخصص دانشگاهی، بودجه آموزش عالی، نیاز های بازارکار ، کیفیت آموزش و رشد موسسات. - توجه به ثبات مدیریتی در دوره های مختلف فارغ از جریانات سیاسی. - تنوع بخشی به نظامهای عرضه آموزش عالی و توسعه مشارکت مردمی - ایجاد و تقویت قطبهای علمی در دانشگاههای مستعد و پیشتاز با محوریت پژوهش - توسعه مراودت و همکاریهای علمی بین المللی به منظور بهره گیری از دستاوردهای نوین علمی جهان و حضور موثر در صحنه های علمی جهن. - روز آمد کردن دستگاهها و مراکز پژوهشی از نظر دسترسی به اطلاعات روز علمی جهان و استفاده از فناوری های نوین در آموزش و پژوهش. - کارآمد کردن نظام ارزیابی درونی و بیرونی موسسات آموزش عالی ،تقویت نهادها و مراجع مستقل اعتبار سنجی علمی. - اصلاحات سازمانی در نظام آموزش عالی به منظور افزایش پویایی،انعطاف و رقابت علمی از طریق اعطای اختیارات کافی در امور آموزشی و پژوهشی به دستگاهها و موسسات و همچنین ،کاهش تعدد مراجع تصمیصم گیری و ایجاد یکپارچگی در سیاست گذاری آموزش عالی. - تنوع بخشی و پایداری منابع مالی در دستگاههای دولتی و توسعه مشارکتهای مردمی.

به منظور بررسی« بررسی تطبیقی و تحلیلی آموزه های سه اندیشمند مسلمان غزالی ، خواجه نصیرالدین طوسی و شهید مطهری » تحقیقی با روش بردی و کندل و با رویکرد تطبیقی انجام شد. گزاره های اصلی این تحقیق ناظر بر این موضوع بود که:1ـ دیدگاه غزالی درمورد ارکان تربیت (هدف ،برنامه،روش،اصول ،معلم ودانش آموز)چیست؟2ـ دیدگاه خواجه نصیرالدین طوسی درمورد ارکان تربیت (هدف،برنامه،روش،اصول ،معلم ودانش آموز) چیست؟3ـ دیدگاه شهید مطهری درمورد ارکان تربیت(هدف ،برنامه،روش،اصول ،معلم ودانش آموز)چیست؟4ـ وجوه تفاوت و تشابه میان دیدگاه های غزالی ، خواجه نصیرالدین طوسی وشهید مطهری براساس روش مقایسه ومطالعات تطبیقی معمول یعنی روش بردی و کندل کدامست؟با استفاده از روش بردی در چهار محور توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه بررسی های لازم انجام شد. نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که:هرسه دانشمند هدف غایی تعلیم و تربیت را نزدیکی به خدا می دانند.اصول وروشهای تربیتی تقریباً مشابهت دارند و صاحبنظران متفاوت ، اصول و روشهای تربیتی مشابهی را مد نظر داشته اند. گرچه برخی در این امر دقت عمل بیشتری داشته اند و جزئی تر و دقیق تر این مطلب را مورد بررسی قرار داده اند.هرسه دانشمند مسلمان اصولی مانند تدرج،تفرد(وجود تفاوتهای فردی)، اصل کرامت ذاتی انسان، اصل تغییر پذیر بودن اخلاق، توام بودن علم و عمل، الگو سازی و معاشرت، اصلاح شرایط محیطی،تعقل و اعتدال و روشهایی مانند تمرین و تکرار ، مراقبه و محاسبه، خودسازی، پرورش جسم، تغافل، کار و فعالیت، عادت، مهر و محبت، تفکر و تعقل، وعظ و نصیحت، امربه معروف و نهی از منکر، تقلید،الگوسازی، تاکید بر عمل، تلقین، تشویق و تنبیه را مد نظر داشته اند.در مورد برنامه هم می توان گفت ، گرچه هر سه دانشمند تقسیم بندی متفاوتی از علوم ارائه دادند و مواد درسی پیشنهادی آنها کمی متفاوت بود ولی هرسه اندیشمند قرآن و احادیث را در برنامه شان مدنظر داشتند. تفاوتی که در این بین وجود داشت این است که غزالی مخالف معماری و علوم طبیعی و فلسفه بود ولی خواجه نصیر به علوم طبیعی و فلسفه اهمیت می داد و از نظر مطهری هم بعضی علوم در بعضی دوره ها ممکن واجب کفایی شود و در برخی دوره ها نشود و با فلسفه، علوم طبیعی و هنر مخالفتی نداشت..از نظر هرسه اندیشمند معلم جایگاه والایی دارد و متعلم باید به او احترام بگذارد. معلم باید دیندار و عاقل باشد و بتواند سخن را درست به شاگردان انتقال دهد.و نیتش برای خدا باشد و با شاگردان مهربان باشد.متعلم هم باید سعی کند درست معلم و علمی که می خواهد بدست آورد را انتخاب کند.

امروزه یکی از نیازهای اساسی جامعه ی ایران، رشد و توسعه ی علمی و فناورانه می باشد. با توجه به اهمیت بنیادین آموزش ریاضیات در این توسعه این پژوهش با هدف مقایسه ی تأثیر دانش افزایی معلمان به عنوان یکی از موثرترین عوامل در پیشرفت ریاضیات در میان دانش آموزان پایه ی چهارم ایران و آلمان و برپایه ی داده های تیمز 2007 انجام گرفته است. همچنین این پژوهش علاوه بر روش های معمول مطالعات تطبیقی در گردآوری اطلاعات از منابع نوشتاری و الکترونیکی ملی و بین المللی، اقدام به تولید اطلاعات بر اساس داده های تیمز نموده است. نمونه ی مورد مطالعه در این پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان پایه ی چهارم و معلمان آن ها در دوکشور ایران و آلمان بوده است که در مطالعه ی تیمز 2007 مشارکت داشته اند. نتایج این مطالعه نشان می دهد که نظام آموزش ضمن خدمت در ایران و آلمان به لحاظ هدف گذاری و انواع آموزش های انجام شده بسیار شبیه به هم بوده و موسسات ارائه دهنده ی این آموزش ها در آلمان از تنوع بیشتری برخوردارند. همچنین تأثیر دانش افزایی معلمان بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان در ایران معنادار بوده و در آلمان این رابطه معنادار نبوده است. با این وجود پراکندگی نمرات پیشرفت ریاضی دانش آموزان و دانش افزایی معلمان در آلمان بسیار کمتر از ایران بوده است و نیزعملکرد دانش آموزان آلمانی در ریاضیات بسیار بهتر از عملکرد دانش آموزان ایرانی بوده است.

این پژوهش سعی بر آن دارد تا با نگاهی تطبیقی روند سه دوره سیاست گذاری، توسعه و تحول در آموزش و پرورش کشور چین از سال 1949 ( تاسیس جمهوری خلق چین) تا انقلاب فرهنگی، دوران انقلاب فرهنگی و دوران اصلاحات از1978 تا سال 2009 میلادی را مورد بررسی قرار دهد. از آنجا که این پژوهش درصدد کاربرد داده های مرتبط با واقعیت های گذشته در سه دوره مطرح شده و تفسیر آنها بود ، ضرورت داشت که عوامل موثر بر بروز وقایع در گذشته بررسی شود تا درک بهتری از رویدادهای کنونی بدهد ، بدین منظور روش تحقیق تاریخی به کار برده شد، که با استفاده از منابع مختلف در دسترس سعی شد به این مهم دست پیدا کند. نتایج این پژوهش در سه دوره مذکور نشان می دهد که کارکرد سیاسی آموزش و پرورش نسبت به دیگر کارکردهای آموزش و پرورش نقشی تعیین کننده تر را در سیاست گذاری های آموزشی بازی کرده است. این امر زمانی که مائو در قبل از دوره اصلاحات کنترل شدید و متمرکز مدیریتی را بر اساس مصالح سیاسی حزب کمونیست در آموزش و پرورش چین اعمال کرد؛ و تغییر شیوه مدیریتی در دوره اصلاحات که کارکرد سیاسی آموزش و پرورش به نفع استراتژی آموزشی که به سرعت در مسیر مدرنیزاسیون گام برمی داشت، کاهش یافت؛ به وضوح قابل مشاهده است.

چکیده پژوهش حاضرتحت عنوان بررسی تحلیلی وتطبیقی سیر تحول اصلاحات آموزش وپرورش پیش ازدبستان درکشور ایران در مقایسه با کشورهای آمریکا ،آلمان وانگلیس ،به بررسی مقایسه اهداف واصول حاکم ،نظام آموزشی ،تربیت مربیان ، فضاهای آموزشی می پردازد.وازطریق مقایسه وتجزیه وتحلیل دقیق اطلاعات مربوط به هریک از کشورهای تحت مطالعه نقاط قوت وضعف نظام آموزش وپرورش پیش دبستانی کشورایران رادرزمینه موضوعات موردبررسی بیش از گذشته نشان می دهد.وازآنجایی که بیشتر تحقیقات مربوط به تعلیم وتربیت به دلیل پروراندن قواعد کلی درباره نظام آموزشی ،فرایندهای یاددهی یادگیری ،وسایل آموزشی مورد توجه است لذا مطالعه حاضرازنظرهدف تحقیق درگروه تحقیقات کاربردی به لحاظ موضوع وزمینه اجرادرگروه پژوهش های تطبیقی وازنظرشیوه اجرادرگروه مطالعات توصیفی قرار می گیرد. جامعه آماری دراین پژوهش عبارت است ازنظام آموزشی پیش ازدبستان درکلیه کشورها ونمونه مورد مطالعه دراین پژوهش شامل نظام آموزشی وپرورشی پیش ازدبستان درکشورهای ایران،آلمان،انگلستان وآمریکامی باشددراین پژوهش محقق جهت تجزیه وتحلیل داده ها ازروش (جرج .اف .بردی1) استفاده نموده که شامل چهارمرحله است .این مراحل عبارتند از1- مرحله توصیف 2- مرحله تفسیر 3- مرحله همجواری 4- مرحله مقایسه نتایج این پژوهش نشان می دهدکه تنوع درحجم ونوع خدمات اراِئه شده درمراکزمراقبت آموزشی کودکان پیش ازدبستان درکشورهای موردمطالعه به دلیل غیرمتمرکزبودن نظام آموزشی بوده است که امکان رقابت وارائه خدمات متفاوت رابرای فراهم کنندگان این نوع آموزش هاومراقبت ها بوجودآورده است درحالی که درایران همان اندک برنامه های موجودنیز به صورت متمرکز، مدیریت شده وتنوع وانعطاف پذیری قابل قبولی نداردهمچنین ضعف ها وقوت های دیگردرسایرزمینه رانیزکه منجربه پیشنهاداتی ازسوی پژوهشگرشده رانشان می دهد. کلید واژه ها: مطالعه تطبیقی ، آموزش پیش دبستانی ، مهدکودک ، نظام آموزشی ، سیرتحول اصلاحات

موضوع تامین منابع مالی آموزش عالی طی طی دهه های گذشته با تحولات زیادی همراه بوده است . منابع تامین مالی جزء مهمی است که از گذشته های دور مورد توجه نظریه پردازان قرار داشته است . برای فراهم شدن میزان منابع مالی در حد کفایت ، لازم است منابع تامین و تامین کنندگان نیز مشخص و سهم هر یک تامین شود . منابع تامین مالی و تامین کنندگان آن دارای طیف گسترده ای بوده و هر یک از تامین کنندگان ، به دلایل خاص در یک فرایند تحلیل و تصمیم گیری منطقی ، در تامین مالی آموزش مشارکت داشته و دارند . علاوه بر این ف در طول زمان سهم و نقش هر یک از منابع و تامین کنندگان ، دچار تغییر شده و وضعیت این تغییر و تحول از جامعه ای به جامعه دیگر متفاوت بوده که معرفت به آن ها اهمیت زیاد دارد . پژوهش حاضر به روش تحلیلی تطبیقی و مبتنی بر روش تجزیه و تحلیل و مقایسه ای برونی انجام شده و جامعه آماری آن شامل آموزش عالی سه کشور ایران ، ژاپن و آلمان است که ابزار انازه گیری آن اسناد و مدارمک و شواهد موجود از طریق منابع اطلاعات علمی الکترونیک و اینتر نتی ، کتابخانه ای و مقالات و کتب معتبر قابل اسناد گردیده است نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که اصل مشارکت بخش خصوصی و صاحبان حِرَف و مشاغل در تامین مالی آموزش عالی در کشورهای ژاپن و آلمان بسیار چشمگیر بوده و می توان آن را مهم ترین عامل در تامین مالی آموزش و عالی برشمرد . همگامی آموزش عالی و موسسات با نیازهای بازار کار از دیگر کلیدهای موفقیت در کشورهای فوق الذکر بوده است ، اما متاسفانه در کشورهای در حال توسعه از جمله ایران از جمله معضلاتی که ظهور و بروز پیدا کرده عدم انطباق آموزش های ارائه شده با نیازهای واقعی جامعه است که از پیامدهای مهم عدم ارتباط بازار کار با آموزش عالی است

هدف این پژوهش بررسی تحلیلی و تطبیقی آموزش الکترونیکی در کشورهای استرالیا، هند و ایران می باشد.جامعه مورد مطالعه در این پژوهش عبارتند از:جنبه های مختلف آموزش الکترونیکی درکشورهای استرالیا، هند و ایران. از میان کشورهای پیشرفته کشور استرالیا و از میان کشورهای درحال توسعه کشور هند که اقدامات قابل توجهی در زمینه آموزش الکترونیکی انجام داده و کشور ایران به منظور بهره گیری از تجارب موفق دو کشور استرالیا و هند با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب گردیدند. با توجه به گسترده بودن موضوع، سیر تحول و توسعه، اهداف، ارزشیابی، شیوه ها، رسانه ها و طرح ها و نو آوری ها در کشورهای نمونه مورد بررسی قرار گرفت. داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط به این موضوع،پایان نامه فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی، منابع و ماخذ موجود در دانشگاه ها هم چنین تعامل با متخصصین آموزشی جمع آوری و سپس با استفاده از روش جرج زد اف بردی تحلیل گردید. نتایج به دست آمده نشان می دهد که مسئولین کشور استرالیا در دوره های مختلف با در نظر گرفتن شرایط و مقتضیات زمان اقدام به طراحی و برنامه ریزی های خاصی نموده اند و با پیگیری این برنامه ها مسائل و مشکلات مربوطه را به نحو احسن حل و فصل نموده اند. از لحاظ سیر تحول و توسعه آموزش الکترونیکی کشور استرالیا پیش تر اقدام به تاسیس موسسات آموزش الکترونیکی نموده است و دو کشور هند و ایران با فاصله زمانی نه چندان زیاد نسبت به تاسیس چنین موسساتی اقدام نموده اند. به منظور توسعه و بهبود آموزش الکترونیکی هر سه کشور مورد بررسی اهداف و خط ومشی هایی را درنظر گرفته اند که برخی از این اهداف در هر سه کشور مشترک بوده و برخی اهداف نیز با توجه به مقتضیات خاص و با توجه به توانمندی ها، امکانات و زیرساخت های آن کشورها متفاوت می باشد. در کشورهای استرالیا و هند از آن جا که آموزش الکترونیکی به معنای واقعی آن ارائه می گردد شیوه های ارزشیابی مطابق با الگوی طراحی برنامه درسی دانشگاه الکترونیکی می باشد در حالی که درکشور ایران از آن جا که تمامی مراحل آموزش و ارزشیابی به صورت الکترونیکی ارائه نمی گردد شیوه های ارزشیابی مطابق با الگوی طراحی برنامه درسی دانشگاه الکترونیکی انتخاب نشده است. هر سه کشور از شیوه های متنوعی در ارائه آموزش الکترونیکی بهره می برند. دو کشور استرالیا و هند با توجه به مهیا بودن زیر ساخت های لازم شیوه های ارائه نسبت به کشور ایران از کیفیت بهتری برخوردار است. هر سه کشور از رسانه های متنوعی در ارائه آموزش الکترونیکی بهره می برند اما از آن جا که همکاری رسانه های جمعی و مهیا بودن زیر ساخت های لازم در دو کشور هند و استرالیا مشهود است در بهره گیر ی از انواع رسانه ها نمود بیشتری پیدا کرده اند در حالی که در کشور ایران این همکاری و تعامل و بهبود زیر ساخت های لازم نقش کم رنگ تری داشته است. در راستای رسیدن به اهداف مورد نظر آموزش الکترونیکی در کشور های مورد بررسی طرح ها و نوآوری هایی تدوین و اجرا گردیده است. در هر سه کشور متولیان امر به اهمیت فناوری اطلاعات و ارتباطات و فناوری های نوین در آموزش واقف هستند. در کشورهای استرالیا و هند همکاری و تعامل بخش خصوصی، شرکت ها و موسسات غیر دولتی در راستای توسعه و گسترش آموزش الکترونیکی بسیار مشهود می باشد. واژه های کلیدی: آموزش الکترونیکی، آموزش عالی، آموزش مجازی، آموزش از راه دور

تحقیق حاضر، بررسی تطبیقی الگوهای جذب و آموزش کودکان تیزهوش در سه کشور ایران، استرالیا و ژاپن با هدف توصیف،تجزیه و تحلیل شباهتها و تفاوتهای نظام آموزشی این کشورها بوده است.روش تحقیق، روش متداول در مطالعات آموزش و پرورش تطبیقی بوده که توسط" جورج-اف-دی-بردی "مطرح شده و شامل مراحل توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه می باشد. در همین راستا به سوالاتی درباره اهداف آموزشی، روشهای آموزشی و برنامه های آموزشی و دانش معلمان دانش آموزان تیزهوش مربوط به کشورهای مورد بررسی پاسخ داده شده و بیان گردید: در دو کشور استرالیا و ژاپن براساس بررسی های صورت گرفته اهداف و روشهای آموزشی و دانش معلمان تیزهوش بسیار برتر از کشور ایران بوده. معلمان تیزهوشان از نظر آموزشهای ویژه قبل خدمت و ضمن خدمت در کشور ایران مورد و کم توجهی قرار گرفته اند در حالی که در کشورهای استرالیا و ژاپن هر دو نوع آموزش مورد توجه بیشتری نسبت به ایران قرار گرفته و مراکز مخصوصی نیز به این امر اختصاص یافته است. در بخش پایانی با ارائه پیشنهادات کاربردی منبعث از یافته های این پژوهش و با توجه به معرفی موجه ترین راهکارها و تجارب ممالک مورد مطالعه به ارائه راه حل ها و تدابیری پرداخته شده است که به تجربه ثابت شده در این ممالک نتیجه و ثمره قابل ملاحظه ای به دنبال داشته باشد.

