مطالعه حاضر سیر تکاملی ماهیت ژانر را در دو رشته محیط زیست و روانشناسی بررسی می کند. پیکره این مطالعه مشتمل بر 160 مقدمه از چهار مجله: روانشناسی آموزشی ، مجله روانشناسی اجتماعی و شخصیت ، ساختمان و محیط، مجله انرژی و ساختمان، از تاریخ 1976 تا 2008 می باشد. بعلاوه این تحقیق قواعد نحوی، کاربردی و تحلیل بلاغی حرکت را نیز مورد تجزیه و تحلیل قرار می دهد. مقدمه ها با استفاده از مدل «ایجاد یک فضای تحقیق» (swales, 1990)، از لحاظ نحوی بررسی شدند سپس طول حرکت و چکیده تخمین زده شد. مضافاً با بکارگیری wordsmith tools، جنبه های متفاوت نحوی و کاربردی ضمائر، زمان، وجه، حروف عطف و نقل قول مورد بررسی قرار گرفتند نتایج حاکی از آن بود که اکثر مقدمه ها از مدل «ایجاد یک فضای تحقیق» پیروی می کنند و طول مقدمه ها در محیط زیست (5998 کلمه) کمتر از طول مقدمه ها در روانشناسی (6124 کلمه) می باشد و بلندترین و کوتاهترین حرکت در هر دو رشته به ترتیب مربوط به حرکت a و b می باشند. کاربرد ضمائر اول شخص جمع بیش از دیگر ضمائر بوده و تنها چند مورد از ضمیر دوم شخص در مقدمه ها بکار رفته بود. مقدار و تعداد مقدمه های دارای ضمیر در رشته روانشناسی بیش از محیط زیست بود و یک الگوی تحولی خاص در کاربرد زمان حال و گذشته در روانشناسی مشاهده شد. افزایش در کاربرد زمان حال در مقابل کاهش در کاربرد زمان گذشته از سال 1976 تا 2006 دیده شد. بررسی کاربرد حروف عطف نشان داد که استفاده از حروف عطف در هر دو رشته در حال تغییر می باشد و هیچ الگوی تحولی خاصی در دو رشته وجود ندارد بعلاوه در سال 2006 بالاترین درصد کاربرد حروف عطف در هر دو رشته مشاهده می شود. در پایان انواع نقل قولها بررسی شده و نتایج نشان داد که در کل نوع نقل قول در محیط زیست کاملاً متفاوت از انواع نقل قول به کار رفته در روانشناسی می باشد و فقط تعدادی سال بدون نام محقق جهت رجوع به مرجع در محیط زیست مشاهده شد.

یادگیری خودسامان و رابطه آن با کنش نگارشی و انگیزه یادیگری فراگیران زبان انگلیسی هدف از این بررسی مطالعه یادگیری خودسامان و رابطه آن با کنش نگارشی و انگیزه یادگیری فراگیران زبان انگلیسی بود. در این مطالعه 79 نفر شرکت کردند. همه آنها در سطح عالی در یک موسسه زبان انگلیسی مشغول به یادگیری زبان انگلیسی بودند. گروه سنی شرکت کنندگان از 20 تا 30 سال بود. در کل دو پرسشنامه و یک انشاه در این مطالعه استفاده شد. اولین پرسشنامه پرسشنامه خودسامانی و انگیزه یادگیران زبان بود که توسط (shen, 2002) طراحی شده بود. دومین آن پرسشنامه انگیزه و نگرش دانشجویان بود که توسط (lain, 1987) تدوین شده بود. در نهایت از شرکت کنندگان خواسته شد که متنی را با عنوان: توصیف شهر خود ومقایسه آن با شهر دیگری که دوست دارید بنویسند. برای نشان دادن میزان رابطه موجود بین یادگیری خودسامان و کاربرد کنش نگارشی و انگیزه ضریب همبستگی بین متغیرهای مزبور مورد استفاده قرار گرفت. یافته های این مطالعه نشان دادند که هیچ رابطه ای بین یادگیری خودسامان یادگیران زبان انگلیسی و کنش نگارشی و همچنین بین انگیزه و کنش نگارشی آنها وجود نداشت. اما این مطالعه یک رابطه مثبت بین یادگیری خودسامان و انگیزه را نشان داد. از این مطالعه اینگونه برداشت می شود که با درک هرچه بهتر و بیشتر درباره عوامل روانشناسی فراگیران که شامل ابعاد مختلف یادگیری خودسامان نیز می شود راه های جدید پرکارآمد برای یادگیری می توان یافت.