: نظام ارزشیابی تحصیلی ، یکی از مولفه های اساسی نظام آموزشی و رشته پیوند بین دو مولفه تدریس و یادگیری است. این گونه تصور می شد که ارزشیابی تحصیلی یکی از عوامل موثر در بهبود کیفیت این دو مولفه است. پژوهشها هم نشان از وجود چنین تاثیری داشت. این تحقیق به بررسی نظام ارزشیابی تحصیلی در کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان جهت ارائه الگوی مناسب و استفاده از تجارب و تدابیر مفید این کشورها در حیطه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مقطع ابتدایی در کشور ایران به صورت تطبیقی پرداخته است. هدف کلی این تحقیق: " بررسی تحلیلی و تطبیقی نظام ارزشیابی تحصیلی در مقطع ابتدایی در کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان جهت ارائه الگوی مناسب" می باشد. اهداف جزئی تحقیق شامل: 1- اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان 2- نوآوریهای صورت گرفته در حوزه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان. 3- بررسی وجوه تفاوت و تشابه بین نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان. 4- ارائه راهکار و پیشنهاداتی در زمینه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی برای مقطع ابتدایی در کشور ایران. این تحقیق از نوع تطبیقی توصیفی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل اینترنت، منابع کتابخانه ای، مقالات و پایان نامه های موجود در رابطه با موضوع تحقیق می باشد. روش تحقیق با بهره گیری از روش بردی که شامل چهار مرحله می باشد، صورت گرفته است( توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه).بعد از بررسی و تجزیه و تحلیل اطلاعات مشخص شد که هر کشوری برای ارزشیابی تحصیلی خود اصولی را مطابق با شرایط و نوع نظام آموزشی خود تدوین کرده است. این اصول که از ارکان اصلی هر نظام ارزشیابی تحصیلی می باشد در این پژوهش به تفکیک هر کشور به آنها اشاره شده است. نوآوریهای صورت گرفته نیز نشان داد که هر سه کشور به اهمیت شیوه های نوین ارزشیابی تحصیلی پی برده اند و هر یک شیوه ای جدید را در ارزشیابی تحصیلی لحاظ کرده اند. تفاوتها و تشابهات مشاهده شده نیز نشان از نوع نظام آموزشی و شرایط سیاسی، اقتصادی و... متفاوت هر کشور با کشور دیگر بود که می توان از این تفاوتها در جهت بهبود نظام ارزشیابی تحصیلی خودمان استفاده کنیم. در آخر راهکارهایی برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در کشور ایران با استفاده از تجارب کشورهای هندوستان و انگلستان پیشنهاد شده است. این راهکارها شامل: آگاهی از شیوه اشاعه ارزشیابی تحصیلی جدید، آموزش معلمان در رابطه با ارزشیابی جدید، توجه و عمل به تمامی اهداف و اصول ارزشیابی تحصیلی، تمرکز زدایی در ارزشیابی تحصیلی.

چکیده این تحقیق جهت بررسی نظر مربیان بهداشت ومعلمان مدارس ابتدایی در مورد اهمیت رفتارهای ارتقاء سلامت برای دانش آموزان مقطع ابتدایی و مقایسه آن با استانداردهای موجود سازمان بهداشت جهانی در سال تحصیلی 87-88 انجام شده است . جامعه آماری این تحقیق مربیان بهداشت مدارس ابتدایی ومعلملن مدارس مقطع ابتدایی شهر کرمان بوده است روش تحقیق توصیفی ، تحلیلی می باشد.روش جمع اوری اطلاعات مطالعات کتابخانه ای مشاهده عینی مدارس ،منابع ایترنتی و پرسشنامه محقق ساخته بوده است. در این تحقیق دو پرسشنامه مورد استفاده قرار گرفته که یکی برای معلمان ودیگری برای مربیان بهداشت در نظر گرفته شده است. پرسشنامه بر اساس اهداف اختصاصی بهداشت مدارس بر اساس مصوب وزارت بهداشت مدارس تنظیم گردیده است وکلیه بخشهای مختلف بهداشت مدارس بصورت سئوالات جداگانه مورد ارزیابی قرار گرفته اندپرسشنامه ابعاد مختلف آموزش بهداشت از جمله نگرش ، دانش وعملکرد مربی ، بهداشت فردی وظایف اختصاصی مربی ،بهداشت تغذیه ،بیماریهای شایع در مدرسه ،مراقبتهای بهداشت دانش آموزان پیشگیری در سوانح وحوادث در دانش آموزان ،بهداشت روان در دانش آموزان تربیت بدنی ومربی ورزش در مدارس ،بهداشت محیط مدارس را از دید مربیان بهداشت ومعلمان مدارس ارزیابی نموده است.

به منظور بررسی تحلیلی و تطبیقی ویژگیهای آموزش فنی و حرفه ای دوره متوسطه تحقیقی به روش توصیفی- تحلیلی بر اساس تجزیه و تحلیل بردی مشتمل بر چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه برای تجزیه و تحلیل اطلاعات در میان سه کشور آلمان، چین و ایران انجام شد. ابزار گرد آوری اطلاعات بر اساس روش اسنادی یا کتابخانه ای و متون اینترنتی بود. در این پژوهش از میان کشورها، آلمان و چین که در زمینه آموزشهای فنی و حرفه ای صاحب دست آوردهای شگرفی هستند و از میان کشورهای در حال توسعه کشور ایران با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب گردید. . گزاره های اصلی این تحقیق شامل بررسی سیر تحول آموزش فنی و حرفه ای در سه کشور یاد شده و وضعیت کنونی این نوع آموزشها از لحاظ شرط ورود، انواع رشته های تحصیلی، طول دوره تحصیل، رشد کمی دانش آموزان، تربیت مدرسان و مربیان ، اهم نهادهای موثر در آموزشهای فنی و حرفه ای و در نهایت تعیین وجوه تفاوت و تشابه آنها بود. در پایان با توجه به ویژگیهای نظام آموزش فنی و حرفه ای آلمان و چین راهکارها و پیشنهادهایی برای برطرف کردن مسائل و معضلات این نوع آموزش ها در ایران ذکر گردیده است. از جمله این راهکارها، می توان به گسترش نظام اطلاع رسانی و مشاوره شغلی، احداث هنرستانهای صنعتی در داخل شهرک های صنعتی، فراهم نمودن تسهیلاتی برای ادامه تحصیل دانشجویان رشته های فنی و حرفه ای و توجه به تقاضای بازار کار، در جهت تربیت نیروی انسانی مورد نیاز اشاره کرد. کلید واژه ها: آموزش و پرورش تطبیقی، آموزش مقطع متوسطه، آموزش فنی و حرفه ای، وجوه تفاوت نظام آموزش فنی و حرفه ای، وجوه تشابه نظام.

پژوهش حاضربه بررسی مقایسه نگرش نسبت به جهانی شدن وتاثیر آن برهویت دینی وملی دانش آموزان رشته های مختلف مقطع متوسطه (دختر)شهرستان قائمشهر سال 1388-1389 می پردازد. جامعه آماری این تحقیق را کلیه دانش آموزان دختر متوسطه شهرستان قائمشهر تشکیل می دهد که تعدادشان 3800 نفر می باشد تعداد افراد نمونه دراین تحقیق 150 نفر می باشد که براساس نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده اند. ابزار گرد آوری اطلاعات دراین پژوهش پرسشنامه است که حاوی 79 سوال درمورد جهانی شدن وهویت ملی ودینی است.وهمچنین 17 سوال مربوط به پایگاه اقتصادی-اجتماعی است .وسوالات پرسشنامه بر اساس مولفه های جهانی شدن وهویت ملی وهویت دینی ساخته شد.دراین پژوهش سعی شده باتوجه به سه خرده مقیاس(پذیرش جهانی شدن،مقابله با جهانی شدن،جهانی نگری وایران دوستی)که مربوط به مولفه جهانی شدن و4 خرده مقیاس(هویت اعتقادی-دینی،هویت عملکردی-دینی،هویت سختگیرانه وسهل انگارانه دینی وهویت اخلاقی) مربوط به مولفه هویت ملی ودو خرده مقیاس(ایران دوستی ودفاع ازسرزمین)مربوط به مولفه هویت دینی به سوالات تحقیق پاسخ داده شود. تحقیق حاضر ازنوع علی-مقایسه ای است.درتجزیه وتحلیل داده ها ازآمار توصیفی واستنباطی استفاده شده است. براساس نتایج پژوهش نگرش غالب دانش آموزان دبیرستانی نگرش فعال به پدیده جهانی شدن است،جهانی شدن برهویت ملی ودینی تاثیر گذار است یعنی هر چقدر میزان پذیرش جهانی شدن بیشتر باشد هویت ملی ودینی تضعیف می شود.ولی هر چقدر مخالفت با جهانی شدن بیشتر باشد هویت دینی وملی تقویت می شود.ودیگر اینکه رشته های تحصیلی و÷ایگاه اقتصادی-اجتماعی برنگرش نسبت به جهانی شدن اثر گذار نیست. واژگان کلیدی:جهانی شدن،هویت ملی وهویت دینی

? چکیده : هدف از این پژوهش بررسی تحولات ،چشم اندازها و چالش های آموزش بزرگسالان در دو کشور ایران و آلمان می باشد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش عبارت بود از جنبه های مختلف آموزش بزرگسالان در کشورهای ایران و آلمان که مورد بررسی قرار گرفت.برای این کار از میان کشورهای پیشرفته صنعتی کشور آلمان و از میان کشورهای در حال توسعه کشور ایران با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شد و با توجه به گسترده بودن موضوع ، سیر تحولات آموزش بزرگسالان، چشم اندازهای موجود ، چالش ها، طرح ها و ابتکارات ، تفاوت ها و تشابه های آموزش بزرگسالان در کشورهای نمونه مورد بررسی قرار گرفت. داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط به این موضوع به زبانهای انگلیسی و فارسی، پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده ، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی، وبلاگ های اهل فن، منابع ومآخذ موجود در بخش آموزش بزرگسالان کمیسیون ملی یونسکو و موسسات فعال در این حوزه همچون icae و همچنین تعامل با متخصّصین آموزشی جمع آوری و سپس با استفاده از روش جرج بردی تحلیل گردید. یافته های تحقیق حاکی از آن است که آموزش بزرگسالان در آلمان خصوصاً از اواخر قرن نوزدهم تا اوایل قرن بیستم ، شکل گسترده تری به خود گرفته تا جائیکه دانش در بین مردم فراگیر شده و مفهوم یاددهی به یادگیری تبدیل شده است. در بخش چشم اندازها ، آموزش مادام العمر برای همه شهروندان آلمانی فراهم شده و این امر با فن آوری های نوین در آموزش بزرگسالان توام گشته و شایسته سالاری در مناسبات اجتماعی و اقتصادی توسعه یافته است. در بحث چالش ها در حالی که کشور ما با مشکلات زیادی در گیر بوده و سوادآموزی پایه هنوز هم مهم ترین چالش در آموزش بزرگسالان می باشد،در کشور آلمان، وجود مهاجرین خارجی بی سواد، بالا رفتن توقّعات شهروندان آلمانی از زندگی، ایجاد مدارس بین المللی بزرگسالان و آموزش صلح و همزیستی مسالمت آمیز، چالش های اصلی در این حوزه بوده است.عمده ترین طرح ها و ابتکارات کشور آلمان در حوزه ی بزرگسالان ، ایجاد و تقویّت کلاس های تخصّصی آموزش بزرگسالان ، تقویت مشارکت های مردمی خصوصاً کارخانه داران و سهامداران بزرگ در گسترش آموزش بزرگسالان بوده است تا جایی که امروزه هدف از آموزش بزرگسالان در آلمان ، تربیت شهروندان جهانی می باشد، در حالیکه در کشور ما آموزش بزرگسالان نتوانسته است از سواد آموزی پایه فراتر رود. در بررسی آموزش بزرگسالان ایران و آلمان تفاوت ها و تشابه های زیادی مشاهده شد که از مهم ترین تشابه ها می توان به تلاش هر دو کشور در ریشه کنی بی سوادی ، تقویت آموزش های فنی و حرفه ای، گسترش امکانات آموزش از راه دور برای ادامه تحصیل بزرگسالان، سوادآموزی کارمندان و کارگران و سوادآموزی نیروهای مسلّح اشاره کرد ، اما آنچه آموزش بزرگسالان آلمان را از ایران متفاوت می کند این است که در کشور آلمان شرکت بزرگسالان در کلاس ها ارتباط تنگاتنگی با مشکلات روزمره ی آن ها دارد و در کلاس هایی شرکت می کنند که مهارت های زندگی آن ها را در برخورد با مشکلات بیش تر می کند.از طرفی در کشور آلمان اکثر شرکت کنندگان در این کلاس ها دارای مدرک دانشگاهی می باشند در حالی که در کشور ایران ، شرکت کنندگان صرفاً برای باسواد شدن در این کلاس ها حضور پیدا می کنند. در کشور آلمان مقامات دولتی در اجرای برنامه های بزرگسالان جدّی و مصمّم بوده ، ولی در کشور ایرا ن از این جدّیت و انسجام خبری نیست. ? واژه های کلیدی: آموزش بزرگسالان، تطبیق، سوادآموزی، تحوّل و توسعه، نوآوری ، نظارت، آموزش های غیر رسمی، ارزشیابی، آموزش به هنگام کردن دانش.

چکیده: پژوهش حاضر، تحت عنوان " بررسی سیر تحولات و چالشهای موجود در آموزش و پرورش دانش آموزان تیز هوش در ایران" ، با هدف بررسی و تجزیه و تحلیل نظام آموزش و پرورش تیز هوشان و نحوه شناسایی ، تشخیص، گزینش و آموزش این دانش آموزان صورت گرفته است. در این پژوهش با مطالعه سیر تحولات از ابتدا تاکنون و بررسی سیاستها ، قوانین و اقدامات اجرایی موثر به تجزیه و تحلیل وضع موجود پرداخته و با ترسیم وضع مطلوب آموزش تیزهوشان به چالشهای موجود در این نظام و بیان نقاط ضعف و قوت آن پرداخته شده است. وهمچنین راهکارهای عملی و کاربردی جهت بهبود وضعیت موجود و کاهش یا رفع نقاط ضعف و تقویت نقاط قوت ارائه گردیده است. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و روش آن توصیفی و تحلیلی می باشد ابزار پژوهش شامل اسناد و مدارک مربوط به این آموزش از ابتدا تاکنون ، تحقیقات وپژوهش های انجام شده داخلی و خارجی، مصاحبه با مدیران و تعدادی از فارغ التحصیلان سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان و پایگاههای اینترنتی معتبر آموزش تیز هوشان می باشد. یافته های پژوهش حاضر که از تجزیه و تحلیل هر پرسش به صورت جداگانه استخراج شده است، نشان می دهد که سیر تحولات آموزش تیز هوشان با نتایج سیر تحولات نظام آموزش و پرورش ایران همخوانی دارد. که از آن جمله می توان عدم مشارکت مردم و بخش خصوصی در آموزش، عدم وجود ضمانتهای قانونی و اجرائی جهت بهبود وضعیت موجود و ضعف فرهنگ پژوهش و تحقیق را نام برد.از دیگر یافته می توان به توسعه رشد کمی آموزش تیز هوشان(در هر دو جنس) و عدم توسعه کیفی در بخشهای آموزش و تربیت معلمان ویژه دانش آموزان دارای استعدادهای درخشان، استفاده از روشهای متنوع و مناسب یاددهی یادگیری وشناسایی و گزینش این دانش آموزان اشاره کرد. همچنین عدم باز نگری در قوانین و سیاستهای موجود، وجود چالشهای اساسی از قبیل عدم انعطاف برنامه درسی- عدم امکان تسریع ملایم- عدم ارائه آموزشهای لازم معلمان و تربیت آنها- عدم استفاده از راههای مختلف تشخیص و شناسایی دانش آموزان و عدم امکان بکارگیری روشهای متنوع آموزشی را نام بردکه جهت بهبود وضع موجود و حل چالشهای اساسی راهکارهای عملی وکاربردی از قبیل رفع قانون تجمیع، ایجاد رشته یا واحد آموزش و پرورش تیز هوش در برنامه های رسمی تربیت معلم یا دانشگاهها و تصویب قوانین جدید و انعطاف بیشتر برنامه آموزشی ارائه گردیده است. کلید واژه: سیر تحولات – آموزش و پرورش – دانش آموز تیز هوش -چالش

این پژوهش به مطالعه تطبیقی ضرورت ها و الزامات توسعه موسسات آموزش پیش از دبستان در کشورهای ژاپن، انگلستان و ایران می پردازدکه متعاقبا برای دست یابی به اهداف ذیل مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت: - بررسی تطبیقی ضرورت ها و الزامات توسعه موسسات آموزش پیش از دبستان در سه کشور ژاپن، انگلستان و ایران . - نگاه اجمالی به سیر تحول آموزش های پیش از دبستان در نظام های آموزش و پرورش ممالک مورد مطالعه - بررسی جایگاه کنونی آموزش های پیش از دبستان در نظام های آموزش وپرورش ممالک مورد مطالعه - بررسی اصول تدوین برنامه های تربیتی وفعالیت های فوق برنامه مراکز آموزش های پیش از دبستان در نظام های آموزش وپرورش ممالک مورد مطالعه - بررسی وجوه متفاوت و متشابه عملکرد موسسات آموزش پیش از دبستان در سه کشور ژاپن، انگلستان و ایران این پژوهش از نوع تحقیقات توصیفی و بر پایه روش مقایسه ای است. روش پژوهشی مورد استفاده در این پژوهش روش تجزیه و تحلیل بردی می باشد. نمونه پژوهش عبارت است از نظام آموزش و پرورش پیش از دبستان کشورهای ژاپن، انگلستان و ایران. نتایچ تجزیه تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از آن است که آموزش و پرورش پیش دبستانی در کشورهای ژاپن و انگلستان بر عکس ایران جایگاه شناخته شده ای دارد. در خلال بررسی های انجام شده همچنین مشخص شده کشور ایران در حوزه آموزش پیش از دبستان رویکرد مدون و پایداری برای تربیت مربیان این دوره و الحاق این دوره آموزشی به دوره آموزش رسمی وجود ندارد. لذا سطح تحصیلات دانشگاهی مربیان بسیار پائین بوده و حدود نیمی از آن ها فاقد تحصیلات دانشگاهی هستند. موسسات و مراکز آموزش و مراقبت از کودکان درکشورهای مذکور بسیار متنوع و انعطاف پذیر بوده است و طیف گستردهای از کودکان و خانواده ها را پوشش می دهند در حالی که در ایران این تنوع و انعطاف پذیری یا وجود ندارد یا بسیار ناچیز است. امید است توانسته باشم حق مطلب را ادا کنم. کلید واژه: مطالعه تطبیقی،ضرورت ، سیر تحول ،آموزش و پرورش پیش از دبستان، مهد کودک وآمادگی

این تحقیق به 5 سوال پاسخ می دهد ، در سوال اول اندیش? تربیتی غزالی بررسی شده و نتایج حاصل از آن نشان داد که غزالی به جنب? پرورشی و اخروی تربیت توجه کرده و اهداف تربیت را به غائی ، میانی و جزئی تقسیم کرده و برنام? آموزشی اش را بر اساس شرع قرار داده و روشهای زیادی را برای تربیت از قبیل آموزش و تحریک انگیزه برشمرده و معلم محور می باشد . در سوال دوم اندیش? تربیتی ابن سینا بررسی شده و نتایج حاصل از آن نشان داد که ابن سینا تربیت را بر اساس شکل گیری عادت ها می داند و اهداف تربیت را به غائی ، میانه ای و واسطه ای تقسیم کرده و به 3 برنامه توجه خاص دارد ( آموزش قرآن ، آموزش اصول و قوائد زبان و آموزش هنر و پیشه ) و به 4 روش تربیتی نیز اشاره کرده است .در سوال سوم اندیشه تربیتی مطهری بررسی شده و نتایج حاصل از آن نشان داد که مطهری تربیت را در گرو رشد و پرورش استعدادهای انسانی می داند و اهدافی را برای تربیت در نظر گرفته از قبیل فرد و اجتماع هدف تعلیم و تربیت اسلامی و شناخت خدا و در برنامه به عمل و عاقبت بینی توجه کرده و روش های چندی از قبیل تبشیر و انذار و.. را بر شمرده و از انبیاء به عنوان کاملترین معلمان بشریت نام می برد . و نتایج حاصل از سوال 4 نشان داد که هر سه نگاهی مشابه به تعلیم و تربیت داشتند و از منظر دین به تربیت نگاه کرده اند و هر سه هدف غائی تعلیم و تربیت را نزدیکی به خدا می دانند و در بحث برنامه هر سه به قرآن توجه کرده و فقط غزالی علوم تجربی را تحریم کرده و روشهای مشترکی نیز در هر سه دانشمند دیده می شود از قبیل ، ایجاد عادات مطلوب ،روش تشویق و تنبیه . و در سوال پنجم می توان گفت از هر عبارت دانشمندان مورد مطالعه می توان آموزه هایی را به دست آورد .

پژوهش حاضر به بررسی اندیشه ها و آموزه های تربیتی چهار دانشمند مسلمان ایران زمین (فارابی، غزالی، خواجه نصیرالدین و سعدی) می پردازد. هدف کلی آن، تحلیل و تطبیق دیدگاه های هر یک از دانشمندان یاد شده در زمینه ارکان تربیت (هدف، برنامه، روش، معلم و دانش آموز) است. جامعه مورد مطالعه شامل آثار به جامانده از چهار دانشمند مسلمان و ایرانی؛ فارابی، غزالی، خواجه نصیرالدین و سعدی است که این بزرگان با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده اند. داده های پژوهشی با مطالعه کتب مربوط به این موضوع، منابع دست اول و دوم، پایان نامه ها، مقالات، سایت های مختلف اینترنتی و همچنین تعامل با متخصصین آموزشی جمع آوری و سپس با استفاده از روش بردی (توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه) مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از تحقیق حاکی از آن است که هر چهار دانشمند نگاهی مشابه به تربیت به طور کلی و ارکان آن به طور جزیی داشته اند. آنان از منظر دین به تربیت نگاه کرده اند، تربیت جسم را لازمه تربیت روح می دانند. اعتدال اخلاقی را لازمه رشد می دانند و در اکثر مباحث آموزشی از قبیل خداشناسی، اعتقاد به رسول خدا و جانشینانش، داشتن اخلاق پسندیده، رعایت بهداشت، آمیختگی علم و عمل، استعدادیابی، تکرار و تمرین، روش تدریجی و تشویق و تنبیه هم رای و هم عقیده هستند. اگر هم اختلافی باشد بسیار کوچک است و در حد شدت و ضعف تاکیدات است. برنامه از نظر ایشان بر اساس سنت تدریج، دین، ورزش و بازی می باشد که تفاوت های فردی نیز در آن لحاظ می شود. معلم هم فرد عاقل، دیندار و معتدلی است که به تفاوت های افراد توجه دارد و با دانش آموزان با محبت رفتار می نماید. دانش آموز هم از نظر ایشان فردی پرهیزکار و توانا است که با دانش آموزان دیگر همکاری می نماید و هدفش از تحصیل کسب رضای خداوندی است. در یک جمع بندی کلی، فارابی نگاهی دینی-فلسفی، غزالی نگاهی دینی، خواجه نصیرالدین نگاهی دینی- طبیعت گرایی، و سعدی نگاهی اخلاقی، اجتماعی به تربیت دارد. در آخر هم می توان گفت هر چهار دانشمند راجع به هدف، برنامه، روش، معلم و دانش آموز نظرات مشابهی دارند و فقط در برنامه بود که غزالی مخالفت خود را با علوم طبیعی بیان کرده است در حالی که اندیشمندان دیگر با آن مخالفتی نداشته اند.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی سخت روئی و کمال گرایی با خودکارآمدی معلمان است. جامعه مورد مطالعه شامل کلیه معلمان زن پایه سوم تا پنجم دوره ابتدایی شهر کرمان سال 1389 است. حجم نمونه طبق اصول علمی 280 نفر با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای تعیین شد.جهت جمع آوری داده ها از سه ابزار عمده الف)پرسشنامه سخت روئی کوباسا(1979)دارای 50 سوال 5 گزینه ای در سه مولفه(چالش،تعهد و کنترل)؛ب)پرسشنامه کمال گرایی دارای 30 سوال 5 گزینه ای در سه بعد(کمال گرایی خویشتن مدار،دیگرمدار،جامعه مدار).ج)پرسشنامه خودکارآمدی معلمان چانن موران و هوی دارای 24 سوال 5 گزینه ای در سه مولفه، (کارآمدی در درگیر کردن دانش آموزان،کارآمدی در راهبردهای آموزشی،کارآمدی در مدیریت کلاس)استفاده شد.جهت تحلیل داده ها از آمار توصیفی (فراوانی،درصد و میانگین)و آمار استنباطی(آزمون رگرسیون چند متغیره و آزمون فرید من)استفاده شد.نتایج پژوهش نشان داد که:1)از روی نمرات سخت کوشی می توان خودکارآمدی معلمان را پیش بینی کرد.قدرت پیش بینی تعهد بیشتر از چالش و کنترل است به عبارت دیگر بین تعهد معلمان و خودکارآمدی ان ها رابطه مستقیم و مثبت وجود دارد.بین چالش و خودکارآمدی رابطه منفی وجود دارد.2)از روی نمرات سخت کوشی معلمان می توان کمال گرایی آنان را پیش بینی کرد.قدرت پیش بینی کنترل بیشتر از خویشتن مدار و جامعه مدار است.به عبارت دیگر بین کنترل معلمان با کمال گرایی آن ها رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد.3)از روی نمرات کمال گرایی می توان خودکارآمدی معلمان را پیش بینی کرد.قدرت پیش بینی خویشتن مداری بیشتر از دیگرمدار و جامعه مداراست.به عبارت دیگر بین کمال گرایی در بعد خویشتن مداری با خودکارآمدی رابطه مستقیم و مناسب وجود دارد.

تغییر و تحول در ابعاد وجودی هر نظام اجتماعی برای تطبیق و سازگاری اجزاء و زیر نظام های آن با شرایط حاکم بر هر دوره ی اجتماعی به منظور بقا، رشد و توسعه و کارایی بهتر آنها همواره در طول زمان مطرح و به عنوان بخشی از تاریخ هر کشور وجود داشته است. نظام های آموزشی به طور عام و نظام های آموزش عالی به طور خاص به عنوان یکی از ساختارها و زیرنظام های مهم موجود در هر جامعه برای بقاء، رشد و توسعه و رسیدن به اهداف مورد انتظار از آن ها در طول زمان نیاز به پاره ای تغییر و تحول و اصلاحات را در خود احساس کرده و بر این اساس در گذر تاریخ همواره دستخوش تغییر و تحول بوده اند. این تغییر و تحولات در اعصار مختلف نشات گرفته از نیروها و عواملی بوده اند که به نظام آموزشی و دیگر زیر نظام ها، ساختارها و حوزه ها مرتبط با علم و دانش در آن جامعه شکل داده است. این نیروها و عوامل را می توان در چهار قالب کلی نیروها و عوامل اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی عنوان نمود که هر کدام به گونه ای بر شکل گیری این زیر نظام ها و ساختارها و نیز ادامه حیات آنها، اهداف و کارکردهای مورد انتظار و نیز شیوه و روش کار آنها در ادوار مختلف تاریخی تاثیرگذار بوده است و در یک سیر تعاملی و دیالکتیکی متقابلا خود نیز از ساختارهای بوجود آمده و تغییر و تحولات ایجاد شده در آن ها متاثر شده اند. سوال اصلی که در این پژوهش در پی پاسخ به آن بوده ایم این بوده است که سیر تاریخی آموزش عالی در ایران در سه دوره ی تاریخی قاجار، پهلوی و انقلاب اسلامی به چه شکل بوده؟ و در این سیر تاریخی، تحولات اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی که از مهمترین عوامل و نیروهای موثر بر نظام آموزش عالی کشور بوده اند، تاثیر خود را در گذر تاریخ چگونه و به چه شکلی بر آن گذاشته اند؟ یکی از مهمترین روش های بررسی تاثیر این عوامل و نیروها بر نظام های آموزشی و ایجاد تغییر و تحول در آن ها در ادوار مختلف تاریخی استفاده از مطالعات تطبیقی و بهره گیری از رویکردهای تحقیقی موجود در این حوزه است. در این پژوهش سعی بر آن بوده است تا با بهره گیری از رویکرد تاریخی مطالعات تطبیقی به این سئوال پایه ای به صورتی تحلیلی پاسخ داده شود. سئوالات فرعی تحقیق عبارتند از: 1- سیر تاریخی تحولات آموزش عالی ایران در سه دوره ی قاجار، پهلوی و انقلاب اسلامی به چه صورتی بوده است؟ 2- اوضاع اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی کشور در سه دوره ی قاجار، پهلوی و انقلاب اسلامی چه تاثیری بر آموزش عالی ایران گذاشته و جامعه متقابلا چه تاثیراتی را از آن پذیرفته است؟ 3- اهداف و رسالت های آموزش عالی در سه دوره ی قاجار، پهلوی و انقلاب اسلامی چه بوده است؟ 4- تحولات مدیریت و اداره ی امور مربوط به آموزش عالی در سه دوره ی قاجار، پهلوی و انقلاب اسلامی به چه صورتی بوده است؟ 5- رشد کمی دانشجویان و دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی در سه دوره ی قاجار، پهلوی و انقلاب اسلامی به چه صورتی و ناشی از چه عواملی بوده است؟ روش تحقیق مورد استفاده در بررسی این موضوع روش ایساک کندل می باشد که یکی از مهمترین روش های تحقیق در رویکرد تاریخی مطالعات تطبیقی می باشد و خود از سه مرحله تشکیل شده است که عبارتند از 1-مرحله فهرست مطالب مبتنی بر توصیف و تشرح2- کاربرد تاریخی(تعیین هویت ویژه مطالعات آموزش و پرورش با توجه به عوامل تاثیر گذار)3- انتخاب اصلح( رسیدن به بینش فلسفی و رسیدن به نوعی قضاوت در خصوص نظام های آموزشی). بر پایه ی این روش تحقیق پس از بیان کلیات تحقیق در فصل اول به تبیین یک چارچوب نظری و توصیف و تشریح شرایط اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی و تحولات در آن ها و نیز مهمترین تحولات ایجاد شده در حوزه آموزش عالی در طی سه دوره ی تاریخی مورد نظر تحقیق تحت عنوان مبانی نظری و ادبیات تحقیق در فصل دوم پرداخته می شود. در فصل سوم، روش تحقیق مورد استفاده و روش جمع آوری اطلاعات تشریح شده است. در فصل چهارم تحقیق با توجه به عوامل و نیروهای اجتماعی حاکم بر هر دوره به بررسی سیر تاریخی و مهمترین تحولات ایجاد شده در آموزش عالی کشور پرداخته شده و با تعیین هویت واقعی تحولات ایجاد شده بر پایه ی پاسخ به چرایی ها و چگونگی بوجود آمدن این تحولات با توجه به عوامل تاثیر گذار بر آن ها به سئوالات تحقیق پاسخ داده شده است. در فصل پنجم تحقیق با توجه به بینش و فهمی که محقق در فرایند انجام پژوهش و پاسخ دهی به سئوالات تحقیق بدست آورده است، سیر تاریخی نظام آموزش عالی کشور را از آغاز پیدایش آن تا به امروز به 7 دوره ی تاریخی مشخص تقسیم نموده و در ذیل هر دوره به مهمترین تحولات و اقدامات صورت گرفته و عوامل تاثیر گذار بر آنها اشاره کرده است. در پایان بر اساس یافته های تحقیق ، پیشنهاداتی ارایه شده است که به بهترین وجه می توانند مورد استفاده برنامه ریزان و سیاستگذاران نظام آموزش عالی کشور قرار بگیرند.

با توجه به نواوری های انجام گرفته در کشورهای المان وهند؛تشکیلات غیر متمرکز در کشور المان و حرکت به سوی عدم تمرکز در هند میتوان تایید کرد که اعمال این سیاست در آموزش بزرگسالان میتواند به بهبودهای چشم گیری در این آموزش ها منجر شود،چنانچه مشارکت همگانی،توجه بیشتر به علایق محلی و حضور فعال تر سوادآموزان را به دنبال خواهد داشت. متمرکز،استفاده از نیروهای بخش خصوصی و توجه یشتر بر ابعاد مالی و جذب سرمایه های بخش خصوصی مثل بخش های صنعتی یا تجاری و شرکت ها و موسسات مردمی را نیز میتوان از مهم ترین راهکارها در جهت بهبود آموزش بزرگسالان دانست.