کتابهای درسی به عنوان داده بنیادی زبان که فراگیران دریافت می کنند و همچنین به عنوان پایه ای برای قسمت اعظم تمرین زبان که در کلاس روی میدهد نقش مهمی در حیطه تعلیم و یادگیری زبان ایفا می کنند.با وجود کثرت کتابهای تجاری آموزش زبان انگلیسی موجود در بازار هر یک با روش و برنامه متفاوت انتخاب بهترین برای یک شرایط مخصوص همچنانکه گارینگر(2001) معتقد است کار بسیار دشواری است.تصمیم گیری مربوط به انتخاب بهترین کتاب درسی را می توان با ایده ارزیابی کتابها مربوط دانست.انگیزه اصلی مطالعه اخیر ارزیابی کتابهای کانون زبان ایران است. به همین منظور از الگوی لیتل جان (1998) استفاده شده است. نتایج مطالعه نشان میدهد که فراگیران با جواب دادن در اکثر فعالیت ها نقش فعالی دارند اما آنها آغاز کننده فعالیتها نمی باشند.تبادل در کلاس اغلب میان معلم و فراگیران منتخب انجام شده و کار جفتی یا گروهی به عنوان یک روش یادگیری ارجح شناخته نمی شود. علاوه بر این قسمت عمده داده کلمات عبارات و جملات نوشتاری هستند. در واقع چه داده و چه بازده اغلب در سطح جمله هستند تا در سطح فراجمله.همچنین نتایج اوراق بررسی فعالیت ها و "طرح" نشان میدهد که ایین کتاب است که مشخص می کند فراگیران چه موقع چه چیز و چطور باید بگویند.به علوه به نظر می رسد که این کتابها دیدگاه سنتی درباره نقش فراگیران دارند زیرا اکثر فعالیت ها خود تعیین میکنند که فراگیران کی و چطور در فعالیتهای کلاس شرکت کنند.همچنین معلمان راهنما نیستند بلکه سرپرستانی هستند که آنچه را بر اساس تعیین مطالب در کلاس اتفاق مافتد را کنترل می کنند.نتایج همچنین نشان میدهد که درجه و کیفیت فعالیت های همچون "بحث" که تواناییهای زبانی را میسازد نیاز به بازنگری دارد. در رابطه با بیان اهداف این کتابها تنها اهداف بلند مدت را بیان می . به علاوه اهداف بیان شده این کتابها هیچ اصلی برای ترتیب مطالب بیان نمی کنند.

این تحقیق که با روش کمی به انجام رسیده است به دنبال بررسی برداشت زبان آموزان از یادگیری مستقل در رابطه با میزان مهارت،انگیزه و جنسیت در محیط آموزش زبان انگلیسی می باشد.در تحقیق حاضر 137 زبان آموز بزرگسال از کانون زبان ایران مرکز شیراز ودانشگاه آزاد اسلامی واحدشیراز شرکت کردند. برای مشخص کردن سطح مهارت این افراد یک آزمون تعیین سطح برگزار شد. سپس دو پرسشنامه بین آنها توزیع گردید تا نظرات خود را درج کنند. نتایج بدست آمده نشان داد که میزان مهارت و همچنین جنسیت زبان آموزان تاثیری بر یادگیری مستقل آنها ندارد. علاوه بر این ثابت شد که رابطه بین یادگیری مستقل وانگیزه درونی بیشتر از رابطه آن با انگیزه بیرونی میباشد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