تحقیق حاضر با هدف کلی مطالعه تطبیقی راهبردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش ابتدایی کشورهای آمریکا، استرالیا، هند و ایران انجام شده است.با عنایت به اهداف تحقیق برای انجام این پژوهش از روش تحقیقی توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای بر اساس روش " جرج بردی" استفاده شده است.در این پژوهش جامعه آماری عبارت است از کلیه ی راهبردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش ابتدایی کشورهای آمریکا ، استرالیا ، هند وایران؛ نمونه تحقیق عبارت است از راهبردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در اهداف و خط مشی ها ،طرح ها و نوآوری ها ، شیوه های توسعه ی حرفه ای معلمین و نحوه تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی آموزش و پرورش ابتدایی کشورهای آمریکا ، استرالیا ، هند وایران که با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده است. داده های تحقیق از طریق مطالعه و بررسی منابع معتبر اینترنتی، پایان نامه ها و دیگر تحقیقات انجام گرفته، مقالات مندرج در مجله ها و کتاب ها، اسناد موجود در کتابخانه ها و مراجعه به متخصصان آموزشی و مشاهده مدارس هوشمند در مقطع ابتدایی ایران توسط پژوهشگر تجزیه و تحلیل و طبقه بندی شده است. یافته های مهم تحقیق عبارتند از: در آمریکا با هدف آماده کردن دانش آموزان برای قرن 21 اقداماتی مانند زیرساخت ملی فناوری، طرح کلاس درس هوشمند و 7جنبه پیشرفت در جهت توسعه ict در مدارس ابتدایی انجام گرفته و برای توسعه حرفه ای معلمان برنامه های پیش از خدمت و ضمن خدمت را تدارک دیده اند و نرم افزارهای آموزشی وonline را برای برنامه درسی ارائه نموده است. در استرالیا با هدف آماده کردن دانش آموزان خلاق که در استفاده از ict کارا باشند طرح های آینده ی من، انقلاب آموزش دیجیتالی،شبکه منابع و آموزش بین المللی اجرا شده و برنامه هایی در جهت توسعه حرفه ای معلمان اجرا نموده است و توسعه محتوای جدید و جمع آوری محتوای الکترونیکی توسعه داده شده درتلفیق ict در برنامه درسی مدارس را ارائه نموده است. در هند با هدف تبدیل هند به قدرت مطرح در فناوری اطلاعات تا سال 2008 طرح های هد استارت، مدارس هوشمند، طرح karnataka در مدارس ابتدایی، طرح shiksha، کلاس سیار را اجرا نموده و در جهت توسعه حرفه ای معلمان برنامه های قبل از خدمت و ضمن خدمت را ارائه کرده است و مدلهای انعطاف پذیر برنامه درسی را در زمینه تلفیقict در مدارس ارائه نموده است. در ایران با هدف فراهم آوردن محیط یادگیری مبتنی بر ict و طرح های مدارس هوشمند،اتوبوس اینترنتی، شبکه آموزشی رشد را مطرح ساخت. جهت توسعه حرفه ای معلمان، دوره های هفت گانه icdl را برای آنها تدارک دید و با طرح تولید محتوای الکترونیکی، کتب الکترونیکی و...در جهت تلفیق ict در برنامه درسی اقدام نموده است.

یافته های تحقیق حاکی از ان است که کشور کره بواسطه سرمایه گذاری عظیمی که طی سالهای 1980 تا 1995 در آموزش عالی انجام داد به پیشرفت قابل توجهی در علوم وتکنولوژی دست یافت و این کشور هم اکنون با گذر از مرحله آموزش انبوه در آموزش عالی به سمت جهانی سازی آموزش عالی حرکت میکند ..کشور آلمان بواسطه سابقه طولانی در آموزش عالی و وجود پژوهشکده های فراوان از رشد کیفی بسیار بالایی در آموزش عالی برخوردار گردیده است .

متمرکز بودن نظام برنامه ریزی درسی و تهیه این برنامه توسط متخصصان و استادان دانشگاه از وجوه اشتراک این نظام در دو کشور ایران و ژاپن می باشد در حالی که در کشور ژاپن محتوای برنامه درسی بادنیای ملموس دانش آموزان ارتباط بیشتری دارد و همچنین به تفاوت های فردی بیشتر توجه می شود.در بعد استخدام هم گزینش معلمان به صورت متمرکز از وجوه اشتراک در دو کشور و ضرورت کسب گواهینامه معلمی در ژاپن برای شغل معلمی از وجوه افتراق آن با ایران است.

چکیده هدف از این پژوهش بررسی تطبیقی ارکان تربیت میان حوزه های علمیه و دانشگاه های دولتی در ایران می باشد، که منظور اصلی این پژوهش یافتن وجوه اشتراک و افتراق در جهت شناسایی و بهبود وضعیت آموزشی در حوزه های علمیه و دانشگاهها وهمچنین برای ارائه راهکارهای کاربردی بر اساس یافته های تحقق جهت ارتقای نظام آموزش عالی در ایران می باشدارکان تربیت میان دونهاد آموزشی حوزه های علمیه و دانشگاه های دولتی در ایران به شرح زیر می باشد : دراهداف توسعه علوم وپیشبرد مرزهای دانش وتربیت نیروهای متعهد ومتخصص بااین تفاوت که نقش دانشگاه هادرزمینه رشد علمی درجامعه چشم گیر تر بوده است .دراصول اصل توجه به اخلاق معنوی پرورش دینی ،اصل آزاد اندیشی فکری و تعمق علمی واحیای تمدن و فرهنگ اسلامی ،همچنین روشهای تدریس در هردونهادتقریبا شبیه بهم بوده ولی حوزههای علمیه به نسبت دانشگاهها به روشهای سنتی پایبندتر ند. گزینش استاد ودانشجودرهردونهاد نیز شرایط عمومی واختصاصی درآزمون می باشد .ابزار گردآوری شده اطلاعات کتابخانه ای متون اینترنتی و مراجعه حضوری به حوزه علمیه حضرت عبدالعظیم واقع درشهرری و دانشگاه علامه طباطبایی درتهران می باشد. روش تحقیق بر اساس روش جرج بردی است که مشتمل بر چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه برای تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده شده است. پایان تحقیق شامل پیشنهادات پژوهشی وکاربردی میباشد که به منظور طرح چشم اندازهاوراهکارهای نوین درجهت اصلاحات آموزش عالی کشورمان ارائه گردیده است . واژگان کلیدی: ارکان تربیت شامل (اهداف/ اصول / روش/ استاد/ دانشجو) حوزه های علمیه ودانشگاههای دولتی

چکیده: هدف از این پژوهش مطالعه تطبیقی استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درسه کشورچین،کره شمالی وجمهوری اسلامی ایران می باشد.جامعه موردمطالعه دراین پژوهش عبارت بودازجنبه های مختلف استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درکشورهای مذکور. با توجه به گسترده بودن موضوع،اهداف وخط مشی هاونوآوریها وابتکارات درکشورهای نمونه،موردبررسی قرارگرفت. داده های پژوهش بامطالعه کتب مربوط به این موضوع، پایان نامه فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی ودیگرتحقیقات انجام شده،مقالات مندرج درمجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی،وهمچنین تعامل بامتخصیصن آموزشی جمع آوری وسپس با استفاده از روش جرج بردی تحلیل گردید.نتایج به دست آمده نشان می دهدکه مسئولین کشورچین وکره شمالی دربکارگیری قابلیت های شبکه جهانی اینترنت در فرایند یاددهی – یادگیری دوره متوسطه و آموزشهای از راه دور مبتنی بر شبکه کاملا موفق بوده اند.وکشور ایران نیز توانسته است درارتقاء مهارتهای علمی وعملی دانش آموزان مقطع متوسطه در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات تاحدزیادی موفق عمل کند.به منظور توسعه و بهبوداستراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات هرسه کشورموردبررسی اهداف وخط مشی هایی رادرنظرگرفته اندکه برخی ازاین اهداف درهرسه کشور مشترک بوده وبرخی اهداف نیزباتوجه به مقتضیات خاص وباتوجه به توانمندی ها،امکانات وزیرساخت های آن کشورهامتفاوت می باشد.درهرسه کشورموردبررسی طرح های ابتکاری درزمینه ی کار با رایانه وآموزش فناوری اطلاعات وارتباطات به اجرادرآمده است ومتولیان امر،به اهمیت فناوری اطلاعات وارتباطات وفناوری های نوین درآموزش واقف هستندوهزینه های کلانی راصرف این امرمی کنند.

پژوهش حاضربه منظوربررسی تربیت انسان مطلوب ازدیدگاه سه اندیشمند مسلمان،استاد مطهری ، دکترعلی شریعتی وعلامه اقبال لاهوری ،به روش مقایسه ای صورت گرفته است.اطلاعات لازم برای انجام پژوهش به صورت اسنادی-کتابخانه ای ازمنابع پژوهشی،کتاخانه ای،اینترنتی،جمع آوری شده وباروش بردی تجزیه وتحلیل لازم انجام شده است.ازمجموعه آثار سه اندیشمند مورد بحث آثار آنان دررابطه با انسان وتربیت به عنوان نمونه مورد بررسی قرار گرفته شده است. براساس نتایج حاصل از این تحقیق هشت ویژگی مشترک، ایمان وعمل صالح، حکمت، ،خود سازی ،خودآگاهی ،اجتماعی بودن،آزادی ،خلاقیت وجسارت،هماهنگی در رشد استعداد ها، وشش اصل تربیتی متشابه ،اصل تعقل، اصل اعتدال ،اصل آزادی،اصل حفظ عزت وکرامت نفس، ،اصل فعالیت، اصل مطابقت تربیت با استعدادهای فطری انسان،اصل پیوند عبادت وتربیت ،باتوجه به دیدگاه های تربیتی وانسان شناسانه ی سه اندیشمند حاصل شده است.همچنین دوویژگی اخلاص عمل وقدرت روحی نیز ازدیدگا های مشترک مطهری وشریعتی استخراج شده است. درنتیجه مشابهت میان دیدگاه اندیشمندان درپژوهش حاضر بسیاربارزترازتفاوت نظردرایشان است.همچنین براساس نتایج حاصل ازپژوهش ویژگیها ی متفاوتی ازجمله قدرت روحی، صاحب دردبودن،خود شکوفایی وکرامت نفس که ازدیدگاه استاد مطهری ،انتخاب کنندگی واراده ی مستقل ازدیدگاه دکتر شریعتی و عشق وشور، اهل دل ونظربودن ،کوشا وفعال بودن،دگرگونی وتغییرازدیدگاه علامه اقبال استخراج شده است.ازدیدگاه سه اندیشمند اصول تربیتی متفاوتی نیز استخراج شده که عبارتند از:اصل اعتدال،اصل زهد،اصل تدرج وتمکن، اصل روابط اجزاباکل ،اصول شناخت متربی و تقدم اصلاح انسان بر خدمت براساس دیدگاه دکترشریعتی وپنج اصل تربیت براساس ارزش وفرهنگ جامعه،اصل توام بودن علم وعمل،اصل صورت پذیری آرزوهاواهداف جدید،اصل توجه به رابطه مسائل مادی ومعنوی،اصل زنده بودن وزنده ماندن براساس دیدگاه علامه اقبال لاهوری.

این نوع تحقیق از نوع تطبیقی – توصیفی می باشد . ابزار گردآوری اطلاعات شامل اینترنت ، منابع کتابخانه ای ، مقالات و پایانامه های موجود در رابطه با موضوع تحقیق می باشد . روش تحقیق با بهره گیری از روش بردی که شامل چهار مرحله می باشد صورت گرفته است ( توصیف ، تفسیر ، همجواری و مقایسه ) . نتایج این پژوهش نشان می دهد که کشور ایران در مسائل مورد بررسی با دو کشور دیگر از نقاط قوت و ضعف برخوردار است که به منظور کاهش نقاط ضعف ، برنامه های کاربردی زیر ارائه گردیده است : تمرکز زدایی در نظام آموزشی ، توجه و عمل به تمامی اهداف و اصول وضع شده ، آموزش ضمن خدمت معلمان در رابطه با روش های ارزشیابی جدید ، گسترش طرح ارزشیابی توصیفی در همه مقاطع تحصیلی ، آگاهی والدین و دانش آموزان از نقاط مثبت و کاربردی روشهای جدید ارزشیابی به طریق برگزاری کارگاه ها و سمینارهای مختلف و اطلاع رسانی جمعی . واژه های کلیدی : مطالعه تطبیقی ، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، مدارج تحصیلی ، مقطع ابتدایی ، راهنمایی متوسطه

چکیده پژوهش هدف کلی این تحقیق، " بررسی وظایف فرهنگی و تربیتی شهرداری های استان کرمان و سیر تحولات آن در دهه گذشته و مقایسه آن با وظایف برخی از شهرداری های آلمان و ژاپن" می باشد. جامعه مورد مطالعه وظایف فرهنگی و تربیتی شهرداری هایی هستند که در شهرستان کرمان، ایالات مهم آلمان از جمله برلین ، بن و هامبورگ و شهرهای با اهمیت ژاپن نظیر توکیو و کیوتو وجود دارند. جمع آوری اطلاعات بر اساس پیشینه مطالعاتی در داخل و خارج از کشور، اسناد ، مدارک و شواهدموجود انجام پذیرفت. داده ها پس از روش برودی (توصیف، تفسیر، هم جواری و مقایسه ) تحلیل و تفسیر شدو نتایج پژوهش نشان دادند که : شهرداری ها درایالات و شهرهای دو کشور مورد مطالعه از آزادای و اختیارات بیشتری نسبت به شهرداری کرمان برخوردار بوده و نقش های فرهنگی و تربیتی بی شماری را جزو وظایف خود دارند. در آلمان و ژاپن سایر نهاد هایی که فعالیت های فرهنگی و تربیتی را انجام می دهند به نحوی با شهرداری ها در تعامل بوده و یا این که به طور کلی تحت نظر آن ها هستند ، اما در ایران وضعیت به این منوال نیست و به طور معمول نهادهای مختلف به صورت مستقل عمل می کنند. بودجه ای که به شهرداری ها در این دو کشور اختصاص می یابد ،نسبت به بودجه اختصاص داده شده به شهرداری ها در ایران خیلی بیشتر است که البته باید به وسعت و شیوه عملکرد آن ها نیز توجه کامل را داشت. در ایران مهم ترین نهادهایی که نقش های فرهنگی و تربیتی را بر عهده دارند عبارتند از وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی ،سازمان تبلیغات اسلامی و وزارت آموزش و پرورش و نه فقط شهرداری . یکی از مهم ترین بخش های فرهنگ در ایران که اساس تربیت است، تربیت بر پایه دین مبین اسلام ، یا به عبارتی همان تربیت اسلامی است که در دوکشور دیگر دیده نمی شود و به طور کلی جزو نقش های فرهنگی و ارزش هایی که باید رایج گردد نمی باشد و بدین ترتیب شهرداری ها نیز هیچ گونه نقشی را در این زمینه عهده دار نمی باشند . از آن جا که در ایران شیوه اداره کشور کاملا ً متمرکز می باشد ، وظایف و عملکردهای شهرداری در تمام شهرستان ها به شکل واحد می باشد، این در حالی است که در دو کشور ذکر شده فعالیت های شهرداری ها از شهری به شهر دیگر متفاوت است و این امر علاوه بر گسترش دامنه عملکرد شهرداری ها ، سبب وقوع ابتکار و نوآوری های بیشتری در زمینه ارایه نقش های مختلف آن ها از جمله نقش های فرهنگی و تربیتی می شود. نقش های اصلی فرهنگی و تربیتی شهرداری : در ایران: ? بررسی و شناخت کمبودها ، نیازها و نارسایی های اجتماعی ، فرهنگی ، آموزشی ، بهداشتی، اقتصادی و رفاهی و در نهایت رفع آن ها. ? گسترش همکاری با مسئولین اجرایی و نهادها و سازمان های مملکتی در زمینه های مختلف اجتماعی، فرهنگی، آموزشی، اقتصادی ، ورزشی، بهداشتی، عمرانی و مذهبی. ? تشویق و ترغیب مردم در خصوص گسترش مراکز تفریحی، ورزشی و فرهنگی با هماهنگی دستگاههای ذیربط. ? آموزش و گسترش فرهنگ شهروندی . ? همفکری (تشریک مساعی) با نهادهای فرهنگی در حفظ بناها، آثار باستانی شهر، ساختمان های عمومی، مساجد و غیره. در آلمان: ? بررسی کمبودهای مردم شهر و شناخت نیازهای اجتماعی ، فرهنگی ، آموزشی ، بهداشتی ، اقتصادی و رفاهی و در نهایت کمک به بهبود یا رفع آن ها. ? ارایه کمک های اجتماعی در جهت ارتقا فرهنگ شهروندی و ملی. ? گسترش اماکن فرهنگی از جمله کتابخانه ها و سینماها. ? کمک به جوانان به عنوان افرادی که مهمترین سهم را در ارتقا فرهنگ جامعه دارند. ? جلب مشارکت نهادهای غیردولتی و فراهم نمودن زمینه ای برای فعالیت های فرهنگی بیشتر آن ها. ? همکاری مستقیم با مدارس. ? گسترش فرهنگ بهداشت و ورزش. ? ایجاد فرهنگ نظم و انضباط در بین شهروندان. در ژاپن: ? گسترش فرهنگ شهروندی و آموزش حقوق شهروندی و احترام به قوانین و القا فرهنگ ملی گرایانه. ? ارایه راه کارهای مناسب به مدارس جهت ارتقا هرچه بیشتر و بهتر تربیت. ? ایجاد فرهنگ نظم و انضباط. ? گسترش فرهنگ بهداشت و ورزش. وجوه تشابه نقش های کلی در شهرداری های سه کشور مورد مطالعه: ? تلاش در جهت شناخت و رفع کمبودهای فرهنگی و تربیتی ? تلاش در جهت گسترش و ارتقا فرهنگ شهروندی ? گسترش فرهنگ بهداشت و ورزش. وجوه تفاوت نقش های کلی در شهرداری های سه کشور مورد مطالعه: ? هم فکری (یا همان تشریک مساعی) با نهادهای فرهنگی در حفظ بناها، آثار باستانی شهر، ساختمان های عمومی، مساجد و غیره. ? گسترش همکاری با مسئولین اجرایی و نهادها و سازمان های مملکتی در زمینه های مختلف اجتماعی، فرهنگی، آموزشی، اقتصادی ، ورزشی، بهداشتی، عمرانی و مذهبی. ? کمک به جوانان به عنوان افرادی که مهمترین سهم را در ارتقا فرهنگ جامعه دارند. کلید واژه ها : وظیفه - نقش –فرهنگ-فرهنگی –توسعه فرهنگی - تربیت -تربیتی- شهرداری-تحول

هدف این پژوهش بررسی تطبیقی شیوه های گزینش دانشجو برای ورود به دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی در ایران، سوئد و آلمان می باشد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش شامل شیوه های متنوع و مختلف گزینش دانشجو برای ورود به دانشگاهها و موسسات آموزش عالی در کشورهای ایران، سوئد و آلمان است که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند برای دانشگاهها و موسسات آموزش عالی بین کشورهای ایران ، سوئد و آلمان انتخاب شده است. با توجه به گسترده بودن موضوع، سیر تحول و توسعه شیوه ها ی گزینش دانشجو و طرح های نو در کشورهای نمونه مورد بررسی قرار گرفت. داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط به این موضوع، پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی، دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی و سایت های مخصوص دانشگاه های کشورهای مورد مطالعه، منابع و مأخذ موجود در دانشگاه ها و همچنین تعامل با متخصصین آموزشی جمع آوری و سپس با استفاده از روش جرج زد اف بردی تحلیل گردید. نتایج بدست آمده نشان می دهد که در کشورهای آلمان و سوئد گزینش دانشجو بر اساس سوابق تحصیلی، تجربیات و مهارت های کاری و حرفه ای صورت می گیرد. با توجه به اینکه در کشورهای مذکور دانشگاه ها دارای آزادی عمل در انتخاب دانشجو هستند در صورتیکه در ایران گزینش بر پایه کنکور سراسری و به صورت متمرکز صورت می گیرد و دانشگاه ها نیز بطور متمرکز عمل می کنند. در هر دو کشور آلمان و سوئد آزمون ورودی برای گزینش دانشجویان وجود ندارد و البته به صورت غیرمتمرکز عمل می کنند. اصل مشترک هر دو کشور مربوطه تمرکز بروی پژوهش می باشد. در حالیکه در ایران بدلیل تمرکز، دانشگاه ها در امر گزینش دخالتی ندارند و نتایج در مقاطع کاردانی و کارشناسی برپایه کنکور سراسری اعلام می شود وگزینش تنها در مقطع دکترا به صورت نیمه متمرکز صورت می گیرد.

ابزار مورد استفاده در این تحقیق فرمهای فیش برداری است در بررسیهای انجام شده مشخص شد که مسائل آموزش دختران از نظر عوامل بازدارنده روی آموزش دختران در افغانستان بیشترین عامل بازدارنده طالبان و گروه شبه طالبان است و بیشترین عامل بازدارنده در ایران فقر و کار کودکان است.بیشترین عامل تسهیل کننده در افغانستان کمک سازمانهای غیر دولتی است و عامل تسهیل کننده در ایران گسترش آموزش از راه دور ،نوسازی مدارس است و خصوصیات مشترک در مسائل آموزش دختران بین دو کشور وجود ازدواج زودرس ،فقر وجود سنتها و کار دختران بیشترین مسائل آموزش دختران در ترک تحصیل است.

پژوهش حاضر در مورد بررسی تطبیقی مدیریت وتشکیلات اداری وآموزشی دانشگاه ها وموسسات آموزش عالی کشورهای ایران،ژاپن،سوئدوآلمان می باشد. در فصل اول به طور مفصل از چگونگی طرح تحقیق سخن به میان آمده است.در فصل دوم به ادبیات تحقیق و بررسی پیشینه تحقیق و جمع آوری اطلاعات پرداخته شده که برای جمع آوری اطلاعات از منابع اینترنتی و کتابخانه ای، مراجعه به موسسات مرتبط با نظام آموزش عالی استفاده شده است.روش های پژوهشی مورد استفاده در این تحقیق عبارتند از الف) روش تاریخی ایساک کندل باشد که مشتمل بر سه مرحله :فهرست مطالب مبتنی بر توصیف وتشریح ، کاربرد تاریخی وانتخاب اصلح و ب)روش توصیفی-تحلیلی مبتنی برتجزیه وتحلیل مقایسه ای براساس روش جرج.زی.اف بردی شامل مراحل:توصیف،تفسیر ،همجواری ومقایسه می باشد. سوالات تحقیق شامل: 1. سیرتحول نظام آموزش عالی ودانشگاه ها از منظر تحول تشکیلات اداری وآموزشی در کشورهای ایران،ژاپن،سوئدوآلمان چگونه بوده است؟ 2. متولیان تشکیلات اداری در مدیریت آموزش عالی ودانشگاه های فوق الذکرکدامند؟وظایف واختیارات آن هاچیست؟ 3. متولیان تشکیلات آموزشی در مدیریت آموزش عالی ودانشگاه های فوق الذکرکدامند؟وظایف واختیارات آن هاچیست؟ 4. در مدیریت واداره امور دانشگاه ها وموسسات آموزش عالی کشورهای فوق الذکر پژوهش چه جایگاهی دارد؟ 5. مهمترین چالش های پیش روی مدیریت آموزش عالی ودانشگاه های فوق الذکرچیست؟ 6. آرا واندیشه های نوین حاکم بر مدیریت آموزش عالی ودانشگاه های فوق الذکرکدامند؟ 7. وجوه متفاوت ومتشابه مدیریت وتشکیلات اداری و آموزشی درکشورهای فوق الذکر چیست؟ 8. چه اصولی برمدیریت وتشکیلات اداری وآموزشی دانشگاه ها وموسسات آموزش عالی کشورهای فوق الذکرحاکم است؟ در فصل چهارم داده های تحقیق را مورد بررسی قرار داده ایم و به بررسی سوالات پرداخته ایم، کوشش بر آن بوده است که هر یک از سوالات را به شیوه پژوهش تطبیقی تحلیل شود و در آخر پژوهش، پیشنهادات کاربردی منبعث از یافته های تحقیق می باشد که به منظور طرح چشم اندازها و راهکارهای نوین در جهت اصلاحات نظام آموزش عالی کشورمان ارائه گردیده است. علاوه بر این در این فصل به محدودیت هایی که پژوهش حاضر باآان مواجه بوده و پیشنهاداتی برای انجام پژوهش های آینده اشاره شده است. نتایج این پژوهش نشان می دهد که مدیریت وتشکیلات اداری وآموزشی دانشگاهها وموسسات آموزش عالی کشورمان ایران در مقایسه با کشور های ژاپن ،سوئد و آلمان با معضلات و نقاط ضعفی روبروست که به منظور کاهش نقاط ضعف، اصول کلی ذیل که هرکدام دربرگیرنده برنامه های کاربردی می باشند و به تفصیل مورد بحث قرار گرفته اند باید مطمح نظر مسئولین ودست اندرکاران قرار گیرند: 1. اصل عدم تمرکزآموزشی ومشارکت تمامی ذی نفعان (اعضای هیأت علمی،دانشجویان ،صنایع وبخش خصوصی و...)در مدیریت واداره امور دانشگاهها وموسسات آموزش عالی 2. اصل پژوهش محوری هرگونه اصلاحات و بهسازی مدیریتی 3. اصل تصویب لوایح قانونی وتضمین اجرایی شدن این قوانین واژه های کلیدی: مطالعه تطییقی، مدیریت، تشکیلات اداری وآموزشی،دانشگاه،آموزش عالی

چکیده با توجه به نقش واهمیت پژوهش درآموزش وپرورش، وبه عنوان راهکاری برای توسعه واصلاحات ،وبا توجه به این که پژوهش موتور محرکه آموزش، منشأ ثروت و قدرت است، بدون تحقیق و پژوهش هیچ کاری نباید صورت بگیرد. از آن جا که ما در نظام اموزشی با انسان سر وکار داریم نباید کارها را بدون پژوهش انجام دهم که باعث ضربه زدن به انسان شود که این گونه ضربات جبران ناپذیر است..به این ترتیب برای نیل به تحول وتوسعه در آموزش وپرورش باید بحث پژوهش در این عرصه نهادینه گردد. متاسفانه در آموزش و پرورش ما پژوهش در حاشیه قرار گرفته است بنابراین باتوجه به اهمیت پژوهش در آموزش وپرورش این پژوهش با عنوان بررسی تطبیقی جایگاه پژوهش های تربیتی در دو کشور ایران و ژاپن قصد دارد با استفاده از روش بردی سیر تحولات تحقیقات تربیتی درایران وژاپن را بررسی وهم چنین سیر تحولات پژوهش های تربیتی را از بدو تاسیس پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش را بررسی و آن را با موسسه ملی تحقیقات سیاست آموزشی ژاپن مقایسه کند

چکیده امروزه جهان با مشکلاتی چون جنگ،آلودگی محیط زیست ،تروریسم،افزایش جنگ افزارهای هسته ای،ایدز وفقر جهانی روبه رواست .ریشه بسیاری از این مشکلات به علت سوء تفاهم ها وعدم شناخت فرهنگ ها از یکدیگر رخ می دهدکه از طریق آموزش شهروندی بسیاری از آن ها قابل حل است.این پژوهش یک پژوهش توصیفی – تحلیلی است که با بررسی آموزش شهروندی در کشورهای ایران ،آمریکا وهلند به شناسایی شباهت ها وتفاوت های اهداف ،اصول ومحتوای آموزش شهروندی در کشورهای نامبرده پرداخته است.در این پژوهش کتاب مطالعات اجتماعی پایه اول دبیرستان وهم چنین اهداف کلی و متوسطه آموزش وپرورش ایران واهداف دروس متوسطه یکی از ایالت های هلند بااستفاده از مولفه های شهروندی آکسفام مورد تحلیل محتوا قرار گرفته اند . در اهداف کلی آموزش و پرورش ایران ، مولفه حس یگانگی و مشترک انسانی با فراوانی 6 ، بیش ترین فراوانی وبا %60 بیش ترین درصد فراوانی را بدست آورده است . در این اهداف به مولفه های جنگ و صلح ، همکاری و حل تضادها ، متعهد به عدالت اجتماعی و متعهد به حفظ محیط زیست و اعتقاد به تفاوت رفتاری انسان ها اشاره ای نشده است . در اهداف متوسطه آموزش و پرورش ایران ، مولفه حس یگانگی و مشترک انسانی ، با فراوانی 9 بیش ترین فراوانی و با %9/42 ، بیش ترین درصد فراوانی را دارد وبه مولفه های عدالت اجتماعی ، توسعه پایدار محیط زیست ، جنگ و صلح ،مبارزه با بی عدالتی ، همکاری و حل تضادها و متعهد به عدالت اجتماعی اشاره ای نشده است . در کتاب مطالعات اجتماعی اول دبیرستان ایران، مولفه مبارزه با بی عدالتی با فراوانی 34 ، بیش ترین فراوانی وبا %5/40بیش ترین درصد فراوانی را به خود اختصاص داده است . وبه مولفه های توسعه پایدار محیط زیست و متعهد به حفظ محیط زیست اشاره ای نشده است . در اهداف دروس متوسطه هلند ، مولفه توانایی بحث موثر با فراوانی 5 بیش ترین فراوانی ، وبا %55/55 بیش ترین درصد فراوانی را به خود اختصاص داده است . وبه مولفه های تنوع وتکثر ، جنگ و صلح ، مبارزه با بی عدالتی و نابرابری ، احترام به افراد و امور مختلف و اعتقاد به تفاوت رفتاری ها انسان ها اشاره ای نشده است . تحلیل محتوای کتاب های درسی آمریکا وهلند وهم چنین اهداف کلی ومتوسطه آموزش وپرورش آمریکا وهلند به علت عدم دسترسی به آن ها میسرنشد.ولی با اطلاعاتی که ازدیگر منابع بدست آمد مشخص گردید که آموزش شهروندی دردروس تاریخ،جغرافیا،مطالعات اجتماعی وتعلیمات مدنی در این کشورها وجود داردومواردی چون شجاعت ،میهن پرستی ،شهروندی،همکاری وحل تعارض ،احترام به دیگران ،وفاداری،مسائل جهانی ،قانون ومهربانی در اهداف آموزش شهروندی آمریکا و هلند وجود دارد. کلید واژه ها:شهروند،آموزش شهروندی،شهروندجهانی

این سه دانشمند، روسو، پستالوزی و دیویی با توجه و تاکید بر اموزش عملی و ایجاد محیط اموزشی برای فرد، اموزش اندیشیدن و کسب دانش را به جای حفظ کردن طوطی وار و بدون اندیشه تاکید و توصیه نموده اند و اموزش عملی، کابردی و تفکر انتقادی را سرلوحه اموزش قرار داده اند.

هدف از این پژوهش بررسی جایگاه آموزش مادام العمر در سه کشور ایران، ژاپن و انگلیس می باشد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش عبارت بود از جنبه های مختلف جایگاه آموزش مادام العمر و بزرگسالان در ایران، انگلیس و ژاپن است که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند، از میان کشورهای پیشرفته صنعتی و کشورهای موفق دنیا، کشور انگلیس و ژاپن ، و از میان کشورهای در حال توسعه کشور ایران انتخاب شده است و با توجه به گسترده بودن موضوع، جایگاه آموزش مادام العمر، برنامه های انجام شده در این راستا، تفاوت ها و تشابه های آموزش مادام العمر در کشورهای نمونه مورد بررسی قرار گرفت. داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط، پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی، منابع و ماًخذ موجود در بخش آموزش مادام العمر و بزرگسالان و همچنین کمیسیون ملی یونسکو و موسسات فعال در این حوزه، جمع آوری و سپس با استفاده از روش جورج بردی تحلیل گردید. یافته های تحقیق حاکی از آن است آموزش مادام العمر و بزرگسالان در کشورهای ژاپن و انگلیس خصوصاً از اواخر قرن نوزدهم تا اوایل بیستم، شکل گسترده تری به خود گرفته تا جائیکه دانش در بین مردم فراگیر شده و مفهوم یاددهی به یادگیری تبدیل شده است. در بخش جایگاه، آموزش مادام العمر برای همه شهروندان انگلیسی و به ویژه ژاپنی فراهم شده و این امر با فن آوری های نوین در آموزش بزرگسالان توأم گشته است. در بحث برنامه ها، در حالی که کشور ما با مشکلات زیادی درگیر بوده و سوادآموزی پایه هنوز هم مهم ترین چالش در آموزش مادام العمر می باشد ولیکن در سال های اول قرن بیست و یکم، بتدریج تغییر و تحولات جهانی، جامعه ی ما را نیز تحت تاثیر قرار داده است و مردم ما نیازمند تداوم یادگیری هستند. کشور ژاپن در راستای اجرای قوانین ترویج و اعتلای یادگیری مادام العمر، آموزش های همگانی و مادام العمر را در خارج از نظام آموزش رسمی ارائه داده است از جمله، تاسیس دانشگاه آنلاین برای بزرگسالان؛ و اما کشور انگلیس با ایجاد مدارس بین المللی بزرگسالان و تبادل نظر با دیگر کشورهای اروپایی در زمینه پیشرفت آموزش مادام العمر و بزرگسالان، گام های موثری در این زمینه برداشته است. در بررسی آموزش مادام العمر در ایران، ژاپن و انگلیس تفاوت ها و شباهت هایی مشاهده می شود که از مهم ترین تشابه ها می توان به تلاش هر سه کشور در زمینه ریشه کنی بی سوادی، تقویت آموزش فنی و حرفه ای و ایجاد تحولات وسیع در زمینه آموزش عالی در راستای ایجاد جامعه مبتنی بر آموزش و یادگیری مادام العمر، اشاره کرد؛ اما آنچه آموزش مادام العمر و بزرگسالان ژاپن و انگلیس را از ایران متفاوت می کند این است که کشورهای انگلیس و ژاپن در نتیجه حمایت های گسترده ی دولت و ملت، از آموزش مادام العمر و بزرگسالان، توانسته اند به موفقیت هایی برسند و در اجرای برنامه های بزرگسالان جدی و مصمم هستند در صورتی که در ایران با وجود حمایت های وسیع قانون اساسی و مجلس شورای اسلامی، از آموزش مادام العمر و بزرگسالان، این کشور هنوز نتوانسته به موفقیت برسد و گویا از این انسجام و جدیت، خبری نیست؛ در ژاپن و انگلیس شرکت کنندگان کلاس های بزرگسالان دارای مدارک دانشگاهی معتبری می باشند در حالی که در کشور ایران، شرکت کنندگان صرفاً برای باسواد شدن در این کلاس ها حضور می یابند. واژه های کلیدی: آموزش مادام العمر، آموزش بزرگسالان، آموزش های غیر رسمی، آموزش به هنگام کردن دانش.