تحقیقات نشان داده است که خوانندگان با سطح بسندگی پایین نمی توانند استفاده کاملی از نکات در سطح معنایی داشته باشند. دانش آموختگان با سطح بسندگی پایین نسبت به دانش آموختگان با سطح بسندگی بالا توجه بیشتری به اطلاعات نحوی دارند. این تحقیق در پی آن بود که آیا چنین تفاوتی بین شنوندگان ماهر و نیمه ماهر وجود دارد یا خیر. سه گروه مورد آزمایش قرار گرفتند: پیشرفته، متوسط و مبتدی. شرکت کنندگان به یک cloze test 54 آیتمی بعد از گوش دادن به متنی پاسخ دادند. این فرضیه بود که افزایش بسندگی در زبان با توجه بیشتر به نکات معنایی نسبت به نکات نحوی و صوت شناسی در پردازش زبان شناسی رابطه دارد و تفاوت معناداری بین نکات معنایی و نحوی که توسط دانش آموختگان مورد استفاده قرار می گیرد وجود دارد. cloze test با استفاده از روندی تشخیصی که توسط clarke and burdell (1997) ایجاد شده بود تصحیح گردید. نتایج فرصیه را تایید کردند.پاسخ های قابل قبول معنایی در گروه های مبتدی، متوسط و پیشرفته به صورت تصاعدی افزایش یافت در حالیکه پاسخ های که براساس ساختار نحوی بودند کاهش یافتند. همچنین این گونه نتیجه گیری شد که تفاوت زیادی بین نکات نحوی و معنایی که دانش آموختگان مورد استفاده قرار می دادند وجود دارد.

هدف این تحقیق ارزیابی تاثیر تدریس فارسی به خارجیان با روش ارتباطی می باشدو برای نیل به این هدف ، دو روش تدریس (ارتباطی و غیرارتباطی) با هم مقایسه ردید. دو کلاس 11 تا 15 نفره با سطح متوسط بسندگی از میان دانشجویان خارجی دانشگاه امام خمینی قزوین به صورت اتفاقی انتخاب گردیدند. گروه شاهد این تحقیق با 15 دانشجو به روش غیرارتباطی و گروه آزمایش با 11 دانشجو به روش ارتباطی تدریس گردید. اطلاعات مورد نیاز این تحقیق با اجرای دو آزمون جداگانه از دانشجویان خارجی حاصل گردید. الف ) با اجرای پیش آزمون سطح بسندگی این دو گروه تعیین شد. ب ) بعد از اتمام دوره ی تدریس با روش ارتباطی، میزان پیشرفت این دو گروه با انجام پس آزمون مشخص شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از آزمون بسندگی و آزمون پیشرفت و میزان تاثیرپذیری روش ارتباطی بر پیشرفت دانشجویان از آزمون تی استفاده شد. مقصود از اجرای آزمون تی پی بردن این نکته بوده است که آیا اختلاف بین میانگین نمرات دانشجویان گروه شاهد و گروه آزمایش از نظر آماری معنی دار هست یا خیر. تجزیه و تحلیل آماری نشان داد که بین نمرات دانشجویان چه به آنها با روش ارتباطی و چه با روش غیرارتباطی تدریس شود از نظر آماری اختلاف معنی داری وجود ندارد. یعنی این اختلاف چندان چشمگیر نیست که بتوان فرضیه صفر را رد کرد و بر تاثیر یک روش خاص آموزشی بر پیشرفت قابل ملاحظه دانشجویان صحه گذاشت .