هر 3 کشور به آموزش کودکان استثنایی اهمیت می دهند. از اهداف مشترک بین 3 کشور آموزش متناسب با نیازهایشان و آماده کردن آنها برای بزرگسالی و اداره زندگی می باشد. قوانین مشترک بین آنها، حق آموزش و رایگان بودن آن و حمایت و توانبخشی به این کودکان می باشد. از نظر سیر تحولات هم سیر صعودی داشته اند از جمله در تربیت معلمان متخصص و کارآزموده برای این کودکان، آموزش پیش دبستانی و امور رفاهی. درکشور آلمان و سوئد آموزش فراگیر در حال اجرا است و دولت و شهرداری های هر ایالت و حتی سازمانهای خصوصی به منظور آموزش مناسب، امکانات و خدمات و فضای مناسبی را در اختیار کودکان و نوجوانان دارای نیازهای ویژه قرار می دهند. اما در ایران به علت ساختار متمرکز و اختصاص بودجه و اعتبار کم به این سازمان سبب تاخیر در اجرای قوانین و تعلل در رسیدن به اهداف شده همچنین به علت عدم همکاری بین سازمانهای خصوصی و غیر دولتی با این سازمان و عدم همکاری بین مدارس عادی و ویژه آموزش فراگیر به صورت آزمایشی در حال اجرا است

به منظور بررسی دیدگاه های تربیتی آموزشگران آموزش و پرورش پیشرو تحقیقی به صورت تبیقی انجام شده است.در این تحقیق به بررسی سیر آراء تربیتی وشباهت ها و تفاوت های تربیتی موجود در دیدگاه های آموزشگران آموزش و پرورش پیشرو پرداخته شده است.

تحقیق حاضر با هدف کلی مطالعه تطبیقی فناوری اطلاعات و ارتباطات در تربیت معلم استرالیا، مالزی و ایران انجام شده است.با عنایت به اهداف تحقیق برای انجام این پژوهش از روش تحقیقی توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای بر اساس روش " جرج بردی"و همچنین روش تاریخی "ایساک کندل"استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش کلیه ابعاد فناوری اطلاعات و ارتباطات در تربیت معلم کشورهای استرالیا، مالزی و ایران بوده و نمونه تحقیق عبارت است از سیر تحول ،اهداف و خط مشی ها ، شیوه های توسعه ی حرفه ای معلمین و نحوه تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی تربیت معلم کشورهای استرالیا ، مالزی و ایران که با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده است. داده های تحقیق از طریق مطالعه و بررسی منابع معتبر اینترنتی، پایان نامه ها و دیگر تحقیقات انجام گرفته، مقالات مندرج در مجله ها و کتاب ها، اسناد موجود در کتابخانه ها و مراجعه به متخصصان آموزشی و مشاهده مراکز تربیت معلم ایران توسط پژوهشگر تجزیه و تحلیل و طبقه بندی شده است.یافته های مهم تحقیق عبارتند از: در استرالیا با هدف آماده کردن دانشجویان خلاق که در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات کارا باشند طرح های آینده ی من، انقلاب آموزش دیجیتالی،شبکه منابع و آموزش بین المللی اجرا شده و برنامه هایی در جهت توسعه حرفه ای معلمان اجرا نموده است و توسعه محتوای جدید ، جمع آوری محتوای الکترونیکی و نرم افزارهای آموزشی وآنلاین درتلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی را ارائه نموده است. در مالزی با هدف این دیدگاه که توسعه پایدارفقط درصورتی ممکن خواهد گردیدکه نیروی باسواد ازنظر فناوری اطلاعات و ارتباطات ودارای تفکرانتقادی برای مشارکت کامل دراقتصادجهانی قرن بیست ویکم آماده شود. و در جهت توسعه حرفه ای معلمان برنامه های قبل از خدمت و ضمن خدمت را ارائه کرده است و مدلهای انعطاف پذیر برنامه درسی را در زمینه تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات ارائه نموده است. در ایران با هدف فراهم آوردن محیط یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و در جهت توسعه حرفه ای معلمان، دوره های هفت گانه گواهینامه بین المللی کاربری کامپیوتر( icdl ) را برای آنها تدارک دید و با طرح تولید محتوای الکترونیکی، کتب الکترونیکی،تلفیق فناوری در فرایند یاددهی - یادگیری برای معلمان در جهت تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی اقدام نموده است. کلید واژه های فارسی: فناوری اطلاعات و ارتباطات، آموزش و پرورش ، تربیت معلم، استرالیا، مالزی و ایران کلید واژه های لاتین:information and commanications technology, education, teacher education, australia, malaysia and iran

اوقات فراغت از آنجا که پیامدهای فرهنگی، اخلاقی، روانی، اجتماعی و سیاسی مهمی را در بین نوجوانان و جوانان بدنبال دارد از اهمیت خاصی برخوردار بوده، اگر در این ایام توان بالقوه آن ها در یک مسیر صحیح هدایت شود و به تمایلات و خواسته های مشروع آن ها پاسخی مناسب داده شود، دنیای آن-ها به خوبی ها و شادی ها و بالندگی ها، خلاقیت و نوآوری مبدل می شود و رشد و اعتلای شخصیت و شکوفایی استعدادهای آن ها را در پی خواهد داشت. هدف از تحقیق حاضر، بررسی تحلیلی- تطبیقی نحوه گذران اوقات فراغت دانش آموزان مقطع متوسطه ایران و ژاپن بوده، این پژوهش یک پیمایش تطبیقی بوده و اطلاعات مورد نیاز آن برای پاسخ گویی به پرسش ها از طریق اسناد و مدارک کتابخانه ای و گزارش های تحقیقی و جستجو در شبکه جهانی اینترنتی و سایت های آموزشی کشورهای مورد تحقیق گردآوری شده است و الگوی مورد استفاده در این زمینه الگوی جرج زی اف برودی لهستانی می باشد. که چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه را در مطالعات تطبیقی مشخص می کند. بر اساس این الگو ابتدا اطلاعات مورد نیاز درباره کشورها از منابع معتبر گردآوری و تفسیر شده اند و سپس طبقه بندی و در مرحله آخر تفاوت ها و تشابهات مورد بررسی و مقایسه قرار گرفته اند. در بخش سیر تاریخی اوقات فراغت نیز مرحله دوم کاربرد تاریخی ایساک کندل استفاده شد. نتایج این تحقیق نشان می دهد که در مسئله اوقات فراغت ضروری ترین موضوع ، برنامه ریزی است و نکته بسیار اهمیتی که باید بدان توجه نمود، امکانات بالقوه ملی است که چنانچه دولت تمایل جدی در به فعلیت درآوردن آنها داشته باشد می تواند تا حدود زیادی کمبودها را مرتفع و امکان برنامه ریزی ضروری را فراهم سازد و اینطور به نظر می رسد که گاهی از نیازهای نوجوانان و جوانان در فرایند برنامه ریزی برای این گروه های سنی می تواند مفید واقع شود و بخشی از این نیازها می تواند فعالیت های ورزشی، مسافرت و گردش، مطالعه و کتابخوانی، توجه به برنامه های مذهبی و معنوی و همچنین واگذاری کار و مسئولیت به آن ها باشد. با تحریک حس کنجکاوی کودکان، نوجوانان و جوانانمان و با فراهم کردن فرصت های تحقیقاتی و مطالعاتی زمینه ی ارضای این حس را فراهم نماییم تا در سایه ی آن به شور و نشاط برسند و به دور از ساده اندیشی آینده ای درخشان را برای خود رقم بزنند. فرهنگ استفاده ی مطلوب از اوقات فراغت باید در بین قشرهای مختلف جامعه ، به ویژه نوجوانان و جوانان نهادینه شود. ایجاد و فعال سازی کتابخانه های مساجد ، استفاده از کتابخانه های مدارس در فصل تابستان و تقویت و توسعه ی فعالیت مطالعاتی، کتابخوانی و تحقیق و پژوهش. تشویق جوانان به فراگیری هنر ، حرفه و صنعتی که والدین آنان بدان مشغول اند.

در این تحقیق هدف تجزیه ئ تحلیل ویژگی های بارز آموزش های فنی و حرفه ای در کشورهای آلمان ،ژاپن و و مقایسه آن با ویژگیهای آموززش فنی و حرفه ای در ایران به منظور بهره گیری از تجارب ارزنده این کشورها و ارائه راهکارهای کاربردی مرتبط با یافته های تحقیق در مسیر ارتقاء کارآی آموزش های فنی و حرفه ای دوره متوسطه است . اطلاعت مورد نیاز از منابع ذیل جمع آوری گردیده است :1- منابع موجود در دفتر آموزش فنی و حرفه ای وزارت آموزش وپرورش 2- پژوهشکده تعلیم و تربیت، بخش آموزشهای فنی و حرفه ای 3- کار کتابخانه ای و مطالعه کتب مرتبط با موضوع4- گزارشات مربوط به سازمان پژوهش و برنامه ریزی در ارتباط با آموزش فنی و حرفه ای و پایان نامه های مرتبط . 6- استفاده از اینترنت در جهت جمع آوری اطلاعات مربوط به نظام های آموزش فنی و حرفه ای کشور های مورد مطالعه و اهم سوالات تحقیق عبارتند از - سیر تحولات آموزش فنی وحرفه ای در کشورهای مورد تحقیق چگونه بوده است؟ 2- وضعیت کنونی آموزشهای فنی و حرفه ای چگونه است؟ 3- شرایط ورود به رشته های فنی وحرفه ای چیست؟4- الگوهای تدریس درکشورهای مورد تحقیق چیست؟5- دلایل استقبال دانش آموزان از این آموزش ها چیست؟

به منظور بررسی این تحقیق با عنوان "بررسی تطبیقی آموزه های تربیتی دانشمندان مسلمان ؛ ابن سینا ، خواجه نصیرالدین طوسی و ابن خلدون " با روش بردی و کندل و با رویکرد تطبیقی انجام شد. گزاره های اصلی این تحقیق ناظر براین موضوع بود که : 1- دیدگاه ابن سینا در مورد ارکان تربیت (هدف ،برنامه ،روش ،معلم ودانش آموز ) چیست ؟ 2- دیدگاه خواجه نصیردر مورد ارکان تربیت (هدف ،برنامه ،روش ،معلم ودانش آموز ) چیست ؟ 3- دیدگاه ابن خلدون در مورد ارکان تربیت (هدف ،برنامه ،روش ،معلم ودانش آموز ) چیست ؟ 4- وجوه مشابه ومتفاوت دیدگاههای ابن سینا،خواجه نصیروابن خلدون در مورد ارکان تربیت (هدف ،برنامه ،روش ،معلم ودانش آموز ) چیست ؟ با استفاده از روش بردی در چهار مرحله توصیف، تفسیر ،همجواری و مقایسه بررسی های لازم انجام شد. از کل یافته های این تحقیق می توان نتیجه گیری کرد که هر سه دانشمند نگاهی مشابه به تربیت به طور کلی و ارکان آن به طور جزئی داشته اند و از منظر دین به تربیت نگاه کرده اند. آنچه مسلم است این سه دانشمند در اکثر مباحث تعلیم وتربیت از قبیل توحید ، نبوت ، معاد ، داشتن الگو ، تشویق وتنبیه و... هم رای وهم عقیده هستند اگر اختلافی هم باشد کوچک است . از مجموع یافته ها می توان به این نتیجه رسید که هر سه دانشمند معتقدند که انسان بر سرشت و فطرت خاصی آفریده شده است که او را در میان موجودات زنده ، مشخص و ممتاز می کند و چون استعداد خیر وشر هر دو در وجود او نهاده شده ، می تواند خوب و صالح و یا بد و فاسد باشد. هدف کلی هرسه نفر در آموزش وپرورش این است که افراد در این دنیا طوری تربیت شوند که با توجه به اصول دینی و مذهبی و موازین قانونی و اخلاقی و اجتماعی بتوانند به نحو شایسته ای از علوم و فنون زمان خود اطلاع پیدا کنند و زندگانی شرافتمندانه ای داشته باشند تا در این دنیا سعادتمند و در سرای دیگر رستگار شوند ورضای خدا را جلب کرده و از عذاب الهی نجات پیدا کنند. هم روانشناسان و هم جامعه شناسان و هم این سه دانشمند چهارجنبه اساسی را در رشد آدمی مشخص می سازند که عبارتند از جنبه های عقلانی ، اجتماعی ؛عاطفی و بدنی و زیستی انسان. اهداف تربیتی مربیان بزرگ یک جامعه با فرهنگ و مذهب مشترک معمولا مشابه است مگر در موارد جزئی . این سه دانشمند هر سه مسلمان هستند و در جامعه اسلامی زندگی می کرده اند ولی در دوره های زمانی متفاوت . اصول تربیتی تقریبا مشابهی دارند گرچه برخی در این امر دقت عملبیشتری داشته اند و جزئی تر و دقیق تر این مطلب را مورد بررسی قرار داده اند .مثلا هر سه به اصل توجه به تفاوتهای فردی اشاره داشته اند . ابن سینا نظریه " وسیطت فضیلت " را در عقل نظری صادق نمی داند و معتقد است ،قدرت و قوت تعقل ممدوح و ارزشمند است و مقید به حد وسط نیست. ( کاهانی ،کاظم ؛ص 74 ، 1387 ) ابن سینا اخلاق را به مانند حکمای دیگرحد وسط افراط وتفریط می داند ؛ وی در مسائل اخلاقی حد وسط را فضیلت ودوطرف آن ( افراط وتفریط ) را رذیلت می نامد. واصول فضایل را براساس قوای شهویه ،غضبیه ،ناطقه و چهار خصلت عفت ؛شجاعت ،حکمت و عدالت معرفی می کند. خواجه نصیر فضیلت را در اجناس چهار گانه (عفت ،شجاعت ؛حکمت و عدالت ) دانسته و رذیلت را افراط یا تفریط در قوای سه گانه نفس (شهویه ، غضبیه و ناطقه ) معرفی می کند . ابن خلدون به نظریه «وسیطت فضایل » اعتقاد دارد. هر سه دانشمند به اصل توجه به تفاوت های فردی اشاره دارند البته هرکدام اصول دیگری را نیز به صورت مجزا مطرح و مورد دقت قرار داده اند. از نظر هر سه دانشمند ، مواد آموزش ؛ قرآن و مبانی دینی ، فقه ،حدیث و ... می باشد البته خواجه نصیر،تاریخ ،ورزش و بازی ، حفظ اشعار ، هنر وپیشه را نیز در مواد آموزشی دارد. و ابن سینا آموزش اصول و قواعد زبان و آموزش هنر وپیشه را بیان کرده است. ابن خلدون به آموزش زبان دوم اشاره کرده و محدودیت ذهنی و عدم آموزش همزمان دو رشته تحصیلی برای افراد معمولی را منع کرده است. خواجه نصیر و ابن خلدون به درک و فهم مخاطب در آموزش توجه داشته اند .خواجه نصیربه بحث اعتدال و تاثیر آن در شکوفایی فضایل اخلاقی تاکید دارد. در مورد روشها می توان گفت ، برخی از آنها به برخی روشها اهمیت بیشتری داده اند و به برخی دیگر کمتر .مثلا ابن سینا تقل را به عنوان روش مطرح نکرده است ولی آن را در اهداف تربیت آورده است .خواجه نصیر و ابن خلدون از آن به عنوان روشی مستقل یاد کرده اند. هر سه دانشمند روشهایی مانند تکرار و تمرین ، عادت ، تقلید ، الگوسازی ، تشویق وتنبیه را مطرح کرده اند. ابن سینا و خواجه نصیر ، روش وعظ و نصیحت را بیان کرده اند و ابن سینا سه ویژگی برای نصیحت برشمرده است. ابن خلدون استفاده از روش های مقایسه ای و تاریخی و همچنین روش سمعی و شرعی؛ در آموزش اصول دینی را بیان کرده است .همچنین آموزش به شیوه کل نگری را اشاره کرده است. در مورد برنامه هم می توان گفت ، گرچه سه دانشمند تقسیم بندی متفاوتی از علوم ارائه دادند و مواد درسی پیشنهادی آنها کمی متفاوت بود ولی هر سه دانشمند قرآن و احادیث و سنن را در برنامه شان مدنظر داشتند. تفاوتی که در این بین وجود دارد این است که ابن خلدون فلسفه را قبول نداشت هرچند یادگیری آن را باعث تقویت استدلال دانش آموز می دانست ولی برخلاف او ، ابن سینا و خوا جه نصیربه علوم طبیعی و فلسفی اهمیت می داده اند. ابن سینا و خواجه نصیر مقام ویژه و بالایی برای معلم قائل شده اند و مقام معلم را بالاتر از پدر دانسته اند. و یکسری ویژگی های شخصیتی را برای معلم قائل شده اند از جمله : عاقل ، دیندار ، شیرین سخن ، با اخلاق ، بامروت ، با وقار ، پاکیزه و با محبت باشد . که ابن خلدون به این ویژگی ها اشاره نکرده است. هر سه دانشمند بکارگیری روش های تدریس در آموزش را از جمله وظایف معلم دانسته اند. ابن خلدون بحث ارزشیابی متعلم را نیز جزء وظایف معلم آورده است که دو دانشمند دیگر به آن توجه نکرده اند. حفظ حریت و شخصیت متعلم و سهل گیری و رافت با او را بیان کرده است. ابن خلدون و خواجه نصیر علم آموزی وتفکر را ویژگی انسان دانسته و آن را وجه تمایز انسان و حیوان می دانند. ابن خلدون و خواجه نصیر دانش آموز را فردی معرفی می کنند که جویای دانش باشد و به جهالت تن ندهد و با توکل بر خدا بر مشکلات فائق آید و به ملکات علمی دست یابد. در مورد دانش آموز نیز هر سه دانشمند شروع آموزش را دوره کودکی دانسته اند و ابن سینا سن 6 سالگی را مطرح کرده است ولی دو دانشمند دیگر سنی مشخص بیان نکرده اند. در پایان می توان گفت هر سه این دانشمندان نظرات مشابهی درارکان تربیت به طور کلی و تفاوتهایی در جزئیات آن داشتند و فقط در برنامه تربیت بود که دیدگاه ابن خلدون نسبت به دو دانشمند دیگر تفاوت بارزی با آنها داشت و به صورت کاملتری بیان شده بود.البته خواجه نصیر نیز در بیان روش تربیت از روش های زیادی نام برده است. در نهایت اینکه ابن سینا از منظر فلسفه به انسان می نگرد و این نگاه در اندیشه های او به چشم می خورد. خواجه نصیر نگاهی علمی –دینی به تعلیم وتربیت و انسان دارد وابن خلدون از منظر جامعه شناختی به انسان و تربیت او می پردازد و عوامل موثر در آن را بیان می کند.

هدف از این تحقیق بررسی میزان استفاده از مولفه های چابکی سازمانی در دانشگاه های دولتی استان فارس و ارائه الگوی مناسب بود. در این تحقیق از روش تحقیق آمیخته طرح اکتشافی استفاده شد. در واقع این تحقیق در دو بخش کیفی و کمی انجام گردید. بخش کیفی: از آنجا که مولفه های چابکی در سازمانهای مختلف با هم تفاوت دارد بخش کیفی برای این هدف است تا به ارائه الگوی مناسب و شناسایی مولفه های چابکی سازمانی در دانشگاه ها بپردازد. . در قسمت کیفی روش انجام پژوهش نظریه برخاسته از داده ها بود. بر طبق الگوی مفهومی بر خاسته از داده های کیفی، مولفه های چابکی سازمانی در دانشگاه ها عبارتند از: محرکهای چابکی،قابلیت های چابکی،تسهیل کننده های چابکی، موانع چابکی،پیامد های چابکی. بخش کمی: هدف از این بخش بررسی میزان استفاده از مولفه های چابکی سازمانی در دانشگاه های دولتی استان فارس بود. مولفه های چابکی سازمانی در 5 مقوله توانایی شناسایی محرکها،قابلیت ها،تسهیل کننده ها، توانایی رفع موانع و پیامدها مورد بررسی قرار گرفته است. روش تحقیق در بخش کمی ، توصیفی پیمایشی بود . جامعه آماری شامل 1583 نفر اعضای هیئت علمی دانشگاه های دولتی استان فارس بوده که یک نمونه 310 نفری از میان آنها به روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شد .به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است .پایایی کل پرسشنامه از طریق ضریب آلفای کرانباخ981/0 برآورد گردید.برای آزمون سوالهای پژوهش از آزمونهای آماری پارامتریک از جمله t و تجزیه و تحلیل واریانس استفاده شده است. بطور کلی نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده برای پاسخگویی به سوالات تحقیقاتی مطرح شده نشان می دهد که: 1-از نظر هیئت علمی میزان نیاز به چابکی در دانشگاه ها بیشتر از از حد متوسط است. 2- میانگین نمرات پاسخ گویان در خصوص کاربست تمام مولفه های چابکی در وضعیت موجود کمتر از حد متوسط بود. 3- میانگین نمرات در هر 5 مولفه در وضعیت مطلوب بیشتر از میانگین نمرات در وضعیت موجود می باشد. 4-مقایسه ویژگیهای جمعیت شناختی نشان داد که تفاوت معناداری از نظر میزان استفاده از مولفه های چابکی سازمانی بین افراد بر حسب جنسیت در دانشگاه ها وجود نداشت، اما بین افراد بر حسب رتبه علمی ،سوابق تدریس،نوع دانشگاه و سمت از نظر میزان استفاده از مولفه های چابکی سازمانی در دانشگاه ها، تفاوت معنادار وجود داشت.

پژوهش حاضر تحت عنوان : " تحلیل عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی و فعالیت های شورای آموزش و پروش آمریکا به ویژه در خصوص آموزش عالی " به مقایسه تطبیقی شورای عالی انقلاب فرهنگی و شورای آموزش و پرورش آمریکا پرداخته و همچنین عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی نیز مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است . هدف کلی پژوهش تحلیل عملکرد شورای عالی در حوزه آموزش عالی انقلاب فرهنگی و استفاده از تجارب شورای آموزش و پرورش آمریکا برای ارائه راهکارهای پیشنهادی به منظور بهبود عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی در حوزه های مورد مقایسه است . سوال های پژوهش عبارتند از : 1. شورای عالی انقلاب فرهنگی ایران چه تحولاتی را پشت سر نهاده است ؟ 2. شورای عالی انقلاب فرهنگی چه نهادی است ؟ 3. شورای آموزش و پرورش آمریکا چگونه نهادی است ؟ 4. عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی و شورای آموزش و پرورش آمریکا چه تفاوت ها و شباهت هائی با یکدیگر دارند ؟ 5. چه تجاربی از فعالیت های شورای آموزش و پرورش آمریکا برای بهبود عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی می توان کسب کرد ؟ این پژوهش از نوع کاربردی بوده و روش مورد استفاده ، روش توصیفی است . با استفاده از تحلیل اسناد و بر اساس الگوی چهار مرحله ای " جرج بردی " به تجزیه و تحلیل اطلاعات مورد مقایسه می پردازیم. از میان نهادها و سازمان های تاثیرگذار بر آموزش عالی در کشور ایرن و آمریکا ، شوراهای " عالی انقلاب فرهنگی " و " آموزش و پرورش آمریکا " به صورت هدفمند انتخاب شده اند . شورای عالی در طی سال های گذشته تحولات گوناگونی را پشت سر نهاده است و وظایف ، فعالیت ها و تاکیدات آن در طی این سال ها تغییر یافته ، تاکیدات در سالهای ابتدائی شکل گیری بیشتر برآموزش عالی متمرکز بوده و در سالهای اخیر عمده توجهات به بعد فرهنگی معطوف بوده است. شورای عالی انقلاب فرهنگی در رسیدن به اهداف خود در حوزه آموزش عالی عملکرد قابل توجه و درخور تحسینی داشته است ولی تارسیدن به هدف هائی همچون " اسلامی کردن دانشگاه ها " و " نظریه پردازی در علوم انسانی " و ... راه پرفراز و نشیبی در پیش دارد و نتایج پژوهش نشان می دهد که درمقایسه با شورای آموزش و پرورش آمریکا ، شورای عالی انقلاب فرهنگی با مشکل فقدان مصوبه های کافی و کارآمد در حمایت از ارتقاء جایگاه زنان در آموزش عالی ، آموزش بزرگسالان و تعامل صنعت و آموزش عالی روبروست . ضعف نظام نظارتی شورای عالی انقلاب فرهنگی یکی از دلایل مهم عدم تحقق اهداف آموزشی شورای عالی است .

در جهان معاصر، شکل گیری مسائل گوناگون در حوزه مشترک بشری، ایجاد و گسترش نگرشی جهانی را نسبت به آرمان ها، آلام و مشکلات بشری ضروری می نماید . آرمان جهانی آمن و عاری از تهدیدات مختلف (نظامی، زیست محیطی، فرهنگی ،اقتصادی و غیره) آرمان مشترک ملل مختلف و متفاوت است. تحول در زمینه اطلاعاتی و رسانه ای در دنیای حاضر چنان ابعاد گسترده ای یافته است که بی نظمی، نابسامانی و هرج و مرج ناشی از آن ، احساس ناامنی را در گستره جهان افزایش داده است. از اینرو آنچه در کنار همکاری و چالش دولتها برای مبارزه با هرج و مرج و بی عدالتی جهانی، نقش بسیار مهم در آگاهی و بیداری وجدان بشری داشته و دارد وجود رسانه ها و نزدیکی فکری ملت ها بهم می باشد که به لحاظ حقوق بشری , مانع بزرگی بر مخفی کاری دولتها و زیاده طلبی قدرت های جهانی است. فعالیت های حقوق بشری نیز در حوزه حقوق بشردوستانه موثر واقع شده و هم دولتها و هم ملت ها را در کنار یک آرمان بزرگ بشری یعنی مبارزه با بی عدالتی و رعایت حقوق بشردوستانه در زمان جنگ و صلح قرار داده است. هدف احراز این حقیقت است که عقل انسانی منبع حقوق بین املل بشردوستانه است . این عقل بصورت خرد جمعی ایفای نقش میکند و صورتهای گوناگونی دارد گفته میشود که رسانه های جمعی mass.media بازتاب خرد جمعی و افکار عمومی هستنددر این پایان نامه تاثیر ونقش وجدان بشری و افکار عمومی در جهت دهی جامعه به سوی نظم و عدالت هرچه بیشتر را مدنظر داشته ونهایتا تاثیر آن را بر رشد و توسعه حقوق بشر دوستانه ارزیابی می کنیم

چکیده: قوانین آموزش وپرورش به عنوان یکی از اهرمهای اجرایی درایجاد آموزش و پرورش سازمان یافته وعمومی درجهت پیشرفت وتوسعه تعلیم وتربیت کشورهای جهان نقش موثری ایفا می نماید،که باید دولت ها با برنامه ریزی حساب شده و سنجیده وپشتوانه مردمی آن را به ثمررسانند می رسد این پژوهش با عنوان بررسی تطبیقی سیر تحولات قوانین وضوابط نظام آموزشی کشورهای ایران،انگلستان،آلمان دریک صد سال اخیرقصد دارد با استفاده از "روش بردی"سیر تحولات قوانین وضوابط نظام آموزشی کشورهای ایران،انگلستان،آلمان دریک صد سال اخیر را بررسی تحلیلی و مقایسه ای قرار دهد،تا بتواند از تجربیات واصول حاکم بر قوانین آموزش وپرورش کشورهای انگلستان و آلمان برای توسعه قوانین آموزش وپرورش ایران بهره گیرد . هدف کلی این پژوهشبررسی و شناسایی قوانین و ضوابط نظام آموزشی کشورهای انگلستان وآلمان و ایران که در توسعه آموزش و پرورش آن کشورها موثر بوده است. اهداف این پژوهش عبارت اند: 1.بررسی سیر تحولات قوانین وضوابط نظام آموزشی کشورهای ایران ، انگلستان وآلمان طی یک صدسال اخیر . 2.آشنایی باتجارب واقداماتی که کشورهای انگلستان وآلمان درجهت تدوین وتنظیم قوانین ،در اداره امور مدیریت آموزش وپرورش داشته اند. .3 بررسی اصول حاکم بر تدوین قوانین وضوابط آموزشی در کشورهای مورد مطالعه. .4بهره گیری ازتدابیرو تجارب ملّی که کشورهای انگلستان وآلمان درزمینه قوانین وضوابط آموزشی خود ، درجهت توسعه آموزش وپرورش خود به کارگرفته اند. 5.شناسایی نهادهاو مراجع وصاحب نظران ،که درتدوین لوایح و قوانین وضوابط آموزشی، کشورهای موردبحث مشارکت دارند. 6.بررسی ویژگیها و تأثیر متفاوت و متشابه قوانین وضوابط تدوین شده درکشورهای ایران ، انگلستان وآلمان. .تحقیقات نشان دهنده این است که هر یک از کشورهای ایران وانگلیس وآلمان ،اقدامات متفاوتی را در جهت تدوین قوانین وضوابط آموزشی انجام داده اند . با توجّه به مقایسه صورت گرفته در تحقیق خواهیم یافت ، که کشور ما در مسائل مورد بررسی چه نقاط ضعفی دارد ،که در آخر هم به بعضی از اصول به عنوان پیشنهادات کاربردی اشاره می شود ازجمله: 1. تقویت فرهنگ پژوهش در قوانین کلیه سطوح آموزش و پرورش به ویژه توسط مسئولان و مدیران پرداخته شود. 2ـ بهره گیری ازمطالعات تطبیقی والهام از قوانین آموزش وپرورش سایرکشورها درجهت تدوین قوانین 3- استفاده از پژوهشگران زبده به ویژه جامعه علمی دانشگاهی در انجام تدوین قوانین آموزش و پرورش. 4 ـ تأسیس موسسه های پژوهشی خصوصی تا قبل ازتدوین قوانین با انجام دادن پژوهش درمورد موضوع قوانین ، محتویات قوانین و شاخص ها ومعیارهای جامع را برای تدوین قوانین مشخص نمایند. 5ـ توجّه ویژه به مبانی فلسفی قوانین که ناظر بر نیازهای محلی ومنطقه ای است. 6ـ برپایی سمینارها و سمپوزیوم های داخلی وبین المللی درجهت تدوین قوانین 7ـ وزارت آموزش وپرورش از تدوین قوانین که صرفاً نظری و توصیف است صرف نظر نماید وبه تدوین قوانینی همت گمارد که جنبه پیاده شدن به طور عملی داشته باشد............... که در پایان به آن اشاره شده است. واژه گان کلیدی:قوانین وضوابط آموزش وپرورش، نظام آموزش وپرورش کشورهای ایران ، انگلستان وایران.

امروزه با توجه به اینکه در جوامع مختلف به آموزش و پرورش دوران اولیه توجه بسیاری می شود، افراد بسیاری متقاضی ادامه تحصیل در رشته های مرتبط با آن هستند. لذا در کشورهای مختلف، رشته های دانشگاهی و دوره های آموزشی متنوعی برای تربیت مربی و آگاهی از دوران اولیه کودکی ایجاد شده است. این پژوهش که به منظور آگاهی از فرایند تربیت مربی پیش از دبستان در کشورهای ایران، انگلیس و آلمان انجام شده، یک پیمایش توصیفی- تطبیقی است و به منظور پاسخگویی به سوالها با مراجعه به اسناد و مدارک کتابخانه ای، گزارش های تحقیقی و جستجو در شبکه جهانی اینترنت اطلاعات مورد نیاز جمع آوری شده است. الگوی مورد نظر در این زمینه الگوی بردی است و از روش تحلیل کیفی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است. جامعه آماری این تحقیق مراکز تربیت مربی کشورهای ایران، انگلیس و آلمان است. در ایران، دانشگاهها و مراکز وابسته به آنها، که به امر تربیت مربی پیش از دبستان می پردازند و در کشورهای آلمان و انگلیس به دلیل عدم دسترسی به اطلاع دقیق و سازمان یافته از تمام مراکز تربیت مربی در کشورهای فوق، تنها به بررسی دانشگاهها و کالج های معتبری که در سایت اداره کل امور دانش آموختگان وزارت علوم تحقیقات و فناوری ایران برای کشور آلمان و انگلیس آورده شده بود پرداخته شد. نتایج حاصل از این بررسی نشان می دهد. با توجه نقش موثر مربی در دوره پیش دبستان، دوره های تمام وقت و پاره وقت برای مربیان در هر سه کشور در نظر گرفته شده است. و رشته های تحصیلی و پژوهشی متنوع در ارتباط با کودکان در کشور انگلیس و آلمان وجود دارد.