بنظر می رسد توانایی افراد یک زبانه و دو زبانه در یادگیری زبان بعدی متفاوت باشد. نتایج تحقیقاتی که تاکنون در این زمینه انجام گرفته است تا حدودی ضد و نقیض می باشد. بعضی از پژوهشگران نشان داده اند که فراگیران دو زبانه از گنجینه لغات بیشتری نسبت به یک زبانه ها برخور دارند. این توانای لغوی به آنها کمک می کند که ساختارهای دستوری از جمله پارامترهای دستور جهانی را بهتر و حتی سریعتر از یک زبانه ها بیاموزند. بر این اساس مطالعه حاضر گروهی از فراگیران دوزبانه کرد را با گروهی از بک زبانه های فارسی برای یادگیری افعال دو کلمه ای دارای حرف اضافه و پارامترهای p-p و p-s در جملات انگلیسی با توجه به آزمون قضاوت دستوری و آزمون تصحیح دستوری بر گرفته از klein) (1995b مقایسه نمود. نتایج نشان دادند که دانشجویان دو زبانه در درست قضاوت کردن افعال دارای حرف اضافه تا حدودی و در قضاوت دو پارامتر از نظر آماری از یک زبانه ها پیشی گرفتند. این نتایج تا حدودی تایید بر یافته های قبلی در حوزه دستور جهانی بود. به دنبال مطالعه مذکور از روش c-r، که کاربرد نظریه اصول و پارامترهای دستور جهانی می باشد، برای آموزش پارامتر پرسشواره ها در جملات انگلیسی به دانشجویان ایرانی استفاده شد. این آموزش براساس مقایسه پارامترهای متفاوت و مشابه زبان فارسی و انگلیسی و با توجه به پیشنهاد روزر فورد و شارود (1990) در یک گروه آزمایش به مدت یک ساعت ارائه گردید. نتایج آزمون آنها با نتایج یک گروه گواه مقایسه شد و تفاوت معنی داری از نظر آماری به نفع گروه آزمایش حاصل گردید. با وجود این، پژوهشهای اصولی دیگری برای کاربرد نظریه پارامترهای دستور جهانی برای یادگیری و آموزش زبانهای بعدی و با زمینه های زبانی گوناگون لازم است .

با توجه به گسترش آموزش زبان فارسی به غیرفارسی زبانان، و وجود مراکز متعدد آموزش زبان فارسی در ایران، تهیه آزمون های مهارت زبانی ضروری به نظر می رسد. این تحقیق در پی آن است که آزمونی مشتمل بر چهار بخش جهت سنجش مهارت زبانی فراگیران خارجی زبان فارسی تهیه کند. این چهار بخش شامل آزمون گوش دادن، قواعد ساختاری، واژگان و خواندن و درک مفاهیم است . برای هر یک از این بخشها، ماده هایی تهیه شد و طی دو مرحله این ماده ها مورد واکاوی قرار گرفت . ابتدا 180 ماده برای این چهار بخش تهیه شد که بعد از تایید روایی صوری، 152 ماده باقی ماند که به 19 تن از دانشجویان خارجی دانشگاه علوم پزشکی شیراز ارائه شد. بعد از واکاوی ماده ها که نامناسب بودند، 100 ماده برای آزمون از همکاری 53 تن از دانشجویان مرکز آموزش زبان فارسی دانشگاه بین اللملی امام خمینی بهره گرفته شد. این دانشجویان در دو مقطع پایه و پیشرفته به یادگیری زبان فارسی در این مرکز اشتغال داشتند و دارای ملیت های گوناگون بودند. بعد از اجرای آزمون ماده های آزمون مورد واکاوی قرار گرفت . برای تعیین پایانی این آزمون از دو روش پایانی دو نیمه و کودر ریچاردسون سود برده شد و جهت تعیین روایی آزمون روایی صوری و سنجه ای و سازه ای آزمون مورد بررسی قرار گرفت . سپس همبستگی میان بخش های مختلف آزمون اندازه گیری شد. این تحقیق نشان داد که آزمودنی ها در مهارت خواندن و درک مفاهیم از کمترین توانایی و در حوزه قواعد دستوری از بیشترین توانایی برخوردارند.

روشهای جدید آموزش زبان خارجی اهمیت زیادی به زبان آموزان و ویژگیهای فردی آنها می دهند. از میان این ویژگیهای فردی ، راهکارهای یادگیری زبان به طور گسترده مورد توجه محققین قرار گرفته است . همچنین تاثیر برخی عوامل مهم در یادگیری زبان روی استفاده از این راهکارها مورد بررسی و تحقیق قرار گرفته است . از میان این عوامل ، عقایدی که زبان آموزان در مورد روند یادگیری یک زبان خارجی دارند چندان مورد توجه محققین قرار نگرفته است . با در نظر گرفتن این نکته ، تحقیق حاضر با اهداف زیر انجام داده شد: الف ) بررسی تاثیر عقاید یادگیری زبان خارجی و سطح بسندگی بر انتخاب راهکارهای یادگیری زبان ، ب) تاثیر سطح بسندگی بر عقاید زبان آموزان در مورد یادگیری زبان .