به دلیل اهمیت ریاضیات درعلوم امروز،وسلسله وار بودن این ماده درسی درهمه مقاطع وپایه های تحصیلی،ونیز ضرورت استحکام ریشه های آن درمقطع ابتدایی وبه ویژه سالهای نخستین تحصیل،دغدغه بررسی برنامه درسی ریاضی کشور درمقطع ابتدایی وخاصه سال سوم دبستان (که نگارنده درآن پایه مشغول تدریس بود)وهمچنین مقایسه آن با برنامه درسی ریاضی کشورهای مالزی وسنگاپور که درآزمون تیمز عملکرد خوبی نشان داده بودند،ایجادشد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

آموزش بزرگسالان تاریخچه ای بیسار طولانی در سطح جهان دارد و انبوه شواهد بدست آمده مبین این حقیقت است که آموزش سازمان یافته و منظم افراد بالغ سابقه ای بسیار طولانی تر از تشکیل رسمی مدارس برای کودکان و جوانان داشته است. اهمیت آموزش بزرگسالان در کشورهای مختلف کاملاً شناخته شده و تلاشهای بسیار زیادی برای تأمین آموزش بزرگسالان منطبق بر نیازهای جامعه در راستای استفاده از حداکثر پتانسیل نیروی انسانی، انجام شده است. در این تحقیق تلاش شده است تجربیات کشورهای مالزی و هندوستان در عرصه آموزش بزرگسالان و در مواردی چون اهداف، سیاست ها، راهبردها و روشهای نوین مورد بررسی قرار گیرد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش عبارت بود از جنبه های مختلف آموزش بزرگسالان در کشورهای ایران، مالزی و هندوستان. داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط به این موضوع، پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی و همچنین تعامل با متخصصین آموزشی جمع آوری و با استفاده از روش فرانک هیکلر تحلیل گردید. نتایج بدست آمده در این پژوهش نشان می دهد که با توجه به تعاریف ارائه شده برای آموزش بزرگسالان، کشور ایران فاقد ساختار مناسبی برای آموزش بزرگسالان است و برای تأمین نیازهای جامعه روبه رشد ایران تدوین چهارچوب جدیدی برای آموزش بزرگسالان ضروری بوده و در این راه استفاده از تجربیات دیگر کشورها می تواند مفید واقع شود.

هدف این پژوهش بررسی تحلیلی و تطبیقی کاربرد فاوا در مراکز تربیت معلم کشورهای انگلستان، سنگاپور و ایران است. از آنجا که انگلستان و سنگاپور دو کشور موفق در زمینه کاربرد فاوا در تربیت معلم هستند، لذا محقق در این پژوهش به بررسی شباهت ها و تفاوت های کاربرد فاوا در مراکز تربیت معلم کشورهای مذکور پرداخته و آن را با وضعیت موجود مراکز تربیت معلم ایران مقایسه نموده است. و با توجه به پتانسیل و امکانات فعلی مراکز تربیت معلم ایران راهکارهایی را برای بهبود وضعیت این مراکز در زمینه کاربرد فاوا ارائه کرده است. اطلاعات مورد نیاز برای پاسخ گویی به پرسش ها از طریق اسناد و مدارک کتابخانه ای و پژوهش ها و جستجو در شبکه اینترنت و سایت های وزارت آموزش و پرورش کشور های مورد مطالعه گردآوری شده است. روش مورد استفاده در این پژوهش روش چهار مرحله ای" بردی" و روش سه مرحله ای" کندل" می باشد. نتایج این پژوهش نشان می دهد که توسعه کاربرد فاوا درتربیت معلم ایران با موانعی روبروست که محقق برای رفع این موانع راهبردهای عملی ارائه نموده است.

سطح آموزش ابتدایی به نامهای تعلیمات ابتدایی، تعلیمات اجباری، آموزش همگانی وآموزش عمومی خوانده شده است. در روزگار ما تحقیقات جدید نشان می دهد که آموزش ابتدایی و مانند آن در کاهش فقر وتحقق برنامه های توسعه ی اقتصادی واجتماعی نقش انکارناپذیر دارد. بی تردید یک نظام آموزش ابتدایی ضعیف ، کل نظام توسعه ی سرمایه انسانی را به مخاطره می اندازد. این نظام از یک سو دانش آموزانی تربیت می کند که آمادگی لازم برای ورود به دوره ی متوسطه و آموزش عالی را ندارند و از سوی دیگر بزرگسالانی بی سواد تحویل می دهد. مهمتر از آن به تعداد کافی والدین ، کارگران و مدیرانی که آموزش واقعی دیده باشند برای مشارکت در توسعه ، تربیت نخواهد کرد. در این مقطع است که دانش آموزان ، طرز تلقی و برخورد با مسأله یادگیری را در خود تحول و تکامل می بخشند. بنابراین لزوم این پژوهش جهت دستیابی به نقاط ضعف و قوت آموزش ابتدایی کشورمان در مقایسه با دو کشور آلمان که کشوری پیشرو در اقتصاد اروپاست و کشور مالزی که در سالهای اخیر در امر آموزش و پرورش رشد فزاینده ای داشته است و ارائه ی راهکارهایی جهت بهبود نقاط ضعف و تقویت نقاط قوت آموزش ابتدایی کشورضروری به نظر می رسید. در این پژوهش محقق سعی نموده با مورد نظر قرار دادن کشور های آلمان و مالزی در بررسی تحلیلی و تطبیقی با آموزش دوره ی ابتدایی کشورمان به پرسش های زیر پاسخ دهد: 1. سیر تحول آموزش ابتدایی وعوامل تاثیر گذار برآن در کشورهای ایران، آلمان ومالزی چگونه است؟ 2. سازمان وتشکیلات آموزش ابتدایی در کشورهای ایران،آلمان ومالزی چگونه است؟ 3. نحوه ی گزینش، تربیت معلم ومقام معلم در کشورهای ایران،آلمان ومالزی چگونه است؟ 4. برنامه درسی ابتدایی ونحوه ی اجرای آن در کشورهای ایران،آلمان ومالزی به چه صورت است؟ 5. وجوه تفاوت وتشابه این مولفه ها درنظام آموزش ابتدایی ایران وآلمان ومالزی چیست؟ روش تحقیق در پژوهش، توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای است. و بر روش یکی از برجسته ترین محققان تعلیم وتربیت تطبیقی به نام (جرج بردی ) استوار است. روش ایشان شامل چهار مرحله مرحله توصیف، مرحله تفسیر، مرحله همجواری، مرحله مقایسه است. استفاده از اینترنت، استفاده از پایان نامه ها ودیگر تحقیقات انجام شده ، استفاده از مقالات موجود درمجلات، استفاده از کتب مربوط به این موضوع از روش های گردآوری اطلاعات بوده است. پژوهشگر در پایان به این نتیجه رسیده است که در هر یک از کشور های مذکور روند تحول بیشتر بر روی یک مسأله تمرکز داشته است . در ایران عامل مهم در تحول آموزش و پرورش؛ دین و مذهب است. چه اینکه در دوران قبل از اسلام آئین زرتشت کاملاً عامل موثر در فلسفه و اصول آموزش و پرورش بوده است. پس از اسلام آموزش و پرورش از فلسفه و اصول اسلامی بهره برده است و کاملاً آموزش و پرورش و آموزش ابتدایی را تحت تأثیر خود قرار داده است. تا اینکه امروزه در ایران پس از انقلاب اسلامی هم ارزش های اسلامی هستند که در فلسفه ی آموزش و پرورش و اهداف اعتقادی دوره ی آموزش ابتدایی نمود پیدا کرده است. اما در دوره ی ابتدایی نظام آموزشی آلمان، سیاست ، ایدئولوژی و آرای مربیان تربیتی نقش مهمی در تحول آموزش و پرورش و به مثابه ی آن آموزش ابتدایی داشته است. چنانچه مشاهده می شود در جمهوری وایمار ؛ آموزش و پرورش تحت تأثیر تئوری های سیاسی دموکراسی خواهان بوده و پس از ان در دوران نازی ها تحت تأثیر ایدئولوژی نازیسم و برتر بینی نژاد آلمانی؛ در دوران جنگ جهانی دوم و پس از آن تحت تأثیر ایدئولوژی کمونیستی و افکار مارکسیستی بوده است. در دوران جدید هم اصلاحات اساسی برای از بین بردن تأثیر این ایدئولوژی ها و آرای تربیتی مربیان جدید بوده است. در دوره ی ابتدایی مالزی، تحت تأثیر اقتصاد بوده است. در دوره ی فئودال ها ، فقط اشراف می توانستند که از آموزش و پرورش رسمی بهره مند شوند. در دوران استعمار انگلیس هم بیشتر تلاش در جهت حفظ فعالیت های اقتصادی موجود و کیفیت ضعیف مدارس محلی بوده است. اما در دوره ی جدید با رشد اقتصادی و تفکر جهانی شدن ؛ مدارس مالزی رشد روزافزونی را در رقابت جهانی تجربه نموده اند. تشابه نظام آموزشی متمرکز در ایران و مالزی و تفاوت در نظام غیر متمرکز و فدرال در آلمان است. در نظام آموزشی ایران؛ دستورالعمل ها و مصوبه ها از بالا تصویب شده و به رده های پائین تر ابلاغ می شود و لازم الاجراست . این دستورالعمل ها جای هیچ گونه انعطافی برای سازمان های آموزش و پرورش استان ها و مدیریت های شهرستان ندارد. اما در کشور آلمان ، این ایالات فدرالی و وزرای آموزش و پرورش فدرال به همراه مدیران شهرها و مدیران مدارس هستند که مدارس را مدیریت می کنند و برنامه ها و دستورالعمل های آموزشی دارای انعطاف پذیری فراوانی هستند. در آموزش ابتدایی مالزی با آنکه نظام آموزشی متمرکزی را داراست اما گرایش به عدم تمرکز در نظام آن دیده می شود به طور مثال در برنامه ی درسی آن می توان نشانه هایی از عدم تمرکز را مشاهده کرد در هیچ کدام از این کشور ها در گزینش و تربیت معلم دوره ی ابتدایی هیچ گونه تشابهی دیده نمی شود. در ایران طی دوسال آموزش نظری و همچنین یک دوره ی کارورزی چند ساعته ی عملی انتظار می رود که این فارغ التحصیلان مراکز تربیت معلم ؛ به خوبی بتوانند آموزش های لازم را به دانش آموزان دبستان های این کشور بدهند. از طرفی بی علاقگی نخبگان در انتخاب رشته های تربیت معلم نشان از منزلت پائین معلمان در اجتماع را دارد. اما در کشور آلمان ؛ معلمان با دارا بودن موقعیت ممتاز اقتصادی؛ از منزلت اجتماعی بالایی برخوردارند و همین باعث جذب و انتخاب نخبگان در این گروه شغلی برای دست اندرکاران این امر می باشد. همچنین آموزش معلمان کارآمد را نشان می دهد که این امر به صورت کلی در پیشرفت کشور نوید می دهد. تربیت معلم ابتدایی در مالزی هم دارای درجات متفاوتی است که نشان از آموزش های ناقص در امر تربیت معلم در این کشور می باشد. بی علاقگی مردان در کسوت معلم ابتدایی در این کشور هم نشان از منزلت پائین معلمان این کشور دارد. برنامه درسی در ایران به صورت متمرکز و کتاب محور است. دارای انعطاف پذیری خیلی کم بوده معلمان موظف به اتمام کتاب در طی زمانبندی سال تحصیلی می باشند. فارسی، ریاضیات و علوم تجربی دارای اهمیت و ساعات بیشتری در برنامه ی درسی ابتدایی می باشند. برنامه درسی در آلمان به طور غیر متمرکز بوده و کتاب ها توسط افراد متخصص دیگر تألیف می شوند و مورد تأیید وزارت آموزش و پرورش قرار می گیرند. برنامه ی درسی بیشتر روی موضوعات درسی تأکید دارند تا کتاب. بنابراین انعطاف پذیری بیشتری در برنامه ی درسی دیده می شود. در این کشور بیشتر بر روی زبان آلمانی، ریاضیات ، علوم تجربی، هنر و موسیقی تأکید می شوند که تا حدودی به موضوعات ایران نزدیک است. برنامه درسی در مالزی به طور متمرکز می باشد. اما نشانه هایی از عدم تمرکز در برنامه ی درسی دیده می شود. برنامه درسی اخیرا نمایانگر مشارکت معلمان ، اساتید تعلیم و تربیت ،و نمایندگانی از دولت و نواحی آموزشی می باشد. بیشتر تمرکز بر روی زبان های محلی است. به مطالعات اسلامی و تربیت شهروندی اهمیت زیادی داده می شود. کلمات کلیدی: نظام آموزش ابتدایی، سیر تحول آموزش ابتدایی ، سازمان وتشکیلات آموزش دوره ابتدایی ، گزینش وتربیت معلم ومقام ومنزلت معلم، برنامه درسی ابتدایی،آموزش ابتدایی آلمان، آموزش ابتدایی مالزی

اغلب کشورهای جهان از جمله کشورهای پیشرفته جهت بهبود اثر بخشی وکارآمدی مدارس، مدیریت مدارس کشورخودشان را به سمت مدیریت غیرمتمرکز سوق داده اند. یکی ازراهبردهایی که از طرف این کشورها ازجمله کشور انگلیس به کار گرفته شده است، خود گردان کردن مدیریت مدارس می باشد. مدیریت مدارس یا تصمیم گیری مشارکتی درمدرسه، یک بازنگری درمدارس به ویژه برای مدارس دولتی است که انحصار قدرت تصمیم گیری را از یک ناحیه مرکزی، به یک مدرسه به منظور بهبود عملکرد آن مدرسه به دنبال دارد. این فرایند، منجربه افزایش سطح دخالت و درگیری مدرسه دراداره امور خود گشته است. بسیاری از کشورها ازجمله کشورژاپن وانگلیس، با به کارگیری این راهبرد، ازظرفیت نهاد های موجود در مدارس درکلیه ی تصمیم گیریهای مدرسه استفاده می کنند و مشارکت حداکثری آنان را جلب می نمایند. در این تحقیق تلاش شده است که تجربیات کشورهای انگلیس وژاپن درمدیریت مدارس ابتدایی، در مواردی چون شیوه مدیریت مدارس ابتدایی؛ شیوه گزینش، تربیت و استخدام مدیران مدارس؛ اصول حاکم بر مدیریت مدارس؛ نهاد های تصمیم گیرنده در مدارس و اختیارات و مسئولیت های آنان؛ رابطه بین مدیران و نهاد های موجود در مدارس ؛رابطه بین مدیران و نهاد های موجود در مدارس با مدیریت آموزش وپرورش؛ مورد بررسی قرار گیرد. جامعه مورد مطالعه دراین پژوهش عبارت از جنبه های مختلف مدیریت مدارس ابتدایی در سه کشور ایران، ژاپن و انگلیس بود. داده های پژوهش از طریق مطالعه کتب مربوط به این موضوع ،پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی، مقالات مندرج درمجلات مختلف، نماها، سایت های مختلف اینترنتی و سایت آموزش وپرورش ژاپن و انگلیس، مقالات و کتب لاتین مربوط به موضوع، گردآوری شد و در داخل کشور از طریق مصاحبه و اجرای پرسش نامه در شهرستان پارس،اطلاعات لازم جمع آوری گردید و در نهایت، از روش فرانک هیگلر تحلیل لازم بعمل آمد. نتایج بدست آمده در این پژوهش نشان داد که مدیریت مدارس ابتدایی درایران عمدهً به شیوه متمرکز اداره می شود واین موضوع نهاد های تصمیم گیرنده در سطح مدرسه و مدیران مدارس را در تعیین و تدوین راهبردها ،سیاست گذاریها، قانون گذاریها، از جمله استخدام و گزینش مدیران مدارس، برنامه ریزی های آموزشی و تربیتی مدارس، از کانون تصمیم و مداخله و مشارکت دور نگه داشته و به این نهاد ها و مدیران مدارس در تصمیم گیریهای آموزشی و اداری از طرف مدیریت آموزش وپرروش ازدید تشریفاتی نگاه می شود. هر چند ارتباط بین مدیران، نهادهای موجود درمدارس و مدیریت آموزش وپرورش با هم صمیمی و دوستانه است، اما بدلیل تحمیل نظرات و دستورات از طرف مدیریت آموزش وپرورش به مدیران و تحمیل نظرات از طرف مدیر به نهاد های موجود درمدرسه، رابطه دوستانه و صمیمی بین آنان سرد وخشک شده و اعتماد و احترام آنان به یگدیگرکم رنگتر وسست تر شده است. از این رو، جهت گیری به سمت مدیریت مدارس ابتدایی درایران به شیوه غیرمتمرکز و خود گردان یک ضرورت اجتناب ناپذیر است و با این روش مدیریت، باید اداره مدارس رابه مدیران و نهاد های موجود درمدارس واگذار نمود و اختیارارت لازم را به آنان تفویض کرد. تنگناهای و نارساییهای موجود در مدارس ابتدایی ایران عبارت است از : 1- متمرکز بودن مدیریت مدارس.2- اصل کم توجهی به اهمیت و ضرورت جذب، تربیت و تأمین مدیران مدارس3- انتصابی بودن مدیران مدارس.4-عدم توجه به اصل استقلال مدیران مدارس در تصمیم گیری و سیاست گذاری امور.