تحقیق حاضر تاثیر وابسته بودن یا نبودن به زمینه ( میدان ) را در استفاده از راهکارهای درک شنیداری توسط دانشجویان دختر رشته زبان انگلیسی در شهر شیراز مورد مطالعه قرار داده است .

هدف این رساله توصیف ساخت معنایی جملات ساده ترکی زنجانی براساس مدل چیف (1970) می باشد. در این مدل بخش معنایی ‏‎semantic component‎‏ از اهمیت زیادی برخوردار است . برای توصیف ساخت معنایی زبان ، چیف به توصیف زیرساخت معنایی جملات می پردازد. هر جمله شامل یک عنصر اسنادی ‏‎(predicative)‎‏است که معمولا یک یا چند عنصر اسمی ‏‎(nominal)‎‏ آن را همراهی می کنند.عنصر اسنادی را فعل و عناصر اسمی را اسم می نامند. فعل شامل حالتها و رویدادها و اسم در برگیرنده اشیا فیزیکی و انتزاعی است . فعل عنصر اصلی جمله محسوب می شود. از اینرو برای بررسی ساخت معنایی جمله ، باید از ساخت معنایی فعل شروع کرد. ساخت معنایی فعل در ترکی زنجانی شامل واحدهای معنایی زیراست: 1 - واحدهای گزینشی که خود دو گونه اند: الف) واحدهای درونی مثل حالت ‏‎(state)‎‏ و فرآیند ‏‎(process)‎‏ .ب)واحدهای بیرونی مانند کنش پذیر‏‎(patient)‎‏ ،کنش مند ‏‎(agent)‎‏ و ابزار‏‎(instrument)‎‏ . 2 - واحدهای بن واژی ‏‎(lexical units)‎‏ . 3 - واحدهای اشتقاقی از قبیل فرآیند ساز‏‎(inchoative)‎‏ ، حالت ساز ‏‎(resultative)‎‏ و سببی ساز‏‎(causative)‎‏ . 4 - واحدهای تصریفی مثل گذشته‏‎(past)‎‏ و پرداخته ‏‎(perfective)‎‏ .

هدف از انجام این تحقیق تحلیل زبانشناختی تمثیلات پروین اعتصامی بود. برای نیل به این هدف سعی شد تا در دو حوزه خرد و کلان بررسیهای لازم انجام شود. در حوزه خرد از الگوی فب (1997) در حیطه زبانشناسی صورتگرا یاری گرفته شد و در سطح کلان از الگوی هلیدی (1985) در حیطه زبانشناسی نقش گرا استفاده شد.

تحقیق حاضر رابطه میان وابستگی به یا استقلال از زمینه و کارکرد یادگیرنده ها در جواب دادن به سوالات کلی و مقطعی درک شفاهی را مورد بررسی قرار می دهد.

تحقیق حاضر ، بررسی رابطه بین اضطراب ارتباط گفتاری فراگیران زبان انگلیسی و رابطه آن با خودکارآمدی ادراکی عمومی می باشد.ضمنا نقش جنسیت و سطح آموزش نیز در نظر گرفته شده است.نتایج تحقیق نشان داد که کل نمونه تحقیق دارای سطح متوسط اضطراب ارتباط گفتاری می باشد. ضمنا عدم تاثیر جنسیت و سطح آموزش بر اضطراب ارتباط گفتاری داشت.

تحقیق حاضر تاثیرات نگرش، انگیزه، و سطح بسندگی را در استفاده از راهکارهای درک شنیداری توسط دانشجویان دختر ایرانی در رشته زبان انگلیسی مورد مطالعه قرار داده است. تعداد 260 دانشجوی دختر در این مطالعه شرکت نمودند. شرکت کنندگان براساس نمرات خود در آزمون استانده بسندگی به دو گروه بالا و پایین تقسیم شدند. پرسشنامه مربوط به نگرش و انگیزه و پرسشنامه راهبردی 67 ماده ای دو ابزار دیگری بودند که در این تحقیق مورد استفاده قرار گرفتند. پرسشنامه مربوط به نگرش و انگیزه جهت تعیین کردن انواع نگرش (مثبت و منفی) و انواع انگیزه (وسیله ای و درونی) دانشجویان مورد مطالعه مورد استفاده قرار گرفت. پرسشنامه راهبردی شامل شش عامل بود که در هر عامل ماده هایی که به راهکارهای درک شنیداری مربوط می شدند قرار داشتند. پرسشنامه نگرش و انگیزه و پرسشنامه راهبردی براساس مقیاس پنج گانه تقسیم شده بودند. به منظور مقایسه نمرات میانگین دانشجویان در استفاده از راهکارهای مختلف با توجه به سه متغیر مورد مطالعه روش آماری واکاوی واریانس مورد استفاده قرار گرفت. استفاده از روش آماری واکاوی واریانس این امر را ممکن می ساخت که بتوان تفاوتهای احتمالی معنادار را در بین یادگیرندگان سطح بسندگی بالا و پایین، دانش آموزانی که از انگیزه وسیله ای و آنهایی که از انگیزه درونی برخوردار بودند، و دانش آموزانی که دارای نگرشهای مثبت و آنهایی که دارای نگرش های منفی بودند در استفاده از راهکارهای درک شنیداری مورد بررسی قرار داد. نتایج بدست آمده نشان می دهد که نگرش تاثیر م عنی داری بر روی عوامل فرا ادراکی، حافظه ای، جبرانی، ادراکی، و اجتماعی داشته است، به این معنی که دانش آموزانی که از نگرش مثبت برخوردار بودند نسبت به عوامل ذکر شده علاقه بیشتری در مقایسه با دانش آموزانی که از نگرش منفی برخوردار بوده اند نشان داده اند. همچنین، با توجه به نتایج بدست آمده، انگیزه تاثیر معناداری بر روی عامل اجتماعی داشته است. به عبارت دیگر، تحقیق حاضر نشان داد که دانش آموزانی که از انگیزه درونی برخوردار بودند نسبت به کسانی که از انگیزه وسیله ای برخوردار بودند از عامل ذکر شده بیشتر استفاده کرده اند. به علاوه، سطح بسندگی تاثیر معناداری بر روی استفاده از رهبردهای عاطفی نشان داد، به این معنا که با توجه به نتایج بدست آمده دانشجویان سطوح پایین نسبت به دانشجویان سطوح بالا از راهبردهای عاطفی بیشتری استفاده کرده اند. در مورد تاثیرات تعاملی سه متغیر مستقل مورد مطالعه، تاثیر تعاملی انگیزه و سطح بسندگی به عنوان تنها تاثیر تعاملی بوده است که اثر معناداری در استفاده از راهبردهای عاطفی داشته است، بدین معنا که دانشجویان سطوح بالا که از انگیزه درونی برخوردار بوده اند نسبت به آنهایی که در سطوح پایین قرار داشتند و از انگیزه درونی برخوردار بوده از راهبردهای عاطفی بیشتری استفاده کرده اند. همچنین، دانشجویان سطوح پایین که از انگیزه وسیله ای برخوردار بوده اند نسبت به دانشجویان سطوح بالا که از انگیزه وسیله ای برخوردار بوده اند از راهبردهای عاطفی بیشتری استفاده کرده اند. یافته های این تحقیق پیشنهاد می کنند که آن دسته از زبان آموزانی که استفاده از راهبردهای شنیداری را گزارش نکرده اند، ممکن است هرگز عادت به استفاده از چنین راهبردهایی را نداشته و یا اینکه از بکارگیری آنها آگاه نیستند.

امروزه هدف اکثر زبان آموزان از یادگیری زبان دوم ، کسب توانایی در برقراری ارتباط است و عموما تسلط بر زبان گفتار را برای برقراری ارتباط کافی می پندارند، اما واضح است که برای برقراری یک ارتباط موفق لازم است که فرد علاوه بر دارا بودن توانایی در بیان فکر خود، از توانایی درک صحبتهای دیگران نیز برخوردار باشد. برهمین اساس در این رساله راهکارهای تدریس درک شنیداری مورد بررسی قرار گرفته و براساس چهارچوب انتخاب شده ، اصول تهیه مواد آموزشی مربوط ارائه گردیده است.

هدف از تحقیق حاضر، بررسی اضطراب در کلاسهای زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و عزت نفس فراگیران زبان بود. برای این منظور ، رابطه بین اضطراب و عزت نفس و همچنین نقش جنسیت و سال تحصیلی در میزان اضطراب و عزت نفس فراگیران و تاثیر متقابل این دو متغیر، مورد بررسی قرار گرفت.

پایان نامه حاضر بررسی نمایشنامه های سایه مجاهد (1923)، جونو و طاووس (1924) و خیش و ستاره ها (1926) اثر شون اوکیسی، به منظور یافتن تاثیر عوامل تاریخی و اجتماعی بر روی نمایشنامه نویس و نوشته های او، است . طی یک سلسله تجزیه و تحلیل و مطالعه دقیق انتقادی رابطه هر یک از نمایشنامه ها با زمینه تاریخی و اجتماعی آن نشان داده شده، چگونگی استفاده اوکیسی از تاریخ معاصر در این نمایشنامه ها بحث و عقاید او در مورد حوادث تاریخی مربوطه آشکار گردیده است . رابطه اوکیسی با تئاتر (abbey) مورد تاکید قرار گرفته، زیراکه این تئاتر مورد توجه طبقه اشراف بوده و جزئی از اجتماع کلی ایرلند ااست که براین نمایشنامه نویس تاثیر گذاشته است . در این پایان نامه پیوسته این مطلب مدنظر بوده که اوکیسی، با دیدی ضد قهرمانی، مخالف در دست گرفتن جنبش های ملی، توسط طبقه متوسط، بوده است . تجزیه و تحلیل حاضر نیز روشنگر این موضوع می باشد. اختلاف عقاید در زمینه نقد نمایشنامه های اوکیسی نیز مورد توجه قرار گرفته است تا اینکه تعریفی روشن و واضح از عقاید این نمایشنامه نویس و روش وی در ارائه مطالب بدست آید. اعتقاد به اینکه وی یک نویسنده واقع گرای عکاس گونه می باشد در این پایان نامه طرد آمده است ، بدین دلیل که وی از افراد و رویدادهای معمولی، شخصیت ها و حوادث اصلی ابداع می نماید. بعلاوه مطالب واقعی را طوری انتخاب می نماید که بتوانند با منظور هنرمندانه وی سازگار بوده و عقاید و احساسات شخص او را منعکس نمایند. همچنین این پایان نامه تصریح می کند که اوکیسی واقع گرائی و نمادگرائی (سمبولیسم) را در نمایشنامه های اولیه در هم می آمیزد. درنتیجه، تجزه و تحلیل مفهوم نمادی این نمایشنامه ها ثابت می کند که برخلاف تصور عامه، تنها نمایشنامه های اخیر اوکیسی نیستند که روش نمادگرا دارند. هرچند برخی از منتقدین معتقدند که اوکیسی مبلغی بیش نیست ، مطالعه حاضر بیان می دارد که وی مبلغ بمعنای معمول کلمه نمی باشد. البته صحیح است که نویسنده شخصیت هائی را انتخاب مینماید که با فرضیه ها و عقایدش سازش دارند. ولی همان شخصیت ها را در بوته انتقاد قرار می دهد. امیداست که این پایان نامه تصویری مناسب از نمایشنامه های مورد بحث دراختیار دانشجویان ایرانی قرار دهد و راه را برای مطالعات بعدی در باره آثار اوکیسی هموار سازد